Материал: Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития

3)      изучение особенностей эмоциональной сферы нормально развивающихся детей дошкольного возраста;

4)   сравнительный анализ особенностей эмоциональной сферы детей, имеющих задержку психического развития и нормально развивающихся детей.

Также нами были определены методы исследования, а именно:

1)   изучение медицинской и психолого-педагогической документации детей

2)       наблюдение за детьми;

3)       беседа с родителями детей;

3)       математическая обработка данных.

Исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ школа № 1200, дошкольное подразделение №4 (бывш. ДС комбинированного вида с логопедическими группами и группами для детей с задержкой психического развития), расположенном по адресу: г. Москва, ул. Суздальская, д.22А.

Всего в исследовании приняли участие 20 детей, средний возраст которых варьируется в пределах 5-6 лет.

Изучив такие документы, как: личное дело воспитанника, данные наблюдений психолога, медицинскую карту ребенка, мы разделили детей на две группы - детей, имеющих задержку психического развития, эти дети составили экспериментальную группу (ЭГ) и детей с нормальным развитием, эти дети составили сравнительную группу (СГ).

Рисунок №1

Таблица № 1.Список детей экспериментальной группы

Таблица № 2. Список детей сравнительной группы

Используемые методики:

Исследование проходило по следующим направлениям:

выявление уровня тревожности ребенка (тест тревожности, авторы - Р.

Теммл, М. Доркин, В. Амен);

выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности (тест "Кактус", М.А. Панфилова)

выявление  внутренних          эмоциональных состояний и переживаний ребенка (тест "Рисунок семьи", Р.Бернс, С. Кауфман)

-изучение эмоционального отношения к нравственным нормам (методика "Описание сюжетных картинок")

В данном исследовании принимали участие 20 детей обеих групп (ЭГ и СГ) с целью выявления эмоционального состояния обследуемых детей.

Содержание констатирующего этапа эксперимента:

Диагностическое задание № 1. (см. Приложение 1)

Направление исследования: выявление уровня тревожности ребенка. Название методики: "Тест тревожности"

Оборудование и материалы:14 рисунков размером 8,5 x 11 см.

Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Процедура обследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция:

1.        Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

2.       Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3.       Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4.       Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

5.       Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6.       Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7.       Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

8.       Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9.       Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

10     .Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11      .Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

12      .Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13      .Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14      .Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ= (число эмоционально-негативных выборов/14)*100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

1)  высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

2)       средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

3)       низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Диагностическое задание № 2.

Направление исследования: выявление наличия  агрессии, ее направленности и интенсивности.

Название методики: "Кактус"

Оборудование и материалы: лист бумаги, карандаш.

Инструкция: На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1.                 Кактус домашний или дикий?

2.        Его можно потрогать? Он сильно колется?

3.  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4.  Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

·               пространственное положение

·              размер рисунка

·              характеристики линий

·              сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности; Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим; Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа;

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа; Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм;

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;

Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов;

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии;

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм;

Экстравертированность - наличие других кактусов, цветов; Интравертированность - изображен только один кактус; Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса; Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Диагностическое задание №3.

Направление исследования: выявление внутренних эмоциональных состояний и переживаний ребенка. Название методики: "Рисунок семьи", Р.Бернс, С. Кауфман.

Оборудование и материалы: лист бумаги, карандаш, ластик.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие- то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка. После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования

–        беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

·              Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или вымышленного лица?

·              Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?

·              Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит

·              Кто в семье самый хороший и почему?

·              Кто самый счастливый и почему?

·              Кто самый грустный и почему?

·              Кто больше всех нравится ребенку и почему?

·              Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

·              Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Интерпретация: Анализ структуры рисунка.

Диагностическое задание №4. (см. Приложение 2)

Направление исследования: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.

Название методики: "Описание сюжетных картинок."

Оборудование и материалы: картинки с изображением положительных и отрицательных поступков героев.

Инструкция: Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Интерпретация:

баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1           балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2        балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3        балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

.2 Результаты констатирующего эксперимента

Результаты выполнения диагностического задания №1 "Тест тревожности", направленного на выявление уровня тревожности детей представлены в таблице № 3 и на рисунке № 2.

Таблица №3. Результаты выполнения диагностического задания №1 "Тест тревожности"

Рисунок № 2. Результаты выполнения диагностического задания №1 "Тест тревожности"

Данные, полученные в ходе проведения "Теста тревожности", свидетельствуют о том, что чувство неизбежной тревоги присуще 7 их 10 детей ЭГ. В СГ же этот показатель ниже и присутствует только у половины детей.

Результаты выполнения диагностического задания № 2 "Кактус", направленной на выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности представлены в таблице № 4.

Таблица № 4. Результаты выполнения диагностического задания № 2 "Кактус"