Курсовая работа: Особенности формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе

В качестве основного средства развития представления о диких и домашних животных используют дидактические игры различных групп (игры с предметами, настольно-печатные, словесные, творческие). Использование дидактических игр обусловлено их динамичностью, эмоциональностью, заинтересованностью со стороны детей, возможностью многократного повторения нужного материала [12, с. 19].

В дидактической игре создаются условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), у которых опыт действий с предметами значительно обеднен [29, с. 4].

Также для формирования представлений о диких и домашних животных у младших школьников используют: рассказы учителя, беседы, чтение художественной литературы, составление рассказов о животных по картинкам.

Заключение

В младшем школьном возрасте дети достаточно легко находят общие признаки, позволяющие объединить предметы в группу. Группируя животных по различным основаниям, младшие школьники опираются на наглядный образ или на знание обобщающего термина. Часто объединение идет по сходству внешнего строения (наличие усов, ног, хвоста и т.д.) или среды обитания (лес, дом и т.д.). Представления о животных у учащихся младших классов богатые и полные. Младшие школьники легко классифицируют животных на группы «дикие» и «домашние», опираясь при этом на существенные признаки.

Представления о животных у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) фрагментарные, неполные и бедные. Дети затрудняются в назывании животных, описании их с опорой на карту-схему, у детей нет четкой дифференциации животных на группы «дикие» и «домашние», дети при этом используют несущественные признаки. Наибольшие трудности возникают у младших школьников при описании пользы животных и правильном назывании детенышей животных.

Был проведен эксперимент, который направлен на изучение представлений о диких и домашних животных. Качественный и количественный анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы. У большинства первоклассников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) наблюдается низкий уровень представлений о диких и домашних животных (67% детей), у 33% детей - средний уровень, высокого уровня не выявлено. Преобладающим является низкий уровень представлений о диких и домашних животных. Младшие школьники с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) при определении вида животного допускают ошибки, не могут обосновать или использовали несущественные признаки при разделении животных на группы «дикие» и «домашние». Все младшие нормально развивающиеся школьники (100% детей) имеют высокий уровень представлений о животных. Ученики правильно показывали и называли животных, демонстрировали точные и полные знания о них, правильно классифицировали на группы «дикие» и «домашние» животные, опираясь при этом на существенные признаки.

Анализ результатов нашего исследования позволил нам определить средства и методы для формирования представлений о животных. В качестве основного средства развития представления о диких и домашних животных используют дидактические игры различных групп (игры с предметами, настольно-печатные, словесные, творческие). Использование дидактических игр обусловлено их динамичностью, эмоциональностью, заинтересованностью со стороны детей, возможностью многократного повторения нужного материала [12, с. 19].

В дидактической игре создаются условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), у которых опыт действий с предметами значительно обеднен [29, с. 4].

Также для формирования представлений о диких и домашних животных у младших школьников используют: рассказы учителя, беседы, чтение художественной литературы, составление рассказов о животных по картинкам.

Библиографический список

1. Бровкина, Е.Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение. Методика преподавания в начальной школе / Е.Т. Бровкина, Т.А. Козлова, В.А. Герасимова. - М.: Педагогическое образование, 2001. - 150 с.

2. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова; под ред. М.А. Васильевой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 140 с.

3. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 с.

4. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1967. - 189 с.

5. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Л.С. Выготский. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 672 с.

6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - Том 5. - М.: Просвещение, 1983. - 368 с.

7. Гризик, Т.Я. Я познаю мир // Дошкольное воспитание . - 2002. №10. - 60 с.

8. Екжанова, Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 1999. - №6. - 60с.

9. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - Том 1. - М.: Просвещение, 1986. - 516с.

10. Каменева, Л.А. Как знакомить школьников с природой / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

11. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 1991. - 146с.

12. Кислякова, Ю.Н. Коррекция психических процессов у учащихся младших классов вспомогательной школы / Ю.Н. Кислякова // Дефектология. - 1997. - №8. - с. 50.

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

14. Косымова, А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2006. - №5. - 50 с.

15. Кудрина, С.В. Особенности представлений об окружающем мире учащихся с интеллектуальной недостаточностью 1-5 классов / С.В. Кудрина // [электронный ресурс]. - 2012

16. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей / В.В. Лебединский. - М.: Просвещение, 1985. - 148с.

17. Матвеева, Н.В. Состояние представлений о живом мире у умственно отсталых школьников младшего возраста / Н.В. Матвеева // Дефектология. - 1996. - №5. - с. 50.

18. Матвейко, П.А. Особенности знаний детей о животных / П.А. Матвейко [электронный ресурс]. - 2012.

19. Нафтульева, Ю.Э. Особенности представлений младших школьников с нарушением интеллекта об окружающем мире / Ю.Э. Нафтульева [электронный ресурс]. - 2013.

20. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В.Г. Петрова. - М.: Просвещение, 1968. - 160с.

21. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

22. Программа вспомогательной школы с русским языком обучения по предмету «Человек и мир» / Ю.Н. Кислякова, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская, В.И. Олешкевич. - Минск: Научно-методический центр учебной книги и средств обучения, 2014. - 43с.

23. Пузанов, Б.П. Психологические особенности представлений умственно отсталых детей об окружающем мире / Б.П. Пузанов [электронный ресурс]. - 2006.

24. Пысларь, Л.Д. Занятия по теме «Домашние животные» / Л.Д. Пысларь // Дефектология. - 2002. - №3. - с. 106.

25. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986. - 192с.

26. Сорокотягин, И.Н. Общая психология / И.Н. Сорокотягин. - М.: Просвещение, 1993. - 190с.

27. Фомина, О.В. Информационные коммуникационные технологии для развития представлений о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / О.В. Фомина // Наука и инновации XXI века: Материалы I Всероссийской конференции молодых учёных: в 2 т. Т. 2. Биология, экология, медицина, физическая культура, психология и педагогика. Под. ред. Е.Ю. Мурунова. - Сургут: Дефис, 2012. - с. 210.

28. Хомашин, Е.Д. Формирование представлений о многообразии животного мира / Е.Д. Хомашин [электронный ресурс]. - 2011

29. Цветкова, А.Л. Формирование представлений у детей младшего школьного возраста о многообразии мира животных и их связей со средой обитания на примере домашних животных / А.Л. Цветкова [электронный ресурс]. - 201230. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. - М.: Владос, 1999. - 136с.

31. Шевченко, С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении / С.Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №2. - 50с.

32. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1995. - 560 с.

33. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Д.Б. Эльконин // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1991. - 500 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика №1. «Дикие и домашние животные»[2, с. 79]

Цель: выявление уровня словесно-логического мышления.

Материал: набор из 10 предметных картинок, по 5 в каждой из 2 классификационных групп: дикие животные (лиса, медведь, волк, заяц, еж), домашние животные (собака, кот, корова, лошадь, коза).

Ход исследования

Учитель дает ребенку стопку картинок и говорит: «Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Раскладывай и объясняй, почему ты так делаешь». Необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия по мере раскладывания. Затем взрослый спрашивает: «Как можно назвать все картинки в каждой группе и почему». О картинках, которые ребенок не отнес ни к одной из групп, спрашивают: «Почему эти картинки никуда не положил?».

Критерии оценки задания:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок самостоятельно справляется с задание; имеет четкие представления о диких и домашних животных.

Средний уровень - 2 балла - ребенок справляется с заданием частично, представления о диких и домашних животных недостаточно сформированы; самостоятельно выполняет задание после оказания помощи стимулирующего характера или наводящих вопросов.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не справляется с заданием; представления о диких и домашних животных не сформированы; самостоятельно выполняет задание только после наводящих вопросов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Протокол №1 - Результаты исследования по методике №1 «Дикие и домашние животные»

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика №2. « Детеныши животных»[27, с. 208]

Цель: уточнить названия, зрительные образы животных, учить составлять пары «взрослое животное - детеныш».

Материал: картинки взрослых животных (диких и домашних) и их детенышей.

Ход исследования

Педагог демонстрирует ученику взрослое животное, предлагает озвучить его название, из ряда предложенных детенышей животных выбрать нужное и повторить его название.

Критерии оценки задания:

Высокий уровень - 3 балла - ученик самостоятельно справился со всеми заданиями; имеет четкие представления о взрослых животных и их детенышах.

Средний уровень - 2 балла - ребенок справляется с заданием частично; самостоятельно выполняет задание только после наводящих вопросов; представления о взрослых животных и их детенышах сформированы частично.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не справляется с заданием полностью либо только называет взрослое животное; представления о взрослых животных и их детенышах не сформированы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Протокол №2 - Результаты исследования по методике №2«Детеныши животных»