Магистерская работа: Ошибки моторного характера в письме учащихся начальных классов общей образовательной школы с дисграфией

На представленном рисунке 8 можно увидеть, что в работе ученицы одна моторная ошибка кинетического запуска в слове «цаплю» буква «п» заменена на букву «т».

К середине второго года обучения состояние навыка письма у девочки ухудшилось.

Рис. 9. Списывание с рукописного текста ученицы 2 класса Влады С. в середине обучения во втором классе.

Рисунок 9 показывает, что в данной работе число моторных ошибок увеличилось:

персеверация буквы «р»;

недописывание элемента буквы «ё»;

написание лишнего элемента в буквах «с»и «д».

Таким образом, у детей экспериментальной группы в связи с усложнением школьной программы увеличилось количество ошибок кинетического запуска, написания лишних элементов букв и их недописывание, а также персеверации букв и слогов, что свидетельствует о несформированности графической программы письма, трудностях серийной организации движений, инертности двигательного стереотипа и упрощения двигательной программы.

В связи с этим преодоление моторных ошибок письма требует разработки новых коррекционных приемов, направленных на формирование моторного компонента функциональной системы письма.

.2 Методика коррекционной работы по преодолению моторной дисграфии

На основании полученных данных в результате проведенной исследовательской работы, наличие у учащихся младших классов несформированности моторного компонента навыка письма, проявляющийся в: упрощении двигательной программы, трудностях серийной организации движений, инертности двигательного стереотипа, нами была разработана методика по преодолению данных нарушений письма. Предложенная методика была направлена на развитие моторного компонента навыка письма, базирующегося на сохранности зрительно-моторных и зрительно- пространственных функций.

Специальные упражнения включались в логопедические занятия, проводимые с учащимися экспериментальной группы. Занятия проводились систематически три раза в неделю по 40 минут.

Методика коррекционной работы включала в себя три серии заданий: 1-я серия - задания на развитие зрительно-пространственных функций (формирование  зрительного внимания  и зрительно-пространственных представлений (представления о схеме собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка на тетрадном листе, развитие

пространственного расположения элементов букв) развитие зрительной памяти,

-я серия - задания на развитие зрительно-моторных функций (развитие точных прослеживающих движений глаз, формирование сканирования перцептивного поля и выработка зрительно-моторных координаций;

я серия - задания на развитие моторных функций (коррекция и развитие мелкой моторики, серийной организации движений руки, развитие и уточнение двигательной программы написания букв.

я серия.

Формирование произвольного зрительного внимания, навыков зрительного анализа и синтеза:

Задание 1. Учащимся предлагалось дорисовать недостающие детали на картинке.

Задание 2. Школьникам необходимо было найти 8 отличий на двух картинках.

Задание 3. Требовалось узнать наложенные друг на друга изображения.

Задание 4. Необходимо было определить, что неправильно нарисовано и исправить ошибки.

Задание 5. Ученикам необходимо было узнать и дописать букву.

Задание 6. Школьникам необходимо было обвести цветными карандашами все буквы.

Задание 7. Требовалось узнать буквы, написанные разными шрифтами.

Задание 8. На рисунке необходимо было найти все буквы и обвести разными карандашами.

Формирование зрительной памяти:

Задание 1. Школьники запоминали предложенные картинки. Затем они отбирали эти картинки среди картинок, которые не предлагались для запоминания.

Задание 2. Ученикам предлагалось запомнить серию сюжетных картинок в определенном порядке. После этого дети отворачивались и картинки менялись местами. Ученикам необходимо было восстановить правильную последовательность картинок.

Задание 3. Учащимся предлагалось запомнить геометрические фигуры в таблице и их порядок в ней. Затем образец убирался, и дети должны были нарисовать в таблице недостающие геометрические фигуры (Игра «какой фигуры не стало»).

Задание 4. Школьникам предлагалось запомнить определенные буквы, а затем их найти на картинке среди других.

Задание 5. Ученики запоминали расположение точек в квадрате. После чего они должны были нарисовать точки по памяти в пустом квадрате.

Задание 6. Учащимся предлагалась таблица с цифрами. Цифры в таблице напечатаны разным цветом - черным и красным. Необходимо было запомнить и затем назвать все красные цифры.

Задания 7. Школьникам предлагалось по аналогии с цифрами в таблице разного цвета запомнить буквы и после того, как таблица убиралась, необходимо было назвать черные буквы.

Развитие зрительно-пространственных представлений:

Задание 1. Учащиеся по команде поднимали свою «главную» руку, называли ее правой, затем поднимали другую руку, называли ее левой.

Задание 2. Школьники по команде показывали правое ухо, левый глаз, правый локоть и т.д.

Задание 3. Детям предлагалось коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой руки до левого глаза и наоборот.

Задание 4. Учащимся предлагалось в течение 10 с. с указательными пальцами вытянутых вперед рук описывать в воздухе произвольные круги, одинакового размера. Правой рукой круги рисуются по часовой стрелке, левой - против часовой стрелке.

Задание 5. Предлагалось определить свое место за столом по отношению к соседу («Я сижу слева от Сони»).

Задание 6. «Графическое воспроизведение направлений»: работа в тетрадях, обозначены четыре точки, необходимо поставить знак «+» от первой точки снизу, от второй точки сверху, от третьей точки слева, от четвертой точки справа. Предварительно необходимо повторить направления сверху вниз; снизу вверх; справа налево; слева навправо.

