Актуальность проблемы расстройств эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития на сегодняшний день занимает одно из первых мест в теории и практике специальной (коррекционной) педагогики. Сложная структурированность, а так же многогранность данной проблемы объясняется тенденцией к увеличению числа детей, имеющих задержку психического развития. У детей данной категории возникает острая проблема в формировании межличностных отношений, а также наблюдаются трудности в коммуникативной сфере в целом. Также у этих детей наблюдается интеллектуальная и психофизическая задержка развития, что, безусловно, требует внимания и заслуживает системного подхода в образовательном процессе.
Проблема диагностики эмоциональных расстройств у дошкольников заслуживает особого внимания, т.к. своевременное выявление, диагностика и страхоформирующего воздействия социального окружения ребенка, позволяют нам дать адекватную оценку возрастным и индивидуальным закономерностям развития, а так же провести необходимую профилактическую работу, а затем и работу по устранению негативного влияния страха.
Самыми опасными негативными эмоциями, которые испытывает ребенок, являются страхи. Во время наблюдения за детьми, мы нашли подтверждение своим доводам, что страхи в детском возрасте носят весьма распространенный характер.
Для изучения специфики детских страхов в структуре задержки психического развития, а также в условиях нормального развития, нами использовались материалы, разработанные такими выдающимися специалистами, как: Н.Ю. Борякова, Т.В. Васильева, А.И. Захаров, К.С. Лебединская, В.Б. Никишина, Т.А. Певзнер, Т.Л. Шишова и др.
Изучение данных материалов и иных источников информации по выбранной нами теме, показало, что психическое здоровье, а так же эмоциональное благополучие являются решающим условием для полноценного детства. Именно поэтому, нам, педагогам, родителям и всем, кто занимается воспитанием у обучением детей, важно помнить о том, что все дети чрезвычайно эмоциональны, сверхвнушаемы и каждый из них требует индивидуального подхода. А такая важная составляющая коррекционно-педадгоического процесса как профилактика, порой требует нестандартного творческого подхода.
Как известно, в психологической структуре задержки психического развития преобладает эмоционально-личностная незрелость; именно это ставит детей данной категории в зону особого социального риска. Следовательно, проблема нашего исследования является чрезвычайно актуальной в настоящее время и, несомненно, заслуживает дальнейшего проведения исследований.
Такие негативные эмоциональные состояния как страх, агрессия, тревога создают препятствия для нормальной дальнейшей социализации детей в обществе, а также, что немаловажно, затормаживают процесс обучения. Данная категория детей нуждается в особых условия обучения и воспитания, а так же в обеспечении коррекционной работы, направленной на нарушенные функции.
Основным средством коррекционной работы нами была выбрана музыка. Музыкотерапия - это метод, который использует в качестве основного средства коррекции музыку. Музыкальная терапия широко используется для коррекции двигательных и речевых расстройств, эмоциональной сферы, нежелательного поведения, коммуникативных затруднений, а так же данный метод широко применяется для лечения соматических и психосоматических заболеваний различной степени тяжести.
На сегодняшний день музыка часто используется в коррекционной педагогике, заимствуя ряд средств музыкотерапии, и, при этом, показывает значительную положительную динамику.
Итак, музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используется в лечебно-оздоровительных целях во многих странах.
Целью нашего исследования является изучение особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, а так же проведение коррекционной работы, в основе которой лежат средства музыкотерапии.
Объект исследования: особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.
Предметом исследования являются пути коррекций нарушений эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития посредством музыкальных занятий, построенных на элементах музыкотерапии.
Субъект исследования: дети старшего дошкольного возраста, имеющие задержку психического развития.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование музыкальной терапии будет оказывать положительное влияние на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, при условии ее регулярного включения в деятельность детей.
Исходя из поставленной нами цели и выдвинутой гипотезой исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:
1) проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по выбранной теме;
2) изучение эмоциональных нарушений у дошкольников с задержкой психического развития;
3) выявление эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития;
4) разработка коррекционно-развивающей программы, в основе которой лежат элементы музыкотерапии, направленной на коррекцию эмоциональных расстройств у детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития;
5) апробация разработанной коррекционно-развивающей программы в условия дошкольного образовательного учреждения;
6) анализ результатов экспериментальной работы.
Экспериментальной базой послужила ГБОУ школа № 1200, дошкольное подразделение №4 (бывш. ДС комбинированного вида с логопедическими группами и группами для детей с задержкой психического развития), расположенном по адресу: г. Москва, ул. Суздальская, д.22А.
Всего в исследовании приняли участие 20 детей, средний возраст которых варьируется в пределах 5-6 лет.
Методики, используемые в исследовании:
выявление уровня тревожности ребенка (тест тревожности, авторы - Р. Теммл, М. Доркин, В. Амен);
выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности (тест "Кактус", М.А. Панфилова)
-выявление внутренних эмоциональных состояний и переживаний ребенка (тест "Рисунок семьи", Р.Бернс, С. Кауфман)
-изучение эмоционального отношения к нравственным нормам (методика "Описание сюжетных картинок")
1) специально разработанная коррекционно-развивающая программа, учитывающая индивидуальные потребности ребенка и всей группы в целом, построенная на основе музыкальных занятий с элементами музыкотерапии, оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2) Под влиянием разработанной коррекционно-развивающей программы у детей, участвующих в экспериментальном исследовании, понизится уровень выраженности таких негативных эмоциональных состояний, как: страх, агрессия, тревожность.
