Курсовая работа
Тема:
Особенности формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе
Резюме
Тема курсовой работы: «Особенности формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе»
Работа содержит: 30 страниц, 3 приложения, 33 использованных источника литературы.
Ключевые слова: учащиеся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), представления о диких животных, представления о домашних животных.
Цель курсовой работы - изучить возможные методы и средства для формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе.
Объект исследования: представления о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе.
Предметом исследования настоящей работы являются методы и приемы для формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе.
В работе были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за специально организованной продуктивной деятельностью детей, проведение констатирующего эксперимента, количественная и качественная обработка результатов эксперимента.
Содержание
Введение
1. Общая характеристика детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
1.2 Представления о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
2. Экспериментальное изучение особенностей формирования представлений о диких и домашних животных у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе
2.1 Организация и методическое обеспечения исследования представлений о диких и домашних животных
2.2 Результаты диагностического исследования представлений о диких и домашних животных
2.3 Средства и методы для формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Живая природа - удивительно сложный и многогранный мир. Особое место в нем отведено животным. Они составляют только два процента от всего живого на земле.
Первые элементарные представления о живых организмах человек получает уже в детстве. Для развития младших школьников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: строения, размеров и условий обитания. Животные окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.
Проблему формирования у детей школьного возраста представлений о многообразии животного мира подробно исследовала С.Н. Николаева [18]. Большинство ее работ посвящено особенностям формирования у детей младшего школьного возраста представлений о животных.
Также исследования по формированию знаний о животном мире проводились А.М. Федотовой [28]. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей младшего школьного возраста, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о млекопитающих (зверях), домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам.
Недостатки представлений об окружающей действительности у младших школьников с нарушениями психического развития отмечались в трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский [6, с. 139], В.Г. Петровой [20, с. 54], И.М. Соловьева [3, с. 68], Н.М. Стадненко [33, с. 501], Ж.И. Шиф [6, с. 144] и др.). Ученые отмечают узость, бедность, фрагментарность, неточность и неадекватность представлений об окружающей действительности учащихся с нарушениями психического развития [5, с. 49].
Актуальность данной темы обусловлена спецификой психического развития детей с трудностями в обучении. Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». У таких учащихся недостаточно развита связная речь, знания и представления об окружающей действительности неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо. Важным является формирование представлений о животных у младших школьников с нарушениями психического развития в 1 классе, так как это способствует расширению кругозора путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении, уточнению, расширению и активизации лексического запаса, улучшению зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти.
Цель исследования: изучить возможные методы и средства для формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе.
В соответствии с поставленной целью были выделены следующие задачи:
1. изучить процесс обучения учащихся с нарушениями психического развития на уроках «Человек и мир» в начальной школе;
2. изучить представления о диких и домашних животных у учащихся с трудностями в обучении в 1 классе;
3. подобрать совокупность методов и средств, позволяющих выявить особенности формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с трудностями в обучении (1 класс).
Объект исследования: представления о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе.
Предмет исследования: методы и приемы для формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- наблюдение за специально организованной продуктивной деятельностью детей;
- проведение констатирующего эксперимента;
- количественная и качественная обработка результатов эксперимента.
Практическая значимость определяется возможностью использования диагностических методик и заданий для обследования представлений о диких и домашних животных у детей младшего школьного возраста с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), а также определения содержания направлений коррекционно-развивающей работы по данной проблематике.
Организация исследования
Исследование состояло из трех этапов.
На начальном этапе проводилось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей особенности детей с нарушениями психического развития, специфику их представлений о животных, а также основы коррекционной работы по данному направлению. Осуществлялся подбор методик для констатирующего эксперимента.
На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, состоящий из ряда методик. Это позволило определить особенности представлений о диких и домашних животных у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).
На третьем обобщающем этапе на основе проведенного исследования были разработаны направления коррекционно-развивающей работы по развитию представлений о животных у детей рассматриваемой категории.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, библиографического списка и приложений. Основная часть включает две главы. В первой главе описываются теоретические основы по поставленной проблеме: специфика представлений о диких и домашних животных. Во второй главе раскрывается анализ проведенного констатирующего эксперимента по изучению представлений о животных, а также представлены средства и методы для формирования представлений о животных у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).
Общий объем курсовой работы составляет 29 страниц, включая 1 диаграмму и 3 приложения. Библиографический список состоит из 33 источников.
1. Общая характеристика детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Дети с нарушениями психического развития приходят к школе с теми же особенностями, которые характерны для старших дошкольников. В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, карандашей, тетрадей и т.п.), речь не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует.
Вследствие этих особенностей детям с нарушениями психического развития чрезвычайно трудно соблюдать школьный режим, подчиняться четким правилам поведения, т.е. обнаруживаются трудности школьной адаптации. Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают, перебирают предметы на столе и в сумке, лезут под стол. На переменках бесцельно бегают, кричат, часто затевают бессмысленную возню. Существенную роль в таком поведении играет и свойственная большинству из них гиперактивность [32, с. 431].
Учебная деятельность их характеризуется низкой продуктивностью: они часто не усваивают задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние стимулы.
Такое поведение особенно характерно для детей с нарушениями психического развития, не проходивших дошкольной подготовки в специальном детском саду. Дети, которые хотя бы год провели в специальном детском саду или занимались с педагогом-дефектологом в коррекционной группе, обычно бывают относительно подготовленными к обучению в школе, и тем лучше, чем длительнее был период коррекционной работы с ними. Однако и в этих случаях нередко проявляются недостатки внимания, гиперактивность, нарушения координации движений, отставание в речевом развитии, трудности регуляции поведения.
Своеобразные особенности восприятия, наблюдавшиеся у старших дошкольников, характерны и для младших школьников с нарушениями психического развития. При отсутствии первичных недостатков зрения, слуха и других видов чувствительности у них отмечаются замедленность и фрагментарность восприятия, трудности выделения фигуры на фоне и деталей в сложных изображениях [21, с. 56].
Вместе с тем не наблюдается каких-либо трудностей в узнавании детьми знакомых им объектов на реалистических изображениях, что дополнительно свидетельствует об отсутствии первичной недостаточности сенсорных функций.
Неточность и замедленность восприятия в наибольшей мере проявляются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с недостатками восприятия ошибки при списывании текста, воспроизведении фигур по зрительно представленным образцам и т. п. В наибольшей мере эти недостатки проявляются при усложнении и ухудшении условий восприятия, когда, например, изображения демонстрируются повернутыми или когда уменьшается их яркость и четкость. В этих случаях значительно увеличивается латентный период опознания объектов [13, с. 39].
Конечно, изменение условий восприятия влияет и на нормально развитых детей, но количественные различия этих изменений чрезвычайно велики.
Влияние разных осложняющих факторов на восприятие младших школьников с нарушениями психического развития оказывается в несколько раз более выраженным, чем у их нормально развивающихся сверстников. Многие даже хорошо знакомые объекты окружения могут не восприниматься ребенком с нарушениями психического развития, когда они видны в непривычном ракурсе, плохо освещены или значительно удалены [25, с. 69]. Причем у нормально развивающегося ребенка такие же условия не вызывают сколько-нибудь значительных затруднений восприятия.