Материал: Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития

(Звучит произведение Бетховена "Мелодия слез") На улице идет серый, грустный дождик.

Мы сидим дома и смотрим в окошко.

Капельки, как слезки стекают по мокрому стеклу.

(Звучит произведение Моцарта "Маленькая ночная серенада") Капельки стучат по железной крыше,

Звенят по лужам во дворе. И вдруг все изменилось!

Мы слышим легкую, звонкую музыку дождя. (Звучит произведение Штрауса "Трик-трак")

2.     Упражнение "Зимняя сказка": представляет собой музыкальное моделирование.

(Звучит произведение Шумана "Дед Мороз")

Наступила зима, на улице злющий трескучий мороз. Злющий презлющий! (Звучит произведение Дебюсси " Танец снежинок")

С ночного неба летят легкие снежинки. Они искрятся в свете фонаря. (Звучит вальс Свиридова "Метель")

Закружила метель в нежном вальсе.

3.       Упражнение "Морское путешествие": представляет собой музыкальное моделирование, направленное на снятие агрессии.

(Звучит музыка Вивальди "Шторм")

Мы на корабле! Начался шторм - паруса рвет ветер, а огромные волны швыряют корабль как щепку.

(Звучит произведение Чайковского "Баркаролла")

Ветер стих, а море стало гладкое и прозрачное, как стекло. Корабль легко скользит по воде.

(Звучит произведение Шостаковича "Праздничная увертюра")

Впереди нас земля! Наконец-то мы дома! Как радостно встречают нас друзья и родные!

4.       Упражнение "Весна пришла": представляет собой музыкальное моделирование.

(Звучит произведение Шумана "Порыв")

Наступила долгожданная весна. Пригрело теплое солнышко, на реке начался ледоход. Огромные льдины движутся по воде, с шумом и треском налетая друг на друга, ломаются кружатся в водовороте.

(Звучит произведение Чайковского "Подснежник")

Солнечный теплый луч заглянул на заснеженную лесную поляну, растопил сугроб и обогрел первый весенний цветок - подснежник.

(Звучит произведение Вивальди "Весна")

Из дальних стран вернулись в родные края перелетные птицы и запели свои самые веселые песни.

5.       Упражнение " Уходи, злость, уходи": представляет из себя терапевтическую игру.

Дети и педагоги ложатся на полу по кругу, а между ними лежат подушки. Все закрывают глаза и начинают со всей силы бить руками по подушке, а ногами по полу и при этом кричать: " Уходи, злость, уходи". Это сопровождает произведение Чайковского "Баба Яга". В общей сложности упражнение длится 3 минуты, а затем играющие по команде ложатся в позу звезды, широко расставив руки и ноги в разные стороны и спокойно лежат, слушая произведение Шопена "Ноктюрн фа-мажор".

Список музыкальных произведений, рекомендуемых для проведения музыкотерапии:

Детские песни

1.     «Антошка» (Ю.Энтин, В.Шаинский)

2.       «Бу-ра-ти-но» (Ю.Энтин, А.Рыбников)

3.       «Будьте добры» (А.Санин, А.Флярковский)

4.       «Веселые путешественники» (С.Михалков, М.Старокадомский)

5.       «Все мы делим пополам» (М.Пляцковский, В.Шаинский)

6.     «Где водятся волшебники» «Да здравствует    сюрприз»   (из к/ф

«Незнайка с нашего двора» Ю.Энтин, М.Минков)

7.     «Если добрый ты» (из м/ф «Приключения кота Леопольда» М.Пляцковский, Б.Савельев)

8.     «Колокола», «Крылатые качели» (из к/ф «Приключения электроника», Ю.Энтин, Г.Гладков)

9.     «Настоящий друг» (из м/ф «Тимка и Димка», М. Пляцковский, Б.Савельев)

10.«Песенка Бременских музыкантов» (Ю.Энтин, Г.Гладков)

.«Прекрасное   далеко» (из к/ф «Гостья из будущего» Ю.Энтин, Е.Крылатов)

12.«Танец маленьких утят» (французская народная песня)

Музыка для пробуждения после дневного сна

1.       Боккерини Л.»Менуэт»

2.       Григ Э. «Утро»

3.       Лютневая музыка ХYII века

4.       Мендельсон Ф. «Песня без слов»

5.       Моцарт В.»Сонаты»

6.       Мусоргский М. «Рассвет на Москва-реке»

