Для морфологического принципа письма характерно выделение морфем и их единообразное обозначение. Морфемы, узнаваемые как тождественные, пишутся одинаково, несмотря на различия в их звучании [20, 26, 32, 42].
Многие слова в русском языке пишутся согласно их этимологии или произношению в прошлом: «корова», «молоко». Эту закономерность называют традиционным принципом. В современном русском языке примеров применения традиционного принципа мало [20, 26, 32, 98].
Обучение в начальной школе письму начинается с графики, программный материал для списывания и письма под диктовку содержит слова, написание которых соответствует их произношению. Это пример фонетического принципа. Однако у многих детей на этом этапе возникают специфические трудности при овладении навыком письма.
Необходимо отметить, что развитие письменной речи не может происходить без овладения самой техники письма. Л.С. Выготский указывал, что формирование полноценной письменной речи возможно только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов, которые вплотную подвели его к процессу письма, подготовили и облегчили для него овладение идеей и техникой письма [24, 25].
Почему же процесс формирования навыка письма так сложен для многих детей? Анализ результатов исследований трудностей усвоения навыка письма показывает, что обусловлены они, в первую очередь, природой психофизиологического механизма письма как вида речевой деятельности [2, 23, 25, 46, 62, 95, 99].
По мнению А.Р. Лурия, процесс письма - это наиболее сложная, осознанная форма речевой деятельности, резко отличающаяся от устной речи [31, 62, 63]. Он выделял в акте письма три этапа:
этап - анализ звукового состава того слова, которое подлежит написанию. Этот этап включает несколько специальных операций.
Выделение последовательности звуков, составляющих слово, является первой операцией в расчленении речевого потока. Иначе говоря, в превращении его в серию членораздельных звуков [6, 9, 62, 63].
Второй операцией является уточнение звуков, превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - фонемы. Гораздо большие трудности связаны с задачей дифференцировать стечения согласных и различить отдельные элементы, входящие в сложные звуковые комплексы [6, 9, 62, 63].
Анализ и сохранение последовательности звучаний, выделение и превращение звуковых вариантов в четкие фонемы являются первыми необходимым этапом для осуществления сложного процесса письма [6, 9, 62, 63].
этап - выделенные фонемы или их комплексы должны быть переведены в зрительную графическую схему.
Каждая фонема должна быть переведена в соответствующую букву, которая и должна быть в дальнейшем написана [6, 9, 62, 63]. Если предварительный звуковой анализ был проведен достаточно четко, то перешифровка звуков речи в буквы, фонем в графемы, не вызывает особых трудностей. Только смешивание начертания редко встречающихся букв и
«зеркальное письмо», указывают на то, что удержание в памяти нужной графемы не всегда является простым [9, 17, 18, 19, 62, 63]. Нужно отметить, что всегда необходимо учитывать возможные затруднения: как в запоминании нужной буквы, так и в ее графическом начертании [6, 9, 62, 63].
Опытные педагоги начальных классов знают, что учащиеся начальных классов нередко при письме путают Е и З или б и д, пишут ш как т или и как п, затрудняясь в различении этих букв, сходных по форме и отличающихся только различным пространственным расположением элементов [9, 17, 18,
19, 62, 63].
Иногда у некоторых школьников, чаще всего у левшей, такие затруднения принимают более резкие формы: ребенок не сразу может выделить ту сторону, с которой нужно начинать писать, путая письмо слева направо с записью в обратном направлении и иногда записывая зеркально целые слоги [6, 9, 17, 18, 19, 62, 63].
этап - превращение подлежащих написанию оптических знаков или букв в нужные графические начертания.
Исследования, проведенные Е.В. Гурьяновым, позволяют видеть, что этот последний этап, входящий в состав письма, не остается неизменным и именно он отчетливо отражает то неодинаковое строение, которое характеризует письмо на различных стадиях овладения языком [9, 28, 62, 63].
Если, как мы видели ранее, на первых шагах развития навыка движение, нужное для написания каждой буквы, а еще ранее - каждого элемента буквы, является предметом специально осознанного действия, в то последующем эти отдельные элементы объединяются, и ребенок, хорошо владеющий письмом, начинает записывать объединенным знаком целые комплексы привычных звучаний [6, 9, 62, 63].
Та плавность, которая характеризует всякое развитое письмо и за которой легко увидеть объединение отдельных привычных звуковых сочетаний, убедительно показывает, что процесс развитого письма приобрел сложный автоматизированный характер и что написание целых звуковых комплексов стало постепенно автоматизированной подсобной операцией [6, 9, 17, 18, 19, 62, 63].
Методом исследования мозговых поражений А.Р. Лурия доказал, что осуществление процесса письма обеспечивается совместной работой ряда участков мозговой коры, каждый из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или другое условие, необходимое для осуществления письма [61, 62, 63].