3) музыкальные занятия дошкольников с задержкой психического развития, организованный как специальный педагогический процесс, формирует творческие качества у детей данной категории, а так же способствует преодолению трудностей в коммуникативной сфере.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
"Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности."
Согласно З. Фрейду, страх - это состояние аффекта, т.е. объединение определенных ощущений ряда "удовольствие - неудовольствие" с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а также, вероятно и отражение определенного значимого события. Страх служит самосохранению, является сигналом новой, обычно внейшней опасности.
Страх - эмоциональное состояние, отличительной особенностью которого является желание прекратить характерное для объекта действие и осуществить обратный ему акт, убежать от объекта, вместо того чтобы к нему приблизиться. Состояние страха сопровождается волнением, переживанием беспокойства и подозрения. По описанию К. Изарда (1980), страх сопровождается неуверенностью и дурными предчувствиями. К. Изард считает, что переживание эмоций страха исключительно вредно для человека. Страх вызывается за счет быстрого повышения плотности нервной стимуляции, оповещающей о реальной или воображаемой опасности. В редких случаях страх парализует деятельность, мобилизует энергию.
Как отмечает М. Правдин (2007), естественное чувство страха является регулирующим и адаптивным, оно вызывает у человека реакции осторожности или защиты, отвечающие опасности, которой, по мнению индивида, он подвергается. Чувство страха может быть проницательным, осознанными подконтрольным субъекту, в такой форме оно часто присутствует у вполне уравновешенных людей.
По мнению Г. Ланге (2007) состояние страха сопровождается парализованием произвольного двигательного аппарата, судорожным состоянием сосудо-сжимающих мускулов, судорожным сокращением органических мышц. Состояние страха соотносится с чувством опасности, которое формирует в сознании установки к защите. Страх связан с ощущением угрозы и невозможностью ее избежать. Поведение человека в состоянии страха выражается в активном отстранении от объекта, побуждениях убежать, спрятаться, скрыться, стремление найти убежище, защиту.
Страх рассматривается в современной психологической науке в контексте одного из ее перспективных направлений - психологии эмоций.
В Философском энциклопедическом словаре утверждается, что "страх в психологии - отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности защищаемым его ценностями - идеалами, целями, принципами и т.д."
В Кратком психологическом словаре страх трактуется как "эмоция, возникшая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или мнимой опасности."
Неблагоприятные эмоциональные состояния, такие как стресс, страх, тревога, фрустрация, апатия и др. влекут за собой другие неблагоприятные эмоциональные проявления (плач, грусть, негативизм, злость и т.д.), характеризуются ощущением дискомфорта, внутренней напряженности личности.
В структуре страхов специалисты выделяют возрастные страхи и страхи невротического характера.
Возрастные страхи.
Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Многие из них возникают под воздействием таких факторов как:
наличие страхов у родителей;
тревожность в отношениях с ребенком;
избыточное предохранение ребенка от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;
большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку другого пола;
многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье.
Достаточно распространены детские страхи, внушаемые ребенку окружающими его взрослыми (родителями, бабушками, воспитателями и т.д.), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, эмоционально указывая на наличие опасности. В результате ребенок распознает сигнал тревоги, еще не зная чем ему это грозит, и, вследствие чего у него возникает реакция страха. Страх при этом закрепляется и распространяется на ситуации.
Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии страхов у родителей, особенно в случаях, когда они пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Некоторые страхи и опасения могут внушаться детям посредством навязываемой им системе ценностных ориентаций.
Не меньшее значение могут иметь разговоры взрослых при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах, что крайне негативно отражается на его психике.
Страх могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно- психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (чаще всего роли отца), отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков.
Дети дошкольного возраста очень чувствительны к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ругаются, то число страхов у них гораздо больше, чем при нормальных внутрисемейных отношениях. Доказано, что эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом.
Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, потому что, как правило, они находятся в более тесном эмоциональном контакте с родителями и перенимают их беспокойство. В конечном итоге у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей. Как губка, впитывая тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, очень часто приводящие их к неуверенности в себе.
Невротические страхи
В отличие от возрастных страхов, невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью, длительным течением и постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, избеганием объекта страха, относительной трудностью устранения.
Чаще всего, невротические страхи являются результатом длительных и неразрешимых переживаний. В большинстве своем, им подвержены чувствительные, излишне впечатлительные дети, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями. Повышенная впечатлительность этих детей выражается в их эмоциональной ранимости и сверхуязвимости. Они воспринимают все слишком близко к сердцу и легко расстраиваются по любому поводу, так как неспособны к адекватному реагированию. Дети, подверженные большому количеству страхов все держат в себе, не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний.
У детей с высоким уровнем тревожности, повышенной эмоциональной чувствительностью и моторной расторможенностью часто наблюдается негативное отношение к занятиям, педагогам, родителям и их требованиям.
Подводя итог, мы можем сделать вывод о том, что причины детских страхов многообразны и носят комплексный характер. Можно выделить наиболее распространенные причины их появления: интенсивные стимулы, одиночество, чрезмерная изоляция от окружающего мира, частные конфликтные ситуации в семье, длительные неразрешенные переживания.
Определение понятия задержки психического развития.
В последнее время особо остро обозначилась проблема существования роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию занимают краевое положение, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.