Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса
.1 Развитие звукопроизношения в дошкольном возрасте
.2 Взаимосвязь нарушений звукопроизношения с аномалиями прикуса у детей дошкольного возраста
Выводы по главе I
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с аномалиями прикуса
.1 Организация и проведение исследования звукопроизношения у дошкольников
.2 Анализ полученных результатов
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. По данным мировой статистики число нарушений звукопроизношения, обусловленных анатомическими дефектами органов артикуляции (периферического аппарата речи) растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений у детей и подростков принимает глобальный характер. Звукопроизношение является одной из главных составляющих речи человека, благодаря которой он развивается, прокладывая путь к становлению личностью. Нас окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды...
Но слова - речевые звуки - с самого рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей. Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение.
Таким образом, для полноценного развития личности ребенка дошкольного возраста необходимо изучение особенностей звукопроизношения детей при аномалиях прикуса. И особенно актуально данное утверждение для детей с речевой патологией.
Проблема звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса рассматривались отечественными учеными Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной и другими [1]. Они отмечают у детей с аномалиями прикуса нарушения звукопроизношения. Однако, несмотря на то, что данная проблема рассматривалась в специальной литературе, она не затронула современные методы борьбы с аномалиями прикуса, влияющими на звукопроизношение.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования можно выразить в трех положениях:
) Число нарушений звукопроизношений, обусловленных аномалиями прикуса, растет.
) Звукопроизношение является одной из главных составляющих речи, требующей целенаправленного развития в дошкольном возрасте.
) Формирования и развитие правильного звукопроизношения взаимосвязано с развитием всех психических функций ребенка [1].
Объект исследования: процесс формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности нарушений звукопроизношения при аномалиях прикуса у детей старшего дошкольного возраста с аномалиями прикуса.
Цель исследования: выявить у детей особенности нарушений звукопроизношения при аномалиях прикуса.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1) изучение и анализ методической, психолого-педагогической и специальной логопедической литературы по проблеме исследования;
) разработка методики обследования звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста и ее апробирование в речевой и массовой группах ДОУ;
3) сравнительный анализ особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с аномалиями прикуса и их сверстников с нормальным строением зубочелюстной системы;
Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
) Теоретический метод исследования включал в себя изучение литературы по теме исследования. Применение этого метода позволило определить научную основу исследования, конкретизировать цель и задачи, определить гипотезу исследования, а также подобрать задания, направленные на исследование звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.
) Организационный метод - организация исследования, выбор базы исследования, отбор детей в экспериментальную и контрольную группы.
) Метод изучения документации (анамнестических данных, личных дел, логопедических карт) - использование этого метода является источником получения фактических данных о ребенке и дает возможность определить индивидуальные особенности детей с нарушениями звукопроизношения и аномалиями прикуса. Анализ речевых карт позволил сформировать однородную группу испытуемых (экспериментальную), куда вошли дети с аномалиями прикуса и контрольную группу, куда вошли дети с сохранной зубочелюстной системой.
) Экспериментальный метод (констатирующий эксперимент) был использован при диагностике особенностей нарушений звукопроизношения дошкольников.
) Сравнительный метод позволил выявить специфические особенности звукопроизношения дошкольников с аномалиями прикуса по сравнению с развитием звукопроизношения у дошкольников с нормальным прикусом.
) Метод количественной и качественной обработки данных использовался при интерпретации полученных результатов.
Структура курсовой работы включает следующие
разделы: введение, основную часть, состоящую из двух глав, каждая из которых
разделена на два параграфа, заключение, список использованной литературы. Во
введении обосновывается актуальность избранной проблемы, ее практическая
значимость. Основная часть работы разделена на две главы. В первой главе
курсовой работы дается определение основных теоретических аспектов темы, их
характеристика. Вторая глава носит практическую направленность, включая в себя
исследование по данной теме. В заключении курсовой работы суммируются все
выводы, подученные при работе. Список литературы содержит весь перечень
источников, использованных при подготовке и написании курсовой работы.
Глава I.
Теоретические аспекты изучения особенностей звукопроизношения у детей
дошкольного возраста с аномалиями прикуса
1.1 Развитие
звукопроизношения в дошкольном возрасте
Изучение развития произношения ребенка позволяет естественно перейти к другим проблемам исследования речи. Именно так рассматривались исследования детской речи в начале XX века, когда появилось значительное количество публикаций в нашей стране и за рубежом, где описывались многие факты этого процесса (К. Бюлер, А.Н. Гвоздев, Н.А. Рыбников, К. и В. Штерны и др.).
Процесс овладения языком, с точки зрения Д.П. Горского, состоит в овладении лексическим запасом языка, его грамматическим строем и фонетическими особенностями. Ребенок в процессе развития овладевает всеми тремя сторонами языка одновременно. Научаясь соотносить (а затем и произносить) тот или иной звуковой комплекс с предметом, который он обозначает, ребенок овладевает одновременно и лексическим составом языка, и фонетическим его строем [2].
По словам М.Ф. Фомичевой, произношение ребенком каждого звука - это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов [3]. У большинства детей встречаются физиологические, не патологические недостатки звукопроизношения, которые имеют непостоянный, временный характер. Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими.
Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования. Отмечается, что 3 - 4 года − это период осознания процесса овладения звуками, период, когда дети начинают интересоваться звуковой стороной речи.
Особенности произношения детей на третьем и четвертом году жизни А.Н. Гвоздев характеризует как период усвоения звуков, когда наряду с правильным произношением наблюдаются пропуски, замены, уподобление звуков, смягчение их [4].
В среднем дошкольном возрасте (4 - 4,5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки [Ш], [Ж], [Ч], сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Многие дети среднего дошкольного возраста уже произносят звук [Р], но он еще недостаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук [Р] в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: [Л], [Л’], [Й’]. Интересно, что у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно частое использование звуков [Р], [Ш], [Ж], когда они переходят к их правильному произношению. Ребенок заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями.
Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитания всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.
Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. В условиях социальной среды воспитание речевых навыков протекает особенно благоприятно и дает более стойкие результаты, чем в условиях индивидуальной работы (А. П. Усова, М. Е. Хватцев).
В возрасте пяти - шести лет ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. Речедвигательный и речеслуховой аппараты детей обычно уже готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения звуков:
1) не всегда шипящие произносятся четко;
) [Р] заменяется [Л] или [Й’];
3) [Л] заменяется [Л’];
4) характерна еще некоторая неустойчивость уже имеющихся в речи звуков.
М.Ф. Фомичева указывает, что в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, т. е. они смешивают их при произношении и восприятии на слух [3]. Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции (языка, губ, мягкого нёба, зубов и т.д.), от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесения звук [Р] требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д. Таким образом, правильное звукопроизношение зависит так же и от целостности и сохранности органов артикуляционного аппарата (языка, губ, зубочелюстной системы).
Документально прослеженная А.Н. Гвоздевым последовательность усвоения элементов разных уровней языковой системы очень отчетливо обнаруживает, что в овладении фонемным составом языка проявляется зависимость от степени простоты - сложности соответствующих элементов артикуляции [5].
Знание закономерностей нормального развития детской речи дает возможность своевременно заметить отклонения в ее формировании и вовремя принять ряд необходимых профилактических мероприятий или направить ребенка к специалистам.
Таким образом, к концу дошкольного периода дети
должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и
грамматически правильно оформленной. Уровень развития фонематического слуха
позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является
необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А.Н.
Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством
общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в
психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном
речевом и социальном окружении) [6].
.2 Взаимосвязь нарушений звукопроизношения с аномалиями прикуса у детей дошкольного возраста
звукопроизношение дошкольник аномалия прикус
Произношение каждого звука - это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов. Самым тесным образом звукопроизношение связано с речевым аппаратом, логопедия связана с ортодонтией: в логопедии широко используются данные стоматологических исследований. Неправильное звукопроизношение у детей с аномалиями прикуса чаще всего с тем и связано, что неправильное строение зубочелюстной системы препятствует произнесению тех или иных звуков, тем самым нанося ущерб речевому развитию.
Какие же конкретно отклонения от нормы в строении артикуляторных органов могут лежать в основе нарушений звукопроизношения, то есть приводить к расстройствам звукопроизношения?
Прежде всего это отклонения от нормы в строении челюстей и зубов. Наиболее распространённым дефектом в строении челюстей является неправильный прикус, то есть неправильное расположение зубов верхней и нижней челюстей по отношению друг к другу. При нормальном прикусе верхние резцы перекрывают нижние на 1,5-3 мм, то есть примерно на 1/3 высоты коронок зубов. Аномалии прикуса чаще всего встречаются у физически ослабленных детей, причём у мальчиков они наблюдаются значительно чаще, чем у девочек.
Основными признаками правильно сформированного прикуса являются:
а) ровные зубные дуги;
б) верхняя челюсть расположена кпереди относительно нижней;
в) средняя вертикальная линия, проходящая между центральными зубами, совпадает со средней линией лица;
г) коронки верхних передних зубов на 1/3 перекрывают коронки нижних передних зубов.
Отклонения от этих норм являются признаками неправильно сформированного прикуса. Различают молочный (временный) прикус в возрасте с 6 месяцев до 5-6 лет, сменный с 6 до 12 лет и постоянный. В молочном (временном) прикусе, в свою очередь, различают три периода: период формирующегося временного прикуса в возрасте с 6 месяцев до 3 лет, период сформированного временного прикуса с 3 до 5 лет и период, предшествующий смене зубов с 5 до 6 лет.
Наиболее характерны следующие аномалии прикуса:
. Глубокий прикус - верхние резцы слишком глубоко перекрывают нижние, так что последние почти не видны.
. Открытый передний прикус - при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остаётся щель большей или меньшей величины;
. Прогнатия - аномалия прикуса, связанная с выступанием вперёд верхней челюсти (греч. pro - вперёд, gnathos - челюсть).
. Прогения - аномалия прикуса, связанная с выступанием вперёд нижней челюсти (греч. pro - вперёд, geneion - подбородок).
. Прямой прикус - при смыкании зубов верхние резцы прямо становятся на нижние, нисколько не перекрывая их.
. Перекрёстный прикус - нарушено нормальное соотношение зубных дуг, которые оказываются смещёнными вбок по отношению друг к другу. Перекрёстный прикус может иметь место, в частности, при сужении одной из челюстей.