7.       Сенс-санс К. «Аквариум»

8.       Чайковский П.И. «Вальс цветов», «Зимнее утро», «Песня жаворонка»

Музыка для релаксации

1.       Альбиони Т. «Адажио»

2.       Бетховен Л. «Лунная соната»

3.       Глюк К. «Мелодия»

4.       Григ Э. «Песня Сольвейг»

5.       Дебюсси К. «Лунный свет»

6.       Римский-Корсаков Н. «Море»

7.       Сен-Санс К. «Лебедь»

8.       Чайковский П.И. «Осенняя песнь», «Сентиментальный вальс»

9.       Шопен Ф. «Ноктюрн соль минор» 10.Шуберт Ф. «Аве Мария», «Серенада»

Музыка для свободной деятельности детей

1.       Бах И. «Прелюдия до мажор», «Шутка»

2.       Брамс И. «Вальс»

3.       Вивальди А. «Времена года»

4.       Кабалевский Д. «Клоуны», «Петя и волк»

5.       Моцарт В. «Маленькая ночная серенада», «Турецкое рондо»

6.       Мусоргский М. «Картинки с выставки»

7.       Чайковский П. «Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик» (отрывки из балета)

8.       Шопен Ф. «Вальсы»

9.       Штраус И. «Вальсы»

.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

Для оценки эффективности проделанной нами работы, мы провели еще один эксперимент - контрольный. Для его проведения мы использовали методики, предложенные для проведения констатирующего этапа исследования.

Как говорилось раннее, экспериментальную выборку составили 10 детей, имеющих задержку психического развития из ЭГ и разделили их на экспериментальную и контрольную группы. С детьми экспериментальной группы проводилась психокоррекционная работа по предложенной нами программе.

Целью контрольного этапа исследования является определение эффективности проведения разработанной коррекционной работы на основе музыкотерапии с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития с целью развития их эмоциональной сферы.

Мы получили и проанализировали данные исследования с целью выявления изменений в следующих структурных компонентах:

внутренние эмоциональные состояния и переживания детей;

уровень тревожности детей;

наличие агрессии, ее интенсивность и направленность;

эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Результаты полученных данных контрольного этапа экспериментального исследования представлены в таблице № 8 и отображены в рисунках № 6 и №7.

Таблица № 8. Результаты полученных данных контрольного этапа экспериментального исследования

Рисунок № 6. Результат контрольного эксперимента для ЭГ

Проанализировав полученные данные, мы можем сказать о том, что показатели детей ЭГ имеют положительную динамику по всем структурным компонентам. Улучшения представляют собой положительную динамику приблизительно на 10% по каждой оцениваемой структуры. В условиях нашего экспериментального исследования это довольно хороший результат.

Показатели же детей из КГ не имеют ни положительной, ни отрицательной динамики, их показатели остались без изменений.

Исходя из этого, мы можем утверждать, что музыкотерапия благоприятно влияет на общее развитие детей. После проведения предложенной нами коррекционной программы, основой которой были элементы музыкотерапии, у детей ЭГ была снижена тревожность, повысилась эмоциональная устойчивость и самооценка детей.

В ЭГ проведенная коррекционная работа, основой которой являются элементы музыкотерапии, способствовала улучшению качества коммуникации между детьми, а так же формированию навыков совместной деятельности, адекватному выражению своего эмоционального состояния, а так же гармонизации эмоционально-личностной сферы.

Опираясь на положительные изменения и на существенные видимые изменения в поведении и эмоциях детей, получивших дозированную коррекционную работу, основой которой являлась музыкотерапия, мы пришли к следующим выводам:

1.       Музыкотерапия как таковая способствует гармонизации развития личности детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития с эмоциональными и поведенческими проблемами, в той или иной мере, обеспечивает нормализацию психофизиологических процессов детей, а также коррекцию их психоэмоционального развития в целом.

2.       Коррекционная работа, построенная на основе элементов музыкотерапии, значительным образом обеспечивает снижение уровня агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а так же способствует уменьшению количества выраженных страхов у детей данной категории.

