Методика 3. «Найди лишнее животное» [27, с. 208]
Учащимся давался набор картинок диких и домашних животных. Необходимо было в ряду предложенных найти «лишнее» животное.
Если учащийся самостоятельно справляется с заданием, может рассказать что-нибудь о любом из животных (где живет, какую пользу приносит, как называется детеныш, чем питается), то представления о диких и домашних животных являются сформированными. В том случае, когда ребенок не мог найти «лишнее» животное и не мог ничего рассказать хоть об одном из них, представления о животных считались полностью не сформированными.
Для учащихся подбирались эти задания, потому что именно с их помощью можно выявить, как классифицируют животных на диких и домашних.
2.2 Результаты диагностического исследования представлений о диких и домашних животных
Анализ полученных экспериментальных данных показал, что представления младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) имеет ряд специфических особенностей.
Было выявлено недостаточное представление о диких и домашних животных с учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе.
По данным методики №1 «Дикие и домашние животные», у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) низкий уровень отмечается у 67% детей (2человек), средний - 33% детей (1 человек).
67% детей (2 человека) справились с заданием на низком уровне, т.е. либо раскладывали картинки вначале в одну группу, потом в другую по порядку, не разглядывая картинки, либо не приступали к выполнению задания, не понимая, что от них требуется.
У 1 учащегося (33% учеников) отмечался средний уровень выполнения задания, т.е. он раскладывал картинки по группам, но при этом некоторые картинки он менял местами и переносил в неподходящую группу (например, заяц - домашнее животное).
У младших нормально развивающихся школьников высокий уровень был отмечен у 3 человек (100% детей), среднего и низкого уровня не наблюдалось.
Все ученики смогли правильно разделить картинки на группы «дикие» и «домашние» животные, а также дать правильное название каждому животному (Приложение А).
По данным методики №2 «Детеныши животных», у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) низкий уровень был отмечен у 67% детей (2 человек). Ученики только называли взрослое животное, не могли подобрать к нему детеныша и назвать его.
У 33% детей(1 учащийся) наблюдался средний уровень. Он выполнил задание наполовину. Часто неправильно называл детенышей: заенок - вместо зайчонок, коровенок - вместо теленок.
У младших нормально развивающихся школьников низкого и среднего уровня не наблюдалось. У всех (3 учащихся) был отмечен высокий уровень. Ребята правильно составляли пары «взрослое животное - детеныш» и называли их (Приложение Б).
По данным методики 3 «Найди лишнее животное», у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) низкий уровень имеется у 2 человек (67% детей). Ученики не справились с заданием вообще (выбирали неправильное животное).
У 33% детей (1 человек) отмечается высокий уровень. Он полностью выполнил задание и смог объяснить свой выбор.
У всех младших нормально развивающихся школьников наблюдается высокий уровень. Все дети смогли самостоятельно правильно найти «лишнее» животное и объяснить, почему выбрали именно его (Приложение В).
Ссылаясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что у большинства младших школьников с нарушениями психического развития отмечается низкий уровень представлений о диких и домашних животных.
У младших нормально развивающихся школьников - высокий уровень представлений о диких и домашних животных.
Результаты исследования уровня представлений о диких и домашних животных у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) и у младших нормально развивающихся школьников представлены в диаграмме 1.
школьник трудность обучение животный мир
Диаграмма 1 - Результаты изучения представлений о диких и домашних животных учащимися с нормальным развитием и нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Данные диаграммы 1 указывают на то, что у большинства младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) (67% детей) наблюдался низкий уровень представлений о диких и домашних животных, у 30% детей - средний уровень, высокого уровня не выявлено. Представления у детей бедные, неточные. Они затрудняются в определении группы животных (дикие или домашние), неверно составляли пары «взрослое животное - детеныш». Большие трудности возникли при описании пользы животного (говорили только о корове - дает молоко). Однако узнавали на картинке животных и описывали их: «Еж зимой спит, а летом по лесу бегает. Что наколется на иголки, то и ест». Часто дети смешивали реалистические представления со сказочными: «Медведь лапу сосет, как сосочку»; «Медведь зимой идет греться в деревню».
У 100% младших нормально развивающихся школьников отмечается высокий уровень представлений о животных. Дети правильно классифицировали животных на диких и домашних, составляли пары «взрослое животное - детеныш», легко определяли «лишнее» животное в ряду предложенных.
Проведенный эксперимент был направлен на изучение представлений о диких и домашних животных. Качественный и количественный анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы. У большинства младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) наблюдается низкий уровень представлений о диких и домашних животных (67% детей), у 33% детей - средний уровень, высокого уровня нет. Преобладающим является низкий уровень представлений о диких и домашних животных. Младшие школьники с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) при определении вида животного допускают ошибки, не могут обосновать или использовали несущественные признаки при разделении животных на группы «дикие» и «домашние».