Б.Г. Ананьев рассматривает письмо как вид временных связей второй сигнальной системы, как сложный ряд новых ассоциаций, образующихся на основе уже сформировавшейся цепи речевых ассоциаций. Большая сложность навыка письма, по его мнению, объясняется разнообразным сочетанием слуховых и зрительным компонентом письма с речедвигательными и двигательными. Именно поэтому в ошибках детского письма обнаруживаются ошибки не только двигательные, но и ошибки типа звуковых постановок, слуховых и зрительных замен [2, 3, 62, 63].
А.Н. Леонтьев, рассматривая письмо как вид деятельности, выделяет в нем три основные операции: символическое обозначение речи, то есть фонем, моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов и графо-мотрные операции. Каждая из названых операций
является самостоятельной подсистемой и имеет соответствующее психологическое обеспечение [58, 59].
Таким образом, письмо является одним из сложных
двигательных актов, опирающимся на работу определенных компонентов. Современные
исследования позволяют уточнить представления о сложности функциональной
системы письма, о входящих в ее состав компонентах и о мозговой организации
данного навыка, что необходимо для понимания различных нарушений письма у
младших школьников [9, 62, 79, 96, 103].
.2 Функциональная система письма
Учение о функциональных системах было разработано П.К. Анохиным [4]. Функциональная система, по его представлениям, это «избирательное интегративное образование целого организма. Функциональная система является единицей определенной организации организма, создающейся при динамическом формировании любой качественно очерченной деятельности целостного организма» [4, с.13].
Функциональная система письма характеризуется постоянным составом знаков. В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций (правильное их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи и др.), лежащих в основе принципов правописания [77, 78]. Таким образом, сложились разные взгляды на причины специфических ошибок письма.
Однако вопрос взаимосвязи механизмов трудностей письма изучен недостаточно. В последние годы эта проблема рассматривается в рамках нейропсихологии [7, 8, 9, 62, 63, 82, 96].
Нейропсихологический анализ трудностей в овладении письмом показал, что все выделенные А.Р. Лурия компоненты структурно- функциональной организации мозга участвуют в процессе письма ребенка, начинающего осваивать новый вид деятельности:
процессы переработки слухоречевой информации (звуковой анализ услышанного, слухоречевая память);
актуализация зрительных образов букв;
дифференциация звуков на основе кинестетической информации;
ориентация элементов буквы, буквы и строки в пространстве;
моторное (кинетическое) программирование графических движений;
планирование, реализация и контроль акта письма;
поддержание рабочего состояния, активного тонуса коры [61, 62, 63, 64].
Таким образом, каждый структурный компонент функциональной системы письма локализуется в определенном участке коры головного мозга и входит в состав одного из трех блоков мозга, описанных А.Р. Лурия. Ученый выделяет три функциональных блока мозга, которые необходимы для осуществления любого вида психической деятельности [61, 62, 63].
блок - блок регуляции тонуса и бодрствования. Основной задачей первого блока мозга является поддержание активного тонуса коры при письме, который обеспечивается работой стволовых и подкорковых отделов мозга. Особое нервное образование, которое осуществляет роль механизма, регулирующего состояние мозговой коры, было названо ретикулярной формацией [10, 61, 62, 63, 64]. По А.Р. Лурию, «ретикулярная формация является одним из мощных механизмов тонизации коры головного мозга, регулирующих функциональное состояние мозга или уровень бодрствования [62, с. 93]. У школьников при нарушениях поддержания активного состояния мозговой коры наблюдается ярко выраженное колебание работоспособности, повышенная утомляемость, с трудом автоматизируются навыки письма, во время письма может нарастать тонус мышц, отмечается изменение величины, наклона букв к концу работы в зависимости от утомления [9, 16, 17, 18].
блок - блок приема, переработки и хранения информации. В состав второго блока мозга входят такие компоненты как:
переработка слухо-речевой информации:
фонемное распознавание;
опознание лексем;
слухоречевая память.
Переработка слухо-речевой информации происходит в височной (слуховой) коры головного мозга. Первоначальный прием слуховой информации осуществляется первичными зонами, которые располагаются в глубине височной коры. Согласно А.Р. Лурия, «Нейроны этих зон высоко дифференцированы и модально специфичны. Реагируют они только на те или иные звуковые раздражители» [62, с. 103].
Над первичной слуховой корой надстраиваются аппараты вторичной слуховой коры, которые расположены во внешних отделах височной области. Воспринимая звуки (слова) в этих отделах происходит их соотнесение с эталонами, которые хранятся в слухоречевой памяти, данный звук узнается [6, 9, 61, 62, 63].
