Однако, следует заметить, что на фоне снижения рождаемости увеличивается число детей с нарушением психического развития. Так, за последние 5 лет, число детей с задержкой психического развития увеличилось на 18%.
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально - средовых и психологических факторов.
Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е годы XX века. Этой проблемой занимались такие исследователи как В.М. Астапов, Т.А. Власова, В.М. Лубовский, М.С. Певзнер. Первые обобщения клинических данных о детях, имеющих задержку психического развития,, а так же общие рекомендации по организации с ними коррекционной работы, были представлены в книге Т.А. Власовой и М.С. Певзнер "О детях с отклонениями в развитии".
Дети с задержкой психического развития характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние от педагогической запущенности и умственной отсталости: они не имеют нарушений отдельных анализаторов; не являются умственно-отсталыми, но при этом являются стойко неуспевающими, вследствие незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости и нарушения работоспособности.
М.С. Певзнер в 1966 г. высказала предположение о том, что патологической основой этих симптомов является перенесенное органическое заболевание ЦНС и оставшиеся его признаки, что служит патологической основой для нарушения созревания тех или иных структур мозга, прежде всего, лобных отделов. В более поздних исследованиях отечественных специалистов данная точка зрения нашла свое подтверждение.
Таким образом, стойкая задержка психического развития имеет органическую природу происхождения. Многие исследователи выделяют следующие существенные причины возникновения этой патологии, такие как: патология беременности, врожденные болезни, травмы, недоношенность, асфиксия, интоксикация, ранние постнатальные заболевания.
Основные виды и формы задержек психического развития.
Исследования М. С. Певзнер и Т. А. Власовой позволили выделить две основные формы ЗПР:
1) задержку развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложнѐнным и осложнѐнным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоциональной сферы);
2) задержку (возникающую на ранних этапах жизни ребѐнка), обусловленную длительным астеническим церебрастеническим состоянием.
ЗПР в виде неосложнѐнного психического инфантилизма рассматривается как более благоприятная по сравнению с церебранистическими расстройствами, когда необходимы не только длительная психо-коррекционная работа, но и лечебные мероприятия.
К. С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, различает 4 основных варианта ЗПР:
– ЗПР конституционального происхождения,
– ЗПР соматического происхождения,
– ЗПР психогенного происхождения,
– ЗПР церебрально-органического происхождения
1-ая группа - преобладание явлений органического инфантилизма
-ая группа - преобладание нарушений познавательной деятельности
В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеются специфические сочетания незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.
В таком виде общая систематика ЗПР существует и до сих пор.
Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих задержку психического развития.
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен большой объем материала, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающих их, с одной стороны - от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны - от детей, имеющих умственную отсталость.
Естественное развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии представляет собой исключительной сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию множества факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур и темпа психического развития, обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.
Такие исследователи как В.И. Лубовский, И.Ю. Кулагина, Л.И. Переслени, Т.Д. Пускаева и другие занимались изучением особенности познавательной сферы детей, имеющих задержку психического развития. В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания у детей с задержкой психического развития, а также дефицитарность основных свойств внимания, а именно: концентрации, объема и распределения.
Следует отметить, что память у детей, имеющих задержку психического развития характеризуется особенностями, находящимися в определенной зависимости от нарушения внимания и восприятия. Продуктивность непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Л.В. Кузнецова отмечает характерные для детей с задержкой психического развития слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность.
Для игровой деятельности детей, имеющих задержку психического развития характерно неумение развернуть совместную игру в соответствии с замыслом без помощи взрослого. Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с задержкой психического развития в своеобразии построения взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
В социально-психологических исследованиях В.С. Шаумарова и Л.В. Шибаевой проводилось изучение роли социально-психологических факторов развития детей с задержкой психического развития. Эти исследования касались анализа влияния семьи, ее социального статуса, образовательного уровня родителей и характера внутрисемейных отношений. Необходимо отметить, что влияние семьи проявляется на всех уровнях развития личности ребенка. Условно можно выделить три варианта влияния семьи на формирование личности ребенка:
фиксация путем подражания;
закрепление негативных реакций;
культивирование реакций ребенка.
Неправильное воспитание с точки зрения семейной педагогики следует рассматривать как условие, при котором возникают изменения и нарушения в психическом развитии, подготавливающие "психологическую почву" для задержанного развития. Особо серьезные последствия наблюдаются в развитии детей с ЗПР при сочетании психогенных, социально- психологических и депривационных влияний. Картина задержки психического развития усложняется и может приобретать необратимый характер при сочетании микросоциальной запущенности с легкими проявлениями нарушения психического развития.
Особый интерес к проблеме задержки психического развития у детей, по мнению Т.А. Власовой, состоит в прогностической неоднородности. На базе экспериментальных исследований выделяются следующие варианты прогнозов:
постепенное улучшение развития;
неизменная динамика, прерываемая возрастными кризисами;
развитие стойкого негрубого дефекта; регресс формирования состояния.
Каждый вариант прогноза определен интенсивностью и длительностью воздействия формирующих факторов.
Задержка психического развития может рассматриваться как полисимптоматичный тип изменения темпа и характера развития ребенка, включающий в себя различные комбинации нарушений и их проявлений. Несмотря на это, в психическом статусе ребенка, имеющего задержку психического развития, можно выделить ряд существенных особенностей:
1. сенсорно-перцептивная сфера - незрелость различных систем анализаторов (а именно, слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентированности;
2. психомоторная сфера - разбалансированность двигательной активности (гипер/гипо-активность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движений;
3. мыслительная сфера - преобладание более простых мыслительных операций анализа и синтеза, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно- аналитическим формам мышления;
4. мнемическая сфера - преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания над опосредованным, снижение объемом кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;
5. речевое развитие - ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, разнообразные дефекты произношения, а так же трудности овладения письменной речью;
6. эмоционально-волевая сфера - незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
7. мотивационная сфера - преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;
. характерологическая сфера - усиление вероятности акцентуаирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений.
Определение понятия музыкотерапия.
В последнее время в виду возросшего интереса к нетрадиционным методам коррекционно-педагогической работы с дошкольниками особое место занимает музыкотерапия, как один из видов арттерапии, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека.
Музыкотерапия - психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Как терапия музыка используется уже давно. Коррекцию эмоционального, психического состояния музыкотерапия удачно осуществляет и у детей. Для этих целей обычно используется классическая музыка (симфоническая, камерная) и народная музыка. Именно эти музыкальные направления обеспечивают большие возможности для стимуляции всех ассоциативных связей в субъективных переживаниях слушателя.
Музыка может применяться с лечебной целью у детей, страдающих неврозами, ранним детским аутизмом, а также органическими заболеваниями головного мозга.
Музыкальное искусство оказывает большую силу воздействия и в коррекционной работе с детьми вследствие ее связи с правым полушарием мозга, ответственным за образное восприятие. Активизация деятельности правого полушария при музицировании, создание музыкальных образов приводят к оживлению эмоциональной сферы, что, в свою очередь гасит доминантный очаг возбуждения, связанный с болезнью.
В музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления в силу воздействия на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора:
вибрационный;
физиологический;
психологический.
Музыка развивает экспрессию человека - двигательную, речевую и мимическую.
Практика музыкотерапии.
Первые попытки научного осмысления механизма воздействия музыки на организм человека относятся к XVII веку, а экспериментальные исследования начались в конце XIX - начале XX века.
Среди современных зарубежных исследователей, занимающихся музыкальным воспитанием детей с задержкой психического развития, можно назвать К. Детлера, Р.Ф. Адлера, Л.Р. Дэйвиса, П. Тилли, К. Роббинса, П. Нордофф, Г. Шульц-Вульф. Они изучали влияние окружения на адаптационные процессы ребенка в ходе музыкальных занятий; развитие интеллекта, сенсомоторики, социальных умений и навыков с помощию музыкальных дидактических игра и упражнений; использование музыки в целях нормализации эмоциональной сферы с задержкой психического развития.
В России во второй половине XX века эффективность использования музыкотерапии подтверждается широким спектром работ таких исследователей как Л.С. Брусиновский, И.М. Гринева, В.И. Петрушин и др. Также в отечественной специальной педагогике данной проблеме были посвящены работы А.А. Айдарбековой, С.М. Бедретдиновой, В.К. Лазаревой, С.М. Миловской, А.С. Соболева. Они занимались изучением роли музыкально-ритмической деятельности в нормализации нарушений познавательной, двигательной, эмоциональной и поведенческих сфер; воздействие музыки на формирование и улучшение эстетических способностей, мышления, речи, положительного эмоционального реагирования, сопереживания; восприятие музыки как основы музвкального обучения и воспитания ребенка с инттеллектуальной недостаточностью.
В настоящее время в России накоплен богатейший практический опыт использования музыкального искусства в коррекционной работе.
Слушание музыки помогает развитию особого типа внимания и памяти, облегчает процесс преодоления трудностей, обеспечивая творческую среду для самовыражения. Активное слушание музыки в расслабленном и восприимчивом состоянии стимулирует мысли, образы и чувства, которые могут быть далее исследованы.
Таким образом, музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используется во многих странах в лечебно-оздоровительных целях.
Накопленные в специальной психологии данные показывают, что в жизни ребенка дошкольного возраста, имеющего задержку психического развития, эмоции, как и при нормальном развитии, имеют важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического развития. Одним из психологических проявлений в целом, является эмоция страха. Эта эмоция входит в психологическую структуру, характерную для данного возраста и отклонения в развитии. В данном случае структура определяет специфичность страха. По данным исследований отмечается, что у детей с задержкой психического развития не сформированы механизмы, связывающие эмоции с объектом страха и формирования эмоцией образа угрозы.
Это свидетельствует о необходимости глубокого изучения эмоционального развития детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.
В качестве средства коррекции эмоциональных расстройств у дошкольников с задержкой психического развития нами была выбрана музыка, так как мы считаем этот метода наиболее интересным и подходящим для данной категории детей.
Музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний.
Мы рассмотрим музыкотерапию как средство коррекции тревожности путем включения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в музыкальную среду, где музыка выступает в качестве стрессового раздражителя (эустресса), заменяющего и/или корректирующего стрессовые состояния, вызванные тревогой и страхом.
Целью констатирующего этапа эксперимента является изучение и выявление особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Исходя из цели исследования, нами были поставлены следующие
задачи исследования:
1) подбор методик для обследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста ;
2) изучение особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;