Все младшие нормально развивающиеся школьники (100% детей) имеют высокий уровень представлений о животных. Ученики правильно показывали и называли животных, демонстрировали точные и полные знания о них, правильно классифицировали на группы «дикие» и «домашние» животные, опираясь при этом на существенные признаки.
2.3 Средства и методы для формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Основные знания о диких и домашних животных у младших школьников формируются на уроках «Человек и мир». Учитель, формируя представления детей о домашних животных, используют разнообразные пути: через книгу и картинку, рассказ и кинофильм. Но чаще всего при непосредственном общении с природой - наблюдения [22, с.8]. На основе наблюдения рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдение характеризуется следующими особенностями:
* его можно организовать в обстановке, естественной для животного;
* наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного;
* способствует непосредственному общению с животным.
Наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котёнка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, наблюдение на прогулке за лошадью, коровой) [14, с. 12].
Средства и методы формирования представлений о животных у младших школьников с нарушениями психического развития являются:
1. Рассказы учителя, которые дополняют, конкретизируют имеющиеся в детей представления. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии. К рассказу предъявляются требования: содержание должно быть достоверным, научным и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном; материал излагать доступно; в рассказ включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни. Рассказ должен быть эмоционален. Может сопровождаться показом картинки. Чаще всего учитель рассказывает об умении животных приспосабливаться к среде обитания [7, с.9].
2. Беседа, в ходе которой знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива. Беседу целесообразно соединять с чтением художественного произведения, показом иллюстративного материала, демонстрацией фильма [24, с. 77].
3. Чтение художественной литературы (рассказ Н. Сладкова «Лосёнок и лосиха», рассказ И. Соколова - Микитова «Лоси», Л. Толстого «Котёнок» и др.) [30, с. 117].
4. Составление рассказа по картинкам [11, с. 67].
5. Рассказ - объяснение, сопровождающий показ картин или иллюстрацией. Используется рассказ - объяснение, если нет сопроводительного текста к картинам или он труден для детей [8, с. 44]
6. Рисунки детей о животных. Например, после нескольких наблюдений за собакой учитель предложил вспомнить прошедшую экскурсию и сделать рисунки на тему «Что мы видели на экскурсии». Рисование закрепило имеющиеся представления о животном, повысило интерес к собакам.
7. Занимательные игровые упражнения. Например, ребятам показывают две картинки - «Дом» и «Лес» и предлагают дополнить сюжет силуэтами животных, живущих в доме и в лесу. Задание можно усложнить. Дети делятся на две команды: каждая рисует картинку, программируя ошибки. А затем команды обмениваются рисунками. Выигрывает та команда, которая найдёт наибольшее количество ошибок [18, с. 3].
8. Придумывание загадок о животном [15, с. 3].
9. Дидактические игры («Кто чем питается», «Кто что любит», «Детеныши животных», «Чей голос» и др.) [27, с.208].
10. Подвижные игры связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни («Мыши и кот», «Волки и овцы») [7, с. 9].
11. Творческие игры [10, с. 180].
12. Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, разрезных картинок («Зоологическое лото»). Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о диких и домашних животных. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления младших школьников, развивают способность быстро использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой группой детей [28, с. 2].
13. Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о диких и домашних животных. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто бегает, а кто прыгает?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) представлений о мире диких и домашних животных. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности младших школьников, хорошо развивает речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовывать как в помещении, так и на прогулке [28, с. 2].
При формировании представлений о животных более выгодные условия имеют сельские вспомогательные школы, т.к. знакомство учащихся младших классов с представителями животного мира проходит не по учебнику и наглядному материалу, а на основе наблюдений за животными в ближайшем окружении. Значительное внимание уделяется закреплению обобщенных понятий: животные леса, звери, домашние животные [4, с. 171].
При организации наблюдения за животным миром педагогом оказывается помощь в виде вопросов и алгоритма проведения. Учащиеся фиксируют полученные представления о внешнем виде, повадках, строении тела животного. Используют имитационные игры для воспроизведения голоса и движений животных.
По возможности организуются практические работы, благодаря которым ученики приобретают умения по уходу за животными. Используется разнообразный наглядный материал для закрепления представлений о животных [24, с. 77].
Таким образом, формирования представлений о домашних и диких животных у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) происходит с помощью наблюдения, при помощи книг, картин, фильмов. При этом используются разнообразные средства, где одним из важных можно назвать рассказ учителя.