Материал: Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития

Анализ, полученных в ходе проведения исследования, данных говорит о том, что большинство детей ЭГ отразили в своих рисунках стремление быть в одиночестве. Все дети из ЭГ изобразили только один кактус, что означает замкнутость, отрешенность, неуверенность в себе и нежелание контакта с другими людьми. Больше половины обследуемых детей отобразили в рисунках наличие агрессии. 70% детей ЭГ отобразили в своих рисунках элементы агрессии. 90% детей СГ нарисовали горшки, что говорит о стремлении к домашней защите.

Результаты выполнения диагностического задания № 3 "Рисунок семьи", направленного на выявление внутренних эмоциональных состояний и переживаний ребенка представлен в таблице № 5 и в рисунке № 3.

Таблица № 5. Результаты выполнения диагностического задания № 3 "Рисунок семьи"

Рисунок № 3. Результаты выполнения диагностического задания № 3 "Рисунок семьи"

При оценке психодиагностического теста "Рисунок семьи" нами была использована система анализа результатов, предложенная Г.Т. Хоментаускасом. В данной системе выделяется пять уровней:

5)  благоприятная семейная ситуация;

6)       тревожная атмосфера в семье;

)         конфликтность в семье;

)         враждебность в семье.

Проанализировав и обработав полученные результаты, мы выявили, что только у одного ребенка из ЭГ показатели соответствуют благоприятной семейной ситуации. У детей из СГ этот показатель наблюдается у 5 детей, то есть у 50%.

Среди детей ЭГ у 90% детей наблюдается тревожная семейная атмосфера, тогда как у детей СГ этот показатель наблюдается у 30%. В рисунках этих детей была отмечена штриховка, нечеткость т размытость линий, сильный нажим на карандаш и преобладание тѐмных оттенков.

Больше всего удивило то, что большинство детей ЭГ не отобразили в рисунке себя, объясняя это разными причинами. Так же во многих рисунках мы могли наблюдать деформированные части людей.

Обработка полученных результатов выявила завышенные показатели уровня тревожности (80%), потребности в защите родителей (90%) , а также потребности в получении помощи (100%).

Результаты выполнения диагностического задания № 4 "Описание сюжетных картинок", направленного на изучение эмоционального отношения к нравственным нормам представлены в таблице № 6 и в рисунке № 4.

Таблица № 6. Результаты выполнения диагностического задания № 4 "Описание сюжетных картинок"

Рисунок № 4. Результаты выполнения диагностического задания № 4 "Описание сюжетных картинок"

В ходе проведения данного исследования, нами было обнаружено, что 10% детей ЭГ не смог справиться с предложенным заданием, не смогли правильно разложить картинки и объяснить свои действия.

Больше половины детей обеих групп ЭГ И СГ правильно разложили картинки, но при этом не смогли объяснить принцип группировки картинок.

Почти половина детей ЭГ, а именно - 40% активно описывают сюжет предлагаемых картинок, но не улавливают причинно-следственных связей. В СГ 80% детей адекватно оценивают рисунок, объясняют сюжет, ярко и уместно выражают свои эмоциональные реакции.

Это говорит о том, что дети с задержкой психического развития имеют ряд сложностей в эмоциональном реагировании на нравственные нормы, а так же затрудненность в адекватных оценочных суждениях.

Результаты данного исследования еще раз подтверждают то, что дошкольники, имеющие задержку психического развития, имеют ряд стойких специфических особенностей развития эмоциональной сферы.

Проведя качественный и количественный анализ полученных данных, мы выделили три уровня эмоционального развития детей, участвующих в исследовании. Конечные результаты проведенного констатирующего этапа экспериментального исследования представлены в таблице № 7 и отображены на рисунке № 5.

Таблица № 7. Сводный результат констатирующего эксперимента

Рисунок № 5. Сводный результат констатирующего эксперимента

Экспериментальная выборка: 20 детей (10 детей ЭГ+10 детей СГ)

Выводы по второй главе

Обобщая полученные данные , следует отметить, что решающее значение приобретает правильный подбор методик исследования, способных адекватно и максимально точно отразить психоэмоциональное состояние детей дошкольного возраста.

Предложенная система методов для диагностического исследования позволяет увидеть целостную картину детских страхов у детей дошкольного возраста, индивидуальные формы их проявления, а так же понять причины и особенности страхов, осуществить профилактику и коррекционную работу над нежелательными последствиями.