Задание 7. Школьникам предлагалось сравнить буквы: б - д, б - в, и - у, З - Е и др., словесно описать их сходства и различия, сравнить букву с каким-либо животным или птицей (буква б похожа на белочку, пушистый хвостик белки направлен вверх и т.д.).

-я серия.

Формирование и уточнение прослеживающих движений глаз:

Задание 1. «Дорожка». Ученикам необходимо было проследить глазами по дорожке для выхода из лабиринта, затем провести ее карандашом.

Задание 2. «Буквы перепутались». Школьникам предлагались буквы в столбиках, из них нужно было составить слова, определенной тематической группы.

Формирование сканирования перцептивного поля:

Задание 1. Необходимо было назвать предлагаемые картинки сверху вниз, слева направо, против часовой стрелки и наоборот.

Задание 2. Называть предметы, начиная с самого маленького.

Развитие зрительно-моторных координации :

Задание 1. Ученикам предлагалось выбрать и подчеркнуть те буквосочетания, которые написаны до черты.

Задание 2. Ученикам предлагалось вычеркнуть все заданные буквы из ряда слева направо.

я серия.

. Коррекция и развитее мелкой моторики пальцев рук [97]:

Задание 1. «Друзья - садоводы»

Палец толстый и большой В сад за сливами пошёл.

(ладоши собраны в «кулачок», отгибаем большой пальчик, выпрямляем его, затем сгибаем наполовину, снова сгибаем и так несколько раз).

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

(отгибаем указательный пальчик, далее «сгибаем-разгибаем»)

Средний палец самый меткий, Он сбивает сливы с ветки.

(отгибае средний пальчик, далее «сгибаем-разгибаем», при этом нужно стараться не сгибать указательный и большой пальцы)

Безымянный подбирает,

(отгибаем безымянный пальчик, далее «сгибаем-разгибаем»),

А мизинчик-господинчик

В землю косточки бросает! (отгибаем мизинчик)

Задание 2. «Кораблик» По реке плывет кораблик,

(прижимаем нижние части ладошек друг к другу, верхние открыты)

Он плывет издалека,

На кораблике четыре храбрых моряка.

(показать 4 пальца)

У них ушки на макушке,

(приставляем обе ладошки к своим ушам)

У них длинные хвосты,

(кончиками пальцев обеих рук соединяем вместе и далее медленно разводим руки в стороны)

И страшны им только кошки, только кошки да коты!

Показываем две открытые от себя ладошки, затем пальчики слегка сгибаем - получаются «коготки»)

Задание 3. «Цепочка»

Пальчики перебираем И цепочку получаем.

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой - указательный, большой - средний. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков, причем участвуют все пальчики.

Задание 4. «Рожица» (выполнение фигуры из палочек).

Я строил рожицу в зеркале себе, Рожица смешною показалась мне.

Задание 6. Перебирать карандаш меняя пальчики: большой пальчик поочередно соединять с остальными пальчиками.

. Формирование серийной организации движений руки при письме [21,94]:

Задание 1. Школьникам предлагалось продолжить «узор». При выполнении задания необходимо следить, чтобы число элементов в серии не изменялось.

Задание 2. Ученикам предлагалось постепенно увеличивать число элементов до шести, элементы должны были написаны слитно.

Задание 3. Школьникам предлагалось написать серии букв из трех, четырех, пяти и шести букв, элементы должны были написаны слитно.

Задание 4. Ученикам было необходимо списывать серии букв: и - у, б - д, п - т, л - м, имеющих общую точку начала написания, при чем серии букв постепенно увеличивались до шести. Необходимо было в процессе выполнения задания следить, чтобы ребенок писал буквы слитно.

букв:

Уточнение и построение двигательной программы написания

Задание. Ученикам необходимо было «расшифровать» и дописать

букву «б» или «д» [77].

Данная методика предназначена для использования при коррекции моторной дисграфии у младших школьников общей образовательной школы, однако, специалист в области логопедии для проведения коррекционно- развивающего обучения школьников может ее использовать дифференцированно, в зависимости от преобладающих нарушений у учащихся в каждом отдельном случае индивидуально.

Анализ результатов коррекционно-развивающего обучения учащихся младших классов с моторной дисграфией.

Обучающий эксперимент проводился на базе общей образовательной школы № 514 ЮАО города Москвы. В экспериментальном обучении приняли участие 20 учащихся экспериментальной группы 2 класса.

При изучении письменных работ младших школьников в результате контрольных срезов в конце первого года обучения, были обнаружены различные виды дисграфических ошибок, среди которых были ошибки моторного характера. Далее, для изучения особенностей ошибок данного характера, полученные данные, в результате первичного обследовании

навыка письма учащихся младших классов, были дополнены результатами контрольных работ начала и середины второго года обучения (экспериментальная группа).

Необходимо отметить, что число моторных ошибок письма на втором году обучения у одних учащихся сохранялось на прежнем уровне, у других постепенно возрастало.

Целью обучающего эксперимента стало совершенствование моторного компонента письма, который базируется на зрительно-пространственных, зрительно-моторных и моторных функциях, развитие которых будет способствовать преодолению ошибок моторного характера.

Реализация цели обучающего эксперимента осуществлялась при проведении коррекционно-развивающих занятий в условиях логопедического пункта общей образовательной школы с применением разработанных нами приемов коррекции несформированных графических навыков.

По окончании обучающего эксперимента у экспериментальной группы было отмечено уменьшение общего количества моторных ошибок письма.

На рисунке 10 представлены сравнительные данные сопоставительного анализа моторных ошибок в письменных работах учащихся начальных классов до и после проведения коррекционного обучения.