Магистерская работа: Ошибки моторного характера в письме учащихся начальных классов общей образовательной школы с дисграфией

Для дальнейшего изучения моторного компонента письма в новом учебном году у учащихся 2 классов (контрольная и экспериментальная группы) были проведены контрольные срезы - в начале и в середине нового учебного года. По результатам обследований был проведен сравнительный анализ моторных, зрительно-пространственных и зрительно-моторных ошибок письма учащихся, необходимый для проведения эффективной коррекционной работы в дальнейшем (Таблица 3 - 5).

Таблица 3.

Динамика проявления моторных и оптических ошибок в диктанте у учащихся 1 - 2 классов общей образовательной школы

Таблица 4.

Динамика проявления моторных и оптических ошибок в списывании с рукописного текста у учащихся 1 - 2 классов общей образовательной школы

Таблица 5.

Динамика проявления моторных и оптических ошибок в списывании с печатного текста у учащихся 1 - 2 классов общей образовательной школы

В данных видах работ фиксировались следующие моторные ошибки:

ошибки кинетического запуска (б - д, е - ё, и - й, п - р, к - н, к - р, ч - ъ, Г - Р, П - Т, Д - В, п -т, м - л, х - ж, и - ш, ш - щ, ц - щ;

ошибки графического поиска;

добавление лишних элементов букв;

недописывание элементов букв;

персеверации букв, слогов.

Каждая ошибка была занесена и просчитана в таблице Microsoft Excel.

Характеристика проявлений моторных ошибок в письменных работах младших школьников.

Для прослеживания особенностей формирования моторного компонента письма у учащихся, имеющих моторную дисграфию, нами был проведен анализ всех видов моторных ошибок данной группы школьников в сравнении с контрольной группой.

В таблицах 3 - 5 отражена специфика овладения моторным компонентом письма школьников, которая выражена суммой всех видов моторных ошибок (ошибки кинетического запуска, лишние элементы, недописывание элементов букв, персеверации букв и слогов) в диктанте (Таблица 3), списывании с печатного текста (Таблица 4) и списывании с рукописного текста (Таблица 5).

Данные таблиц свидетельствуют о том, что у всех учащихся, как контрольной группы, так и экспериментальной, имеются моторные ошибки письма. Так как моторных ошибок в письменных работах учащихся экспериментальной группы больше, чем у детей контрольной группы, то все моторные ошибки были подробно проанализированы. На рисунке 4 представлен анализ моторных ошибок во всех письменных работах учащихся экспериментальной группы.

Рис. 4. Моторные ошибки учащихся экспериментальной группы во всех письменных работах

Результаты, отраженные на рисунке 4, показывают, что чаще всего в работах школьников встречались ошибки кинетического запуска (24%), написание лишних элементов букв (21%) и персеверации букв и слогов (22%), возникающие в результате инертности двигательного стереотипа и трудностей серийной организации движений.

Ошибки по типу упрощения двигательной программы (недописывание элементов букв) составили 17% от общего количества моторных ошибок, а ошибки графического поиска буквы 16%.

Увеличение количества ошибок у учащихся совпадало с усложнением выполняемых письменных заданий по русскому языку. Изучаемая программа по этому предмету была построена на основании постепенного усложнения материала. Так в первом классе теоретический материал не изучался, а во втором классе большое место занимали фонетика и грамматика. Следует отметить, что во втором классе главной из задач обучения являлось совершенствования навыка письма, изучения орфограмм и способы их проверки, а также формирование навыка правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова.

Ниже на рисунках представлены примеры письменных работ учащихся экспериментальной группы на протяжении всего периода исследования. На рисунках показаны работы, выполненные детьми в конце первого и в середине второго года обучения, которые позволяют проанализировать ухудшение состояния навыка письма в процессе обучения учащихся. В данных работах нами были изучены только дисграфические ошибки.

Рис.5. Диктант ученика 1 класса Егора В. на конец обучения в первом классе.

На рисунке 5 можно видеть, что в конце первого года обучения в работе школьника преобладают такие моторные ошибки как:

- недописывание элемента буквы «ь»;

написание лишнего элемента буквы «л»;

- графический поиск буквы «п»;

- персеверация буквы «р».

К середине второго года обучения в работе этого ребенка можно наблюдать увеличение числа ошибок моторного характера.

Рис. 6. Диктант ученика 2 класса Егора В. в середине обучения во втором классе.

Рисунок 6 наглядно демонстрирует, что к середине второго класса в работе ребенка количество моторных ошибок увеличилось.

Ниже на рисунках представлены образцы списывания с печатного текста.

Рис. 7. Списывание с печатного текста ученика 1 класса Сергея Л. в конце обучения в первом классе.

На рисунке видно, что в конце первого года обучения в работе школьника имелись такие моторные ошибки как:

недописывание элемента букв «ч» и написание лишнего элемента буквы «л»;

персеверации слога «ли»;

- ошибки кинетического запуска (замена буквы п - т).

На следующем рисунке приведена работа этого же ученика в середине второго года обучения.

Рис. 8. Списывание с печатного текста ученика 2 класса Сергея Л. в середине обучения во втором классе.

На рисунке 8 наглядно видно, что в середине второго года обучения моторных ошибок при списывании с печатного текста стало меньше. В работах школьника можно увидеть повторяющиеся моторные ошибки:

написания лишних элементов букв «д» и «ы»;

- персеверация буквы «ё»;

графический поиск буквы.

Ниже на рисунках продемонстрированы примеры списываний с рукописного текста школьницы с моторной дисграфией в конце первого года обучения и в середине второго года обучения.

Рис. 8. Списывание с рукописного текста ученицы 1 класса Влады С. в конце обучения в первом классе.