Рис. 10. Сравнительный анализ изучения моторных
ошибок письма учащихся экспериментальной группы до и после проведения
формирующего эксперимента.
На рисунке 10 наглядно видно уменьшение количества моторных ошибок письма, допускаемые учащимися в письменных работах.
Таким образом, полученные данные указывают на
эффективность использования в логопедической практике специально разработанной
методики, направленной на формирование и совершенствование моторных навыков
письма у учащихся начальных классов общей образовательной школы.
Заключение
С момента первого описания нарушений письма (дисграфии) прошло примерно около ста лет. За этот период времени учеными было проведено огромное количество исследований, на основании которых накоплен теоретический и практический материал о данном нарушении. Однако, несмотря на накопленный опыт знаний по данному вопросу, проблема дисграфии по-прежнему остается одной из более актуальных и сложных проблем в современной логопедии [35].
Повышенный интерес исследователей к проблеме дисграфии не случаен. Объясняется он тем, что дисграфия в настоящее время - распространенное явление для многих стран (например, в Бельгии - 5%, Британии - 4%, Греции - 5%, Финляндии - 10%, Соединенных Штатах Америки - 8, 5%, в России - 25%) [27, 35]. Такие нарушения письма серьезно препятствуют освоению школьного материала, являясь одной из основных причин школьной неуспеваемости.
На сегодняшний день исследователями выдвинуты две основные теории возникновения дисграфии: теория фонологического дефицита (трудности обработки звуковой стороны речи) и теория, связанная со зрительными нарушениями (нарушения зрительной маскировки, офтальмогенеза, работы физического и тонического каналов). Данные теории всесторонне изучаются, однако, кажется, уже никто не отрицает их совместное существование [35].
По мнению О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, основным критерием диагностики дисграфии является наличие в письменных работах школьников большого количества специфических ошибок, возникающих в результате фонетического принципа письма в сильной позиции в слове во всех видах письменных работах младших школьников (диктанте, списывании с печатного и рукописного текстов). Реализация фонетического принципа письма осуществляется всеми
сформированными компонентами функциональной системы письма [34, 46, 50, 51].
Все дисграфические ошибки классифицируются на: ошибки фонематического восприятия, моторные, зрительно-моторные, зрительно- пространственные ошибки и ошибки звукового анализа и синтеза [40].
Наибольший интерес для теории и практики логопедии представляет моторная дисграфия, при которой число ошибок моторного характера не уменьшается с возрастом, а наоборот увеличивается или остается на прежнем уровне. Таким образом, недостаточная изученность данной проблемы определили актуальность данного исследования.
Исследовательская работа проводилась в период с 2014 по 2016 годы на базе общей образовательной школы № 514 ЮАО города Москвы. В нем приняло участие 98 учащихся младших классов общей образовательной школы.
На первом этапе с помощью стандартизированной методики [40] изучался процесс становления письма учащихся начальных классов, с целью выявления учащихся с дисграфией. По результатам обследования учащихся нами были выделены две группы учеников: дети с трудностями обучения письму и дети со специфическими нарушениями формирования навыка письма.
На втором этапе исследовательской работы нами на основании полученных результатов исследования письма (контрольные работы) была сформирована группа младших школьников, в письменных работах которых преобладали дисграфические ошибки моторного характера (экспериментальная группа детей) и школьников с нормальным формированием навыка письма (контрольная группа).
На третьем этапе исследования нами были изучены особенности формирования моторного компонента письма у младших школьников контрольной и экспериментальной группы с помощью стандартизированной методики, разработанной О.Б. Иншаковой [40].
У школьников экспериментальной группы число ошибок моторного характера значительно возросло по сравнению с результатами школьников контрольной группы (конец и начало учебного года). Применяя метод наблюдения в течение всего учебного года за школьниками экспериментальной группы, было зафиксировано, что у всех учащихся данной группы отмечались трудности концентрации внимания (классный руководитель, психолог и др.), нарушения памяти, слабые функции контроля. Для выяснения причин ухудшения навыка письма у учащихся экспериментальной группы были подробно изучены все ошибки моторного характера. Результаты анализа моторных ошибок показали, что в процессе всего этапа обучения учащихся возросли ошибки кинетического запуска, написания лишних элементов букв и их недописывание, а также персеверации букв и слогов, что свидетельствует о несформированности графической программы письма, трудностях серийной организации движений, инертности двигательного стереотипа и упрощения двигательной программы. Такая слабость моторного компонента письма мешала усваивать
школьникам школьную программу, которая постоянно усложнялась.
Полученные данные, в результате проведенной исследовательской работы письменных работ учащихся, позволили обосновать и разработать специальную методику коррекционно-развивающего обучения, направленную на преодоление дисграфических ошибок письма моторного характера.
Далее нами был проведен обучающий эксперимент, основной целью которого стало развитие и совершенствование моторных навыков письма у учащихся экспериментальной группы (20 школьников) путем сохранности зрительно-пространственных, зрительно-моторных и моторных функций письма.
Реализация данной цели осуществлялась в процессе систематических коррекционно-развивающих занятий в условиях логопедического пункта общей образовательной школы.
Методика коррекционной работы включала в себя три серии заданий:
я серия - задания на развитие зрительно-пространственных функций (формирование зрительного внимания и зрительно-пространственных представлений (представления о схеме собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка на тетрадном листе, развитие пространственного расположения элементов букв) развитие зрительной памяти,
я серия - задания на развитие зрительно-моторных функций (развитие точных прослеживающих движений глаз, формирование сканирования перцептивного поля и выработка зрительно-моторных координаций;
я серия - задания на развитие моторных функций (коррекция и развитие мелкой моторики, серийной организации движений руки, развитие и уточнение двигательной программы написания букв.
После завершения обучающего эксперимента был проведен сравнительный анализ данных изучения навыков письма учащихся двух групп, что дало возможность проанализировать степень эффективности проводимой коррекционной работы. Учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали снижение во всех видах письменных работ общего количества ошибок моторного характера.
Таким образом, данные, полученные в процессе исследования, свидетельствуют об эффективном воздействии данной методики на формирование и совершенствование моторных навыков в коррекционной работе со школьниками, имеющих в письменных работах специфические ошибки моторного характера.
Выводы исследовательской работы:
Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме моторной дисграфии у учеников начальных классов позволяет выделить основные направления исследования проводимые в данной области:
Изучение навыка письма с помощью стандартизированной методики О.Б. Иншаковой [40] на протяжении всего начального обучения;
Анализ письма учащихся начальных классов как сложной функциональной системы;
Сравнение дисграфических ошибок моторного характера во всех видах письменных работ младших школьников (диктанте, списывании с печатного и рукописного текстов);
Среди моторных ошибок письма в письменных работах учащихся преобладают ошибки кинетического запуска, персеверации букв и слогов , написание лишних элементов букв, что свидетельствует о несформированности графической программы письма, трудностях серийной организации движений, характеризующих непоноценность построения двигательной программы при начертании букв.
Использование специальной разработанной
коррекционно- развивающей методики, направленной на формирование и
совершенствование моторного компонента письма в традиционном коррекционном
процессе, помогает преодолеть специфические нарушения письма при моторной форме
дисграфии.
Литература
Азова О.А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: Дисс…канд.пед.наук / О.А. Азова - М., 2006. - 392 с.
Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. - М.: Издательство АНП РСФСР, 1955. - вып. 70. - С. 104 - 148.
Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Издательство «Просвещение», 1964. - 304 с.
Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. - М.: Издательство «Наука», 1979. - 453 с.
Ахутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - М.: «Академия», 2003. - 64 с.
Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. - С. 779 - 783.
Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе / Т.В. Ахутина // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Ж.М. Глозмана, Д. Тапера - М.: Издательство «Российское психологическое общество», 1997. - С. 5.
Ахутина Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева // Школа здоровья. - М.: Издательство РОО «Образование и здоровье», 1997. - №3 (т.4). - С. 38 - 42.
Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. - М.:
Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - С. 7 - 20.
Бадалян Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. - М.: Издательство «Просвещение», 1982. - 350 с.
Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию /в 2-х т./ И.А. Бодуэн де Куртене. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1963. - Т.2. - 391 с.
Бодуэн де Куртене И.А. Об отношении русского письма к русскому языку / И.А. Бодуэн де Куртене. - СПб.: Издательство журнала
«Обновление школы», 1912. - 137 с.
Большой психологический словарь / Под ред Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Издательство Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
Боскис Р.М. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей / Р.М. Боскис, Р.Е. Левина // Известия АПН РСФСР / Отв. ред. Л.В. Занков. - М. - Л., №15. - С. 167 - 191.
Бурлакова М.К. Особенности нарушения чтения и письма при афазии у левшей / М.К. Бурлакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - С. 35 - 44.
Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников / О.А. Величенкова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - С. 45 - 51.
Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы / О.А. Величенкова О.А.: Дисс…канд.пед.наук.
М., 2002 г. - 184 с.
Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у младших школьников / О.И.
Величенкова, О.Б. Иншакова, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. - 2001. -№4. - С. 23 - 30.
Величенкова О.А. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у детей / О.А. Величенкова / \ А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы сообщений // Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Тапера. - М.: Издательство Моковского государственного университета им. М.В. Ломоносова, факультет психологии, 2002. - С. 26 - 27.
Ветвицкий В.Г. Совремнное русское письмо / В.Г. Ветвицкий, в.Ф. Иванова, А.И. Моисеева. - М.: Издательство «Просвещение», 1974. - 127 с.
Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / Т.Г. Визель. - М.:Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 127 с.
Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н.Н. Волоскова: Дисс…канд.пед.наук. - М.: 1996. - 167 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологическое исследование / Л.С. Выготский. - М.: Издательство «Лабиринт», 1996. - 416 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Акад.пед.наук. - 1960. - 500 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений /в 6-и т./ Л.С. Выготский. - М.: Издалельство «Педагогика», 1984. - Т.6. - 400 с.
Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч.1. Фонетика и морфология / А.Н. Гвоздев. - Гвоздев А.Н. - М.: Изд-во
«Просвещение», 1973. - 432 с.
Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис…канд.пед.наук / М.С. Грушевская. - м. АПН СССР: НИИ дефектологии, 1982. - 23 с.
Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е.В. Гурьянов. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. - 264 с.
Елецкая О.В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5 -5 классов: методические рекомендации и упражнения / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. - М.: Издательство «Школьная пресса», 2003. - 64 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.
Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. - 370 с.
Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. - Л.: Издательство «Наука», 1987. - 112 с.
Ивановская О.Г. Психолого - педагогическая характеристика детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы / О.Г. Ивановская // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - С. 61 - 67.
Иншакова О.Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей / О.Б. Иншакова: Дисс…канд.пед.наук. - М., 1995. - 169 с.
Иншакова О.Б. Предисловие / О.Б. Иншакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общей ред. О.Б. Иншаковой. - М.: Издательство МПСИ, 2001. - С. 3 - 6.
Иншакова О.Б. Изменение состояния устной речи у детей со стабильной и прогрессирующей дисгрфией / О.Б. Иншакова, С.А. Овсянникова // Современное общество и специальное образование: Международная научная конференция. - СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007.
С. 169 -173.
Иншакова О.Б. Изменение способа анализа ошибок письма при дисграфии у младших школьников / О.Б. Иншакова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной, Е.В. Оганенесяна, М.Н. Русецкой. - М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 99 -105.
Иншакова О.Б. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ / О.Б. Иншакова, А.Г. Иншакова // Практическая психология и логопедия. - М.: Издательство