Магистерская работа: Ошибки моторного характера в письме учащихся начальных классов общей образовательной школы с дисграфией

В начале учебного года было проведено обследование письма учащихся первых классов, которое позволило выявить учащихся с предрасположенностью к проявлению дисграфических ошибок письма и разделить их на две группы - учащиеся с трудностями в формировании навыка письма и учащиеся со специфическими нарушениями в формировании навыка письма.

Для первоначального обследования навыка письма учеников первых классов были использованы бланки с заданиями, направленными на определение степени сформированности навыка письма на момент зачисления в первый класс, разработанные О.Б. Иншаковой [68, с. 66 - 71]. Данная методика предполагает выполнение девяти заданий:

Написать свое имя и фамилию.

Написать знакомые печатные буквы.

Написать под диктовку буквы (при незнании поставить точки).

Написать под диктовку слоги различной сложности.

Написать под диктовку слова из одного, двух и трех слогов.

Написать под диктовку предложения из трех слов.

Списать слова с разным количеством слогов.

Вставить пропущенные гласные и согласные буквы в слова.

Найти и исправить ошибку в словах.

Если ребенок не мог выполнить какое-то из заданий, то это задание разрешалось пропустить и перейти к выполнению следующего.

Рис. 1. Обследование письма первоклассников (начало обучения).

Артём Т. 6 лет, 1класс.

При оценке продуктивности выполнения заданий учащимися подсчитывалось количество допущенных ошибок, и учитывался их характер [40, с. 110 -115]:

а) пропущенных букв: согласных, гласных; вставок букв; перестановка

букв;

б) смешений согласных и гласных по акустико-артикуляционному и

оптическому сходству;

в) ошибок зрительного слежения: попыток чтения строк с буквами в направлении справа налево;

г) пропусков, вставок и перестановок букв;

д) прочтение слогов целиком, слияниями, по буквам, с повторами; е) необоснованных пауз (разрыв слияний);

ж) ошибок постановки ударений и др.

На данном этапе обследования письма допущенные ошибки предварительно дифференцировались на «оптические» и моторные ошибки письма (таблица 1).

Таблица 1.

Результаты изучения ошибок письма первоклассников (начало обучения)

Из таблице 1 мы видим, что в работах учащихся экспериментальной группы в начале обучения преобладают ошибки моторного характера (написание лишних элементов, недописывание элементов букв, графический поиск).

В конце первого года обучения учащимся предлагалось выполнить три вида письменных работ: диктант, списывание с печатного текста и списывание с рукописного текста.

Особенностью методики является то, что одни и те же контрольные тексты предлагались учащимся дважды, в конце первого года обучения и в начале второго. Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволило выявить у одних детей утомляемость (большое количество ошибок в конце учебного года), а у других - распад сформированных в процессе обучения стереотипов письма (начало учебного года).

Контрольные тексты

класс

(конец обучения)

ДИКТАНТ

Гроза.

Стоит тёплый летний день. По небу плывёт большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик. Куда бежать? Вася и Юля укрылись под навесом.

СПИСЫВАНИЕ (с печатного текста)

Ёжик.

Тёплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ёжик. Он стал искать пищу.

СПИСЫВАНИЕ (с рукописного текста)

Журавль.

Жил на болоте журавль. Он построил избушку. Журавлю стало скучно жить одному. Он позвал в гости цаплю.

класс (конец года)

ДИКТАНТ

Кувшинки.

На далёком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелёк был высоко поднят над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив на фоне тёмной воды. Как золотой шарик рядом с большими зелёными тарелками листьев. Высокие сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые кораблики плывут по гладкой воде озера.

СПИСЫВАНИЕ (с печатного текста)

Цветёт черёмуха.

Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу.

СПИСЫВАНИЕ (с рукописного текста)

Лягушка.

Жила-была на свете лягушка. Она сидела в болоте и ловила комаров и мошек. Однажды она сидела на сучке, высунувшись из воды. Лягушка наслаждалась тёплым мелким дождиком. Дождик моросил по её лакированной спинке. Вдруг тонкий звук раздался в воздухе. Это были утки. Они спустились в болото. Лягушка спряталась.

При проведении анализа ошибок письма были выявлены все виды как исправленных, так и не исправленных ошибок, которые были допущены учащимися. В том случае, когда встречались объединения элементов трех и более слов с различными комбинациями ошибок в виде пропусков, перестановок и смешений букв внутри объединения, то анализ дисграфических ошибок считался невозможным.

В ходе проведения анализа письменных работ учащихся встречались наряду с дисграфическими ошибка, дизорфографические и аграмматические. Для констатации дисграфии в письменных работах учащихся анализировались только дисграфические ошибки письма.

Все дисграфические ошибки были разделены на пять групп [40, с. 85 -

87]:

Ошибки фонематического восприятия;

Ошибки звукового анализа и синтеза;

Моторные ошибки;

Зрительно-моторные;

Зрительно-пространственные;

Ошибки фонематического восприятия:

Замены и смешения звонких и глухих согласных: «польшой»

вместо «большой»; «фоды» вместо «воды»;

замена глухого согласного на звонкий согласный: «воне» вместо

«фоне»; «сдебельке» вместо «стебельке»;

Замены и смешения твердых и мягких согласных, отражающихся в смешениях гласных букв между собой (по вертикали):

замены гласной буквы второго ряда на гласную первого ряда:

«стебелок» вместо «стебелёк»; «радом» вместо «рядом»;

замена гласной буквы первого ряда на гласную букву второго ряда:

«фёне» вместо «фоне»; «високие» вместо «высокие»; Гласные буквы 1 ряда А О У Э Ы

Гласные буквы 2 ряда Я Ё Ю Е И

Замены и смешения свистящих и шипящих согласных:

замены свистящего согласного на шипящий согласный: «раштёт»

вместо «растёт»; «чудешный» вместо «чудесный»;

замена шипящего согласного на свистящий согласный:

«подснезники» вместо «подснежники»; «солныска» вместо «солнышка»;

Замены и смешения аффрикатов и их компонентов:

замена согласного звука «щ» на согласный «ч»: «расчвели» вместо

«рацвели»; «чветок» вместо «цветок»;

замена согласного звука «ч» на согласный звук «ц»: «на суцке»

вместо «на сучке»; «колецком» вместо «колечком»;

замена компонентов аффрикатов на аффрикаты: «цёмный» вместо

замена и смешение аффрикатов на компоненты аффрикатов:

«отсвели» вместо «отцвели»;

Замены и смешения заднеязычных согласных (к-х. г-х и их мягкие пары):

замены смычковых (к, г) на щелевой (х): «крухлый» вместо

«круглый»;

замены щелевого (х) на смычковые (к, г): «черёмука» вместо

«черёмуха»;

Замены и смешения сонорных согласных (включая мягкие пары): замена «р» на смычково-проходной согласной (л): «озеле» вместо «озере»;

«клуглый» вместо «круглый»; замена смычково-проходной согласной (л) на

«р»: «градкой» вместо «гладкой»;

Замены и смешения гласных букв между собой (по горизонтали): А - О - У - Э - Ы

Я - Ё - Ю - Е - И

замены гласной буквы первого ряда на гласную этого же ряда:

«тарелкоми» вместо «тарелками»; «глодкой» вместо «гладкой»; замены гласной буквы второго ряда на гласную этого же ряда: «красев» вместо

«красив»; «тарилками» вместо «тарелками»;

Замены и смешения согласных букв, обозначающих звуки, сходные по способу образования (п - к, с - х, т - к и др.): «нак» вместо

«как»;

Замены и смешения согласных букв, обозначающих звуки, сходные по месту образования (п - м, т - н, н - л и др.): «лад» - «над»,

«зелётыми» вместо «зелеными».

Ошибки звукового анализа и синтеза:

Пропуски парных звонких согласных, парных глухих согласных:

«холоа» вместо «холода»; «литьев» вместо «листьев»; «высоие» вместо «высокие»;

пропуски непарных звонких, непарных глухих согласных: «кувшики»

вместо «кувшинки»; «касивыми» вместо «