Общий вывод: Таким образом, применение элементов музыкотерапии в качестве средства коррекционной и лечебно-профилактической работы может выполнять функцию диагностического уточнения, а так же способствовать нормализации и восстановлению жизненно значимых функций человека и гармонизации его психического здоровья. Мы с уверенностью можем сказать, что наша коррекционная работа проведена успешно, имеет положительную динамику и может использоваться как средство коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

Выводы по третьей главе

Неоспоримым является тот факт, что у обследуемых детей остаются существенные трудности в психоэмоциональной сфере, затруднена коммуникация, но, при всем этом, они показывают готовность к взаимодействию с другими взрослыми и со сверстниками. Проведенная нами коррекционная работа, основой которой были элементы музыкотерапии, способствовала улучшению качества общения у детей, развитию их психоэмоциональной сферы и формированию навыком совместной деятельности.

Особое значение играет ранняя коррекция выявленных нарушений. Музыкотерапия выбрана нами как средство коррекции тревожности и предупреждения увеличения количества выраженных страхов у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.

Цель нашего исследования достигнута, а все поставленные перед нами задачи успешно выполнены.

Заключение

Известно, что музыкотерапия во всех своих проявлениях выступает средство коррекционной работы с детьми, при этом, она ни в коем случае не заменяет собой музыкальных занятий, проводимых в дошкольных учреждениях и выполняет определенные задачи, о которых мы подробно говорили в этой работе.

Музыкотерапия - эффективный метод, использующий музыку как средство коррекции нарушений ЭВС, поведенческих расстройств личности, а так же проблем с коммуникацией.

Музыкотерапия проводится исключительно под наблюдением психолога. Так же возможно использование элементов музыкотерапии в комплексе с другими существующими на сегодняшний день психотерапевтическими методиками (к примеру, семейная, игровая, поведенческая терапия и другие). Музыкотерапия, как и другие арттехнологии, должна способствовать гармонизации личности ребенка с проблемами в развитии. Музыка является одним из самых эффективных средств воздействия на психоэмоциональную сферу ребенка, имеющего задержку психического развития. Комплексная систематическая коррекционная работа, направленная на гармонизацию эмоционально- волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития посредством музыкальной терапии показывает значительный положительный результат. У детей, получивших коррекционную помощь, мы наблюдали динамику роста развития ВПФ, нравственных черт личности, формированию необходимых коммуникативных навыков, а так же развитие психоэмоциональной сферы.

Музыкальные занятия способствуют: корригированию у дошкольников, имеющих задержку психического развития, нежелательных психологических проявлений, таких как: тревожность, агрессия, страх и т.д., а также нежелательных особенностей поведения; формированию у дошкольников с задержкой психического развития навыков практического владения невербальными средствами общения, а именно - жестами, мимикой и пантомимикой; выработке у детей социально-волевых навыков, положительных черт личности, благоприятного характера, что, в свою очередь, способствует наиболее эффективной адаптации и дальнейшей интеграции; развитию интеллектуальных и эмоциональных возможностей детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития; и, наконец, формируют у дошкольников целостное представление об окружающем его мире, способствуют развитию чувства прекрасного.

Все особенности психической деятельности у детей с задержкой психического развития носят нестойкий характер, таким образом, мы рассматриваем явление задержки психического развития как обратимое, означающее, что оно поддается коррекции.

При условиях правильно организованного режима дня, профессионально грамотно-подобранном психолого-педагогическом воздействии в условиях специальных коррекционных учреждениях, следует ожидать положительную динамику в развитии детей, имеющих задержку психического развития.

В свою очередь, музыкотерапия выполняет, с одной стороны диагностическую функцию, а с другой стороны - коррекционную. Она способствует гармонизации психоэмоциональной сферы человека в целом, а так же восстановлению необходимым человеку функций.

Подводя итог, следует заметить, что в нашей работе были апробированы способы взаимодействия психолога, воспитателя, музыкального руководителя и других педагогов с целью проведения совместной коррекционной работы, основой которой является музыкотерапия.

Заключительный контрольный этап экспериментального исследования подтвердил нашу гипотезу, о том, что использование музыкотерапии окажет положительное влияние на психоэмоциональную сферу детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, при условии ее регулярного включения в деятельность детей.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что данная работа, посвященная психокоррекционной работе над страхами и снижением уровнем тревожности у дошкольников с задержкой психического развития, носит не узко-официальный, а ориентировано-личностный характер, основанный на факторах среды и характеристиках развития, служащих в детском возрасте причиной возникновения исследуемой нами проблемы.

Список литературы

1.        Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ № 1, 1998

2.       Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии, 1992 № 1

3.       Брусиловский Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии. - М., 1985