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что дети ЭГ и СГ заинтересованы в получении помощи. Перед нами встала необходимость осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку во время проведения дальнейшей коррекционной работы.

Проведенные исследования для выявления особенностей эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного показало наличие эмоциональных проблем у всех детей (100%) ЭГ и у 70% детей СГ.

Следует отметить, что правильно подобранная и организованная коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития, позволит нам достаточно успешно решить задачи, направленные на повышение уровня познавательной деятельности и, в дальнейшем, поможет детям данной категории избежать трудности дальнейшего интеллектуального и личностного развития.

Детям, имеющим задержку психического развития, характерна инертность, отсутствие интереса у окружающим, вследствие чего эмоциональный контакт со взрослым и потребность в общении возрастает. Исходя из этого, одной из основных задач коррекционной работы с детьми данной категории является формирование эмоционального контакта со взрослыми, а также обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

Глава III. Музыка как средство предупреждения и коррекции эмоциональных расстройств у дошкольников с задержкой психического развития.

3.1 Цели и задачи формирующего этапа экспериментального исследования

Целью формирующего этапа экспериментального исследования является проведение психокоррекционной работы с целью формирования адекватных эмоций, а так же снижения уровня тревожности и агрессии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Для достижения данной цели необходимо проанализировать специализированную литературу по проблеме исследования, разработать и апробировать материал для коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием элементов музыкотерапии.

Слушание музыки помогает развитию особого типа внимания и памяти, облегчает процесс преодоления трудностей, обеспечивая творческую среду для самовыражения.

Для дальнейшего определения эффективности проведенной работы мы разделили детей, выделенных ранее в ЭГ, имеющих задержку психического развития на две подгруппы - экспериментальную группу (ЭГ) и контрольную группу (КГ) по 5 человек с одинаковым уровнем эмоциональных расстройств, которые мы выделили, основываясь на результатах, проведенного нами ранее, констатирующего этапа экспериментального исследования. В каждой их этих групп наблюдается повышенный уровень тревожности, эмоциональная нестабильность, наличие выраженных страхов.

У детей как ЭГ так и КГ очень слабы либо полностью отсутствуют переживания, определяющие побуждение и интерес к познавательной деятельности. Отличительной особенностью данной категории детей является то, что у них наблюдается значительная эмоциональная возбудимость, накладывающая след на общий психический облик детей. Также им свойственна малая дифференцированность и однообразие эмоций, а также бедность или полное отсутствие переживаний. Следует отметить так же слабость побуждений и борьбы мотивов у этих детей. Эмоциональные реакции у них проявляются, в        основном, только на непосредственно воздействующие раздражители. При этом, эмоции у дошкольников, имеющих задержку психического развития малоустойчивы и подвижны.

Из этого следует то, что очень важно знать особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, на высоком уровне влиять на них, тем самым создавая основу для развития высших эмоциональных и психических составляющих личности ребенка.

При разработке психокоррекционных занятий, нами были учтены индивидуальные особенности детей, а так же раннее выявленные актуальные особенности психоэмоционального развития детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. В конечном итоге, это позволило нам разработать методику работы с детьми дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, опирающуюся на использование средств музыкотерапии, которая помогает решить задачи индивидуальной, а так же подгрупповой психоэмоциональной коррекции и развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3.2 Содержание и организация формирующего этапа экспериментального исследования

На данном этапе экспериментального исследования мы рассматриваем музыкотерапию как средство коррекции тревожности путем включения дошкольника в музыкальную среду, где музыка выступает в качестве стрессового раздражителя (эустресс), заменяющего и корректирующие стрессовые состояния, вызванные страхом и повышенным уровнем тревожности.

Коррекционная работа , направленная на психоэмоциональную сферу дошкольников, имеющих задержку психического развития, осуществлялась во время музыкальных занятиях, совместно с психологом и музыкальным руководителем детского сада, а так же во время общей образовательной деятельности, проводимой воспитателем группы. Все занятия проводились в индивидуальной и групповой формах. При этом, индивидуальные занятия строились с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, а именно - уровня развития их психоэмоциональной сферы и специфическими особенностями развития. Групповые же занятия строились с опорой на общие особенности психоэмоционального развития воспитанников.

Что же касается организации коррекционных занятий, продолжительность как индивидуальных, так и групповых занятий в среднем составляла 25-30 минут, что по времени соответствует обычным музыкальным занятиям, проводимых в детском саду для детей данного возраста. Занятия проходили два раза в неделю. Во время этих занятий педагогами детского сада решались такие задачи, как: