Содержание
Введение
Глава I. Современный аспект изучения нарушений письма у младших школьников
.1 Письмо как сложная полимодальная деятельность
.2 Функциональная система письма
.3 Нарушения письма
.4 Симптомы дисграфии
Глава II. Материалы и методы экспериментального исследования
.1.Организация проведения исследования
.2 Методика исследования навыка письма у учащихся начальных классов
.3 Методика обработки результатов исследования
Глава III. Результаты экспериментального исследования навыка письма учащихся младших классов
.1 Анализ результатов исследования навыка письма у младших школьников общей образовательной школы
.2 Характеристика проявления моторных ошибок в письменных работах младших школьников
.3 Методика коррекционной работы по преодолению моторной дисграфии у младших школьников общей образовательной школы
.4 Анализ результатов коррекционно-развивающего обучения учащихся с моторной дисграфией
Заключение
Список литературы
письмо школьник дисграфия ошибка
Введение
Актуальность исследования.
Трудности овладения письмом нередкое явление в наше время в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев, без проведения специальной коррекционной работы, сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письму учащихся. Нарушения в формировании навыка письма, приобретаемого в начальных классах, в дальнейшем отрицательно сказываются на формировании познавательных процессов и личности ребенка [35].
Для обозначения трудностей письма отечественные и зарубежные ученые используют термины, обозначающие разные состояния, усложняя этим проводимые исследования [35, 46, 101, 104].
Нарушение письма у детей (дисграфия) является предметом изучения специалистов разных областей наук (логопедии, психологии, нейропсихологии, педагогики). Однако на сегодняшний день не существует единого мнения о механизмах возникновения и развития данного нарушения. В настоящее время учеными выдвинуты две основные теории возникновения дисграфии у детей: теория фонологического дефицита (трудность обработки детьми с дисграфией звуковой стороны речи) и теория зрительного дефицита, связанная с различными зрительными нарушениями [35, С. 5].
Согласно Т.В. Ахутиной [5, 9], письмо наряду с операциями по переработке слухоречевой, кинестетической информации включает в себя переработку зрительной и полимодальной зрительно-пространственной информации, усвоение которой вызывает большие трудности, особенно у начинающих писать.
По мнению О.А. Величенковой, О.Б. Иншаковой, Д.Н. Исаева, А.Н. Корнева, наибольшие трудности на первом этапе обучения дети испытывают в овладении зрительно-пространственными и кинетическими образами букв.
Нередко к группе оптических ошибок причисляют кинетические и зрительно-пространственные ошибки, а также ошибки зрительно-моторной координации, что на сегодня является несколько неверным [16, 35, 36, 46].
Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е Левина, Н.А. Никашина, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, Г.В. Чиркина, А.Я. Ястребова в своих исследованиях отмечали, что оптические ошибки и ошибки кинетического запуска очень часто встречаются в письме у детей первого года обучения и их число увеличивается с переходом на стадию связного письма, что обусловлено усложнением программных требований. В то время как другие авторы считают, что эти ошибки являются не стойкими и очень быстро преодолеваются большинством детей. Эта проблема до сих пор остается до конца не изученной и требует практического решения.
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен актуальностью и значимостью данной проблемы исследования для практики и теории логопедии, а также недостаточной ее разработанностью.
Целью исследовательской работы является изучение специфических ошибок моторного характера во всех письменных работах (диктанте, списывании с печатного и рукописного текстов) учащихся начальных классов общей образовательной школы.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие
задачи:
Провести анализ теоретической и методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов по теме исследования: «Коррекция моторной дисграфии у учащихся начальных классов общей образовательной школы;
Изучить навыки письма учащихся начальных классов общей образовательной школы и выявить дисграфические ошибки моторного характера;
Сформировать из числа обследованных детей экспериментальную группу учащихся (ЭГ), в письменных работах которых преобладают дисграфические ошибки моторного характера и контрольной группы (КГ), детей с нормальным формированием навыка письма;
Проанализировать механизм формирования навыка письма и особенности дисграфических ошибок моторного компонента письма у данной категории детей;
Теоретически обосновать и практически доказать эффективность проведенной коррекционной работы по преодолению моторной дисграфии, с учетом предполагаемых механизмов.
Объект исследования - письмо учащихся начальных классов общей образовательной школы.
Предмет исследования - ошибки моторного характера в письме учащихся начальных классов общей образовательной школы с дисграфией.
Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу, заключающуюся в предположении о том, что включение специальной коррекционной методики, направленной на формирование и совершенствование моторного компонента письма, в традиционный коррекционный процесс, при моторной дисграфии, позволит улучшить процесс овладения письмом учащимися начальных классов общей образовательной школы.
Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические представления и положения о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); фундаментальные научно-теоретические учения о функциональных системах, о системной организации высших психических функций (П.К. Анохина, А.Р. Лурия); современные представления о письме как о сложной функциональной системе, имеющей многозвеньевое строение (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психологического развития и комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); положения психологии и логопедии о теории формирования и нарушении навыка письма (Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия); принцип системного подхода к диагностики и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы и включали теоретические, эмпирические и организационные методы исследования.
Теоретические (интерпретационные) методы: теоретический анализ логопедической, медицинской, психофизиологической, психологической, лингвистической, нейропсихологической, педагогической и специальной педагогической литературы по теме исследования.
Эмпирические методы: констатирующий эксперимент с использованием педагогического наблюдения (обсервационный метод), логопедического обследования; анализ документации и продуктов учебной письменной деятельности младших школьников общей образовательной школы; обучающий эксперимент.
Организационные: сравнительный метод.
Математико-статистические: статистический метод (описательная статистика) и качественное описание.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической целостностью исследования; применением методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
представлены основные признаки моторной дисграфии у учащихся начальных классов общей образовательной школы, характеризующиеся разными видами ошибок моторного характера, что свидетельствует о недостаточности развития моторного компонента функциональной системы письма;
научно обоснованы основные направления и создана методика коррекционной работы, направленная на преодоление у младших школьников общей образовательной школы моторной дисграфии;
доказана эффективность проделанной коррекционно- педагогической работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
доказаны положения, которые внесли существенный вклад в теоретические представления о моторной дисграфии у учащихся начальных классов общей образовательной школы за счет выявления специфических нарушений становления навыка письма;
определены основные критерии выделения моторной дисграфии у младших школьников - нарушение формирование моторного компонента функциональной системы письма (несформированности серийной организации движений рук, несовершенстве двигательной программы написания букв и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
возможно применять результаты исследования при проведении коррекционной работы в условиях школьного логопедического пункта учителями-логопедами и психологами общих образовательных школ, работающих с детьми с моторной дисграфией;
разработанная методика способствует более эффективной коррекционной работе с детьми с моторной дисграфией и может быть рекомендована к применению на логопедических пунктах общеобразовательных школ.
Организация исследования. Исследовательская работа учащихся начальных классов проводилась на базе общеобразовательной школы № 514 Южного административного округа города Москвы с сентября 2014 по март
2016 год. Были исследованы различные виды письменных работ 98 учащихся начальных классов общей образовательной школы.
Для проведения экспериментального изучения детей была использована стандартизированная методика обследования навыка письма О.Б. Иншаковой и Т.В. Ахутиной «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» 2008 года.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе исследования (2014 г.) нами проанализирована теоретическая литература отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования, разработана программа экспериментального исследования.
На втором этапе исследовательской работы (2014 - 2015 гг.) нами проведен констатирующий эксперимент. На основании полученных данных была сформирована экспериментальная группа детей с моторной дисграфией и контрольная группа детей с нормальным формированием навыка письма.
На третьем этапе исследования (2015 - 2016 гг.) для изучения особенностей формирования моторного компонента письма у младших школьников экспериментальной группы, нами был проведен сравнительный анализ всех видов моторных ошибок данной группы детей и детей контрольной группы. По результатам констатирующего эксперимента был организован формирующий эксперимент. Обучающий эксперимент завершен.
Завершающий этап - контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено повторное обследование навыка письма у учащихся начальных классов, и доказана эффективность коррекционной методики.
В заключении анализировались и обобщались полученные результаты исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертация.
Достоверность данных обеспечивается достаточным объемом выборки и применением современных методов математической обработки полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
Становление навыка письма у учащихся начальных классов общей образовательной школы с дисграфией характеризуется преобладанием в письменных работах учащихся ошибок моторного характера, обусловленных слабостью или несформированностью моторного компонента функциональной системы письма (упрощение двигательной программы написания букв, трудности серийной организации движений руки при письме и др.);
Диагностическим критерием моторной дисграфии является преобладание ошибок моторного характера (ошибки кинетического запуска, недописывание элементов букв и написание лишних элементов, персеверации букв, слогов);
Использование модифицированной методики в традиционной коррекционной работе, направленной на формирование и совершенствование моторного компонента функциональной системы письма, позволят повысить эффективность педагогической работы, преодолеть моторную дисграфию и сформировать устойчивые навыки в разных видах письменных работ учащимися младших классов.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 104 отечественных и зарубежных источников.
Работа представлена на 82 странице, содержит 5
таблиц и 10 рисунков.
Глава I.
Современный аспект изучения нарушений письма у младших школьников общей
образовательной школы
.1 Письмо как сложная полимодальная деятельность
Письмо, по мнению многих исследователей, является одной из величайших культурных ценностей человека. Возникло письмо позже звуковой речи в результате развития общества, когда устная речь престала удовлетворять потребности людей в общении [20, 41, 92, 98]. Письмо, как сложная форма знаковой деятельности, служит отражением устной речи с помощью графических знаков [20, 41, 92, 98].
Русское письмо является звуковым или алфавитным [20, 26, 33, 41, 75]. Устная речь состоит из большого количества звуков, но лишь небольшое число звуков русского языка обозначается на письме. По этой причине исследователи обозначили все звуки речи несколькими типами звуков, которые называются фонемами. Фонема - это кратчайшая линейно- выделяемая языковая единица, представленная всеми возможными вариантами одного звука [11, 12, 42, 91]. Понятие «фонема» впервые ввел
И.А. Бодуэн де Куртене [11, 12].
Основано русское письмо на соответствии между буквой и звуком, оно является звуковым и старается передать более или менее точно каждый произнесенный звук. Основными элементами русского письма являются буквы, которые графически передают звуки речи. Буквы в русском языке имеют не одно звуковое значение и служат для отображения на письме нескольких разных фонем [26, 32, 91]. В современной русской теории письма различают понятия буквы и графемы. Графема - это минимальная графическая единица для обозначения фонемы. Графема может быть представлена как буквой, так и их сочетанием [20, 31, 42].
Большинство исследователей к основным категориям русского письма относят графику и орфографию [11, 12, 20, 32, 42]. Графика устанавливает способы обозначения звуков буквами, звуковые обозначения букв, правила
чтения букв, она определяет как звук может быть передан графически [11, 12, 20, 42] .
Орфография делает опору на возможность обозначать одного и того же звука несколькими способами. Правила орфографии должны быть основаны на закономерностях языковой системы согласно определенным принципам [26, 32, 42].
По мнению Л.Р. Зингера, орфография - это «правила оптической передачи средствами графики данного языка его значимых единиц (слов, морфем) с учетом не только плана выражения, но и плана содержания» [32, с. 58].
Основными орфографическими принципами русского языка принято считать фонематический, морфологический и традиционный [20, 26, 98].
Фонематический принцип предполагает написание звукового облика слова или морфемы, не учитывая их словообразовательных связей, при письме каждая буква точно соответствует тем фонемам, которые произносятся в слове (например, «дом», «рука») [32, 42, 56].