1) оказание комплексной психолого-педагогической помощи воспитанникам, имеющим проблемы в психоэмоциональной сфере;
2) формирование у детей умений регулировать личные переживания;
3) формировать умение у детей проявлять свои переживания в социально приемлемой форме.
Из разработанной нами психокоррекционной программы можно выделить следующие направления работы:
1) пассивное (фоновое) прослушивание музыки;
2) активное слушание музыки;
) хоровое пение;
) сольное (индивидуальное) пение;
5) музыкальные упражнения, направленные на развитие чувства ритма;
) игра на музыкальных инструментах (индивидуальная и групповая);
7) инсценирование песен;
) музыкальные конкурсы и викторины;
9) танцевальные упражнения, направленные на развитие чувства ритма;
10) игры, направленные на формирование коммуникативных навыков у детей;
11) беседа (рассказы, рассуждения детей об услышанной музыке)
12) творческие индивидуальные и групповые занятия (детская деятельность детей) на тему услышанных музыкальных произведений;
13) подвижные игры для эмоциональной разгрузки детей.
Также на занятиях были использованы специально подобранные методические пособия, заранее подобранный наглядный материал и схематические карточки.
Более подробно хотелось бы представить принципы построения занятий:
К первому принципу построения наших занятий следует отнести обязательное приветствие, которое в следствие длительной работы, становится для детей привычным, побуждающих к началу занятия. Для этого используется любой музыкальный инструмент - будь то дудочка, воспроизведение небольшого музыкального фрагмента на фортепиано, бубен, треугольник и т.д. Во время индивидуальных занятий, инструмент выбирается с учетом интересов ребенка.
Приветствие способствует установлению между педагогом и детьми комфортных доверительных отношений.
Вторым принципом построения занятий является прощание. Прощание выступает завершительным моментом занятия, подводящим его итог.
Возможны различные варианты данного этапа - к примеру, можно прощаться с каждым ребенком отдельно, либо со всей группой.
Третьим принципом построения занятий выступает чередование видов деятельности, который заключается в смене деятельности детей с учетом их физического или эмоционального состояния. Проще говоря, если педагог замечает, что дети устали, либо им стало неинтересно предложенное задание, следует заменить его на более подходящее в данный момент времени. Чередование видов деятельности позволяет педагогу выстраивать динамику занятия ( к примеру, сначала мы прослушиваем музыку, поем, играем на музыкальных инструментах и играем в подвижные игры).
Четвертым, последним принципом построения наших занятий является принцип ритуализации - в групповых занятиях ритуал является необходимой частью занятия. Постоянные повторяющиеся элементы занятий создают у детей чувство безопасности, способствует избавлению от страха перед неизвестным, что очень важно для детей данной категории.
В нашей психокоррекционной программе можно условно выделить два этапа коррекционно-развивающей работы, а именно:
этап установления контакта с ребенком;
непосредственно психокоррекционный этап.
Этап установления контакта заключался в налаживании доброжелательной эмоциональной атмосферы между педагогами и детьми. Это, своего рода, этап знакомства. Чаще всего на этом этапе педагоги играют роль активного наблюдателя, следующего за ребенком различными музыкальными средствами, применяемыми в практической музыкотерапии, например:
· сопровождение действий ребенка голосом - комментирование выполняемых ребенком движений под мелодию, соответствующую настроению ребенка;
· сопровождение действий ребенка отрывком музыкального происхождения - исполняется на любом музыкальном инструменте, должен быть созвучен настроению и характеру действий ребенка;
· совместная игра на музыкальных инструментах - выступает как этап музыкального взаимодействия, помогающий установить с ребенком более доверительные отношения. Важной задачей этого этапа является дать возможность ребенку выразить себя и подыграть педагогу на любом понравившемся ребенку инструменте. Совместная деятельность может появиться не сразу, не всегда ребенок позволяет взрослому нарушить ход его привычной деятельности, в этом случае не стоит навязывать ребенку свою игру. Взаимодействие возможно только в случае активного проявления интереса со стороны ребенка к музыкальным инструментам, педагогу или предлагаемой игре. В случае установления контакта и совместной деятельности между педагогом и ребенком, задачей педагога является исследование пристрастий ребенка - что ему нравится, а что нет, влияние на него музыки разного характера.
Психокоррекционный этап
Психокоррекционный этап включает в себя:
направления активной музыкотерапии - представляет собой непосредственное участие ребенка в процессе музыкальной терапии (то есть, он сам играет на музыкальных инструментах, поет и взаимодействует с педагогом и другими детьми);
направления пассивной (рецептивной) музыкотерапии -суть заключается в том, что ребенок только слушает музыку, что определяет процесс восприятия музыки с терапевтической целью.