Переработка слухоречевой информации осуществляется совместно двумя полушариями мозга: левое полушарие выделяет смыслоразличительные признаки фонем: обеспечивает функцию речевого слуха и анализ последовательности звуков в слове, а правое делает возможным помехоустойчивость фонематического слуха и восприятие просодических характеристик речи [80, 81, 90]. Современные исследования показали: в распознавании согласных звуков главная роль принадлежит левому полушарию, а в распознавании гласных звуков - правому (наличие функциональной асимметрии в восприятии гласных и согласных звуков) [9, 17, 18, 19, 82, 83] .
переработка кинестетической информации:
дифференциация артикулем;
кинестетический анализ графических движений.
Переработка кинетической информации осуществляется в теменной коре. Над первичной зоной надстраиваются вторичные зоны. По мнению А.Р.
Лурия, «их раздражение приводит к возникновению комплексных кожных и кинестетических ощущений» [62, с. 104]. В результате деятельности вторичных зон коры головного мозга воспринимаемое слово проговаривается и устанавливается звуковой состав слова [9, 17, 18, 35, 62].
переработка зрительной информации:
актуализация зрительных образов букв и слов.
Переработка зрительной информации происходит в затылочной (зрительной) коре. Зрительная информация поступает в первичные отделы затылочной коры. Над первичными зонами располагаются вторичные поля, которые организуют зрительные возбуждения, поступающие в первичные поля [61, 62, 63].
Многие исследователи утверждают, что переработка зрительной информации осуществляется двумя полушариями мозга неодинаково: левое полушарие имеет характер аналитического способа восприятия (обеспечивает тонкий анализ воспринимаемых деталей), правое полушарие - холистический способ восприятия (объединение деталей в целостный образ [5, 60, 65, 68, 73, 81].
переработка полимодальной информации:
ориентация элементов букв;
буквы, строки в пространстве;
зрительно-моторная координация;
актуализация зрительно-пространственных образов слов.
Переработка полимодальной информации осуществляется в третичных полях второго функционального блока. Эти зоны находятся на границе височной, затылочной и заднетеменной области, их значительную часть составляют образования нижнетеменной области («зона ТПО») [61, 62, 63, 96]. Поражение зоны ТПО приводит к нарушению слухо-моторных и зрительно-моторных координаций, пространственного анализа и синтеза [15, 62, 63, 96]. По мнению О.С. Адрианова, Ахутиной Т.В., Величенковой О.А., при левополушарной недостаточности пространственные нарушения носят
менее выраженный характер: при сохранности целостного образа отмечаются изменения или пропуск деталей [9, 17, 18, 19].
Таким образом, прием, переработка и хранение информации осуществляется благодаря совместной работе двух полушарий мозга. Левое полушарие обеспечивает аналитический способ получения информации (сукцессивный анализ), а правое - синтетический способ переработки информации (симультанное восприятие) [60, 65, 66, 68, 73, 81].
блок - блок программирования, регуляции и контроля. Он включает в себя такие компоненты как:
эфферентная (серийная) организация движений - моторное (кинетическое) программирование графических движений;
регуляция психической деятельности - планирование, реализация и контроль акта письма [9].
Важной особенностью этого блока становится то, что процессы здесь происходят в нисходящем направлении - от центра к периферии [62, 63].
Основу третьего функционального блока составляют передние отделы больших полушарий, спереди от передней центральной извилины. Первичная зона является «выходными воротами» и представляет собой двигательную зону коры. Вторичные зоны состоят из премоторных отделов мозговой коры, участвующих в подготовке двигательных программ, в соответствии с которыми импульсы направляются в первичные зоны [62, 63, 93, 94].
По мнению Лурия А.Р., «премоторные отделы играют в отношении движения такую же организующую роль, как и вторичные зоны задних отделов, превращающие процессы, организованные по соматотопическому принципу, в функционально организованные системы» [62, с. 114 - 115]. Третичные зоны имеют большое значение при формировании намерений и программ, при регуляции и контроле сложных форм деятельности, состояние активности, так как анатомически связаны (пучки волокон) с I блоком мозга (ретикулярной формацией). Третичные отделы лобных долей надстраиваются над всеми отделами мозговой коры. Они выполняют универсальную функцию общей регуляции поведения, которая происходит при активном участии речи [62, 63].
Таким образом, письмо, как сложная форма психической деятельности, опирается на совместную работу компонентов, входящих в три функциональных блока мозга, обеспечивающие необходимые операции для осуществления процесса письма [7, 9, 62, 63, 96].
.3 Нарушения письма
Процесс письма имеет многоуровневую структуру и включает в себя большое число операций. При овладении письмом эти операции представляются в развернутом виде. Начинается письмо с побуждения, мотива и задачи. Происходит мысленное составление плана письменного высказывания, смысловой программы и общей последовательности мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он написал и что предстоит ему написать. Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова [44, 45, 62, 63].