Целью пассивной музыкотерапии является определенное эмоциональное переживание, способствующее коррекции тех или иных проблем и достижению определенных результатов.
На данном этапе коррекционной работы решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:
1) научить детей совместной деятельности, общению друг с другом, преодолению замкнутости, а так же ориентировке на единую общую цель;
2) использование музыкальных упражнений и игр как средства развития слухового восприятия и внимания детей, а так же развитие чувства ритма, координации движений и формирования пространственных представлений;
3) снижение уровня тревожности и агрессивности детей, снятие психоэмоционального напряжения с помощью музыкальных занятий.
Теперь мы более подробно переходим к психокоррекционному этапу нашей программы.
Для начала рассмотрим направления активной музыкотерапии, а так же представим подобранные игры и упражнения.
Активная музыкотерапия представляет собой активное непосредственное участие ребенка в процессе терапии посредством музыкальных средств. Подразумевается, что ребенок сам поет, играет на разнообразных музыкальных инструментах, а также может использовать необычные музыкальные средства, такие как: постукивание, похлопывание по собственному телу и другие.
Музыкальное занятие всегда начинается с приветствия - педагог на свое усмотрение здоровается со всей группой сразу, либо с каждый ребенком индивидуально, используя при этом наиболее подходящие музыкальные средства. Иногда для приветствия педагог давал детям какой-либо музыкальный инструмент для того чтобы дети в ответ здоровались с педагогом и передавали его другим детям, что способствует формированию коммуникативных навыков в группе.
На музыкальных занятиях детей обучали простейшим приемам вокальной и хоровой работы, а так же правилам артикуляции и правильного дыхания, способствующих этому.
Ниже представлен пример дыхательной гимнастики:
Я ветер сильный, я лечу,
Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос) Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть) Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)
Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)
И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)
Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками). Повторить 3-4 раза.
Артикуляционная гимнастика: Упражнение "Моторчик" Можем клеить язычок,
Можем делать мы "грибок". Сильно дуть уже умеем, Заведем "мотор" скорее, Пальцы в кулачки сожмем...
И "моторчик" заведем:Трррр".
Такая разминка проводится для того, чтобы подготовить артикуляционный аппарат к пению.
Затем педагог пропевает определенные музыкальные звуки, лады, фразы и просит повторить их детей.
Ниже представлен список песен, используемых нами на музыкальных занятиях:
1. У жирафа пятна... (авт. Е. Железнова)
2. Маленький ѐжик (авт. Москвин)
3. Речная песенка (авт. Матусовский, Хренников)
4. Мы - деревья (авт. Бин)
. Всадники (авт. Мориц, Никитин)
. Качели (авт. Соловьева, Протасов)
7. Мы запели песенку (авт. Миронова, Рустамов)
8. Дождик (авт. Шистеров, Константинова)
9. Если нравится тебе... (авт. Семенова)
10. Капитан (авт. Лебедев-Кумач, Дунаевский)
11. А кто у нас есть? (авт. Макшанцева, Хатуцкая)
12. Веселый музыкант (авт. Волгина, Филиппенко)
Ниже представлены терапевтические игры и упражнения с опорой на музыкальные средства:
1) "Воробьиные драки": упражнение направлено на снятие физической агрессии и представляет собой терапевтическую игру.
Дети разбиваются по парам и превращаются во враждующих воробьев (можно присесть и обхватить колени руками), затем они подпрыгивают друг к другу и начинают толкаться. Ребенок, упавший или убравший руки с колен, выбывает из игры, отправляясь лечить лапки и крылышки у Айболита. Драки начинаются и заканчиваются только по сигналу педагога. Упражнение выполняется под веселую, задорную музыку.
2) "Маленькое привидение": данное упражнение представляет собой терапевтическую игру.
Педагог предлагает детям поиграть в добрых маленьких привидений, которым ну очень захотелось пошалить и слегка напугать друг друга. Педагог хлопает в ладоши и дети должны повторить за ним определенное движение - приподнять согнутые в локтях руки и растопырить пальцы, при этом произносить звук "ууууу" в зависимости от громкости играющей музыки. При этом педагог напоминает, что дети - добрые привидения. В конце игры приведения превращаются в детей. Игра происходит под произведение Римского-Корсакова "Полет шмеля".
3) "В гостях у морского царя": это упражнение представляет собой сюжетно-игровую импровизацию.
Сюжет заключается в том, что на бал к Нептуну в подводное царство приплыли гости. Эти гостями и будут дети. Педагог предлагает детям двигаться как резвый морской конек, колючий морской еж, расслабленная медуза, спокойная звезда и грозная акула. Упражнение выполняется под музыку К. Сен-Санс "Аквариум".
4) "Снеговик": упражнение представляет собой психогимнастику, направленную на расслабление и снятие напряжения.
Дети и педагог превращаются в снеговиков. Они встают, разодят руки в стороны, надувают щеки и должны в течение 10 секунд не двигаться. Затем ведущий говорит: "Выглянуло солнышко, лучики коснулись снеговика и он вдруг начал таять". Дети расслабляются, приседают, опускают руки, садятся на пол, а затем и ложатся. Упражнение рекомендуется проводить под музыку Шопена "Зимняя сказка".
5) "Упрямая подушка": терапевтическая игра, направленная на снятие общего напряжения и коррекцию проявления упрямства.
Взрослые заранее готовят "вредную, упрямую, волшебную подушку" темного цвета. Затем рассказывают детям сказку о том, что волшебница-фея подарила им эту волшебную подушку, внутри которой живут детские капризки и упрямки. Именно они заставляют детей упрямиться и капризничать. Нужно прогнать эти упрямки. Дети по очереди бьют кулаками в подушку изо всех сил, а педагог приговаривает: "сильнее, сильнее". Все это происходит под увертюру Чайковского "Буря". Затем, когда все дети побьют подушку и выгонят из нее капризок и упрямок, педагог предлагает детям послушать упрямок в подушке. Дети по очереди прикладывают ухо к подушке, но при этом ничего не слышат. Тогда взрослый говорит детям, что упрямки и капризки испугались и молчат в подушке, подушка снова стала доброй, больше не капризничает и не упрямится. А теперь давайте полежим на ней все вместе и послушаем музыку. Педагог включает произведение Шопена "Ноктюрн№20".
Теперь подробно рассмотрим направления пассивной музыкотерапии.
Рецептивная, или, проще говоря, пассивная музыкотерапия отличается от активной тем, что ребенок в процессе терапевтического сеанса играет в нем роль простого слушателя, не принимая активного участия в процессе.
Ребенку могут быть предложены для прослушивания различные музыкальные композиции или возможен вариант вслушивания в различные звучания, подходящие для его индивидуальных особенностей психического здоровья.
Данные занятия направлены на моделирование положительного эмоционального состояния, а так же на выход ребенка из травмирующей ситуации посредством музыкотерапии.
Варианты проведения этих занятий разнообразны. К примеру, они могут проводиться в виде музыкального моделирования. Оно представляет собой использование программы, составленной из фрагментов, различных по своему характеру, музыкальных произведений. Характер произведений определяется в соответствии со следующими задачами:
- должен отвечать душевному состоянию ребенка в данный момент времени, например, сочувствовать его переживаниям;
- должен противостоять действию предыдущего музыкального фрагмента и полностью его нейтрализовывать;
- обладать наибольшей силой эмоционального воздействия, способствующего выздоровлению.
Прослушивание грамотно подобранной музыки в комплексе с выполнением психогимнастических элементов способствует повышению иммунитета детей, снижению раздражительности и напряжения, снятию мышечной и головной боли, а также восстановлению спокойного дыхания.
Музыка к прослушиванию предлагается дозировано, так же учитывается время проведения занятия, вид деятельности ребенка и даже его настроение. После прослушивания рекомендуется поговорить с ребенком, узнать о его самочувствии и переживаниях.
Ниже представлены произведения, которые чаще всего использовались в пассивной музыкотерапии:
П.И. Чайковский: "Баркаролла", "Времена года", "Сентиментальный вальс"; Шуман "Грезы", Дебюсси "Лунный свет", Вагнер "Хор пилигримов", Шуберт "Аве-Мария", Бетховен "К радости", Огинский "Полонез", Григ "Утро".
Во время групповых и индивидуальных занятий мы использовали упражнения, направленные на развитие слухового внимания. Пример такого упражнения представлены ниже:
"Волшебный инструмент": специалист предлагает ребенку послушать как звучит шум дождя, шум океана или поющие чаши. В первом случае ребенок проявляет интерес, заинтересованность, активность, пытается сам извлечь звук; в другом случае остается пассивен, его активность не направлена на самостоятельную игру на инструменте, но само звучание нового инструмента помогает улучшить настроение создать возможность для начала следующей игры.
1. Упражнение "Дождь": представляет собой музыкальное моделирование и направлено на снятие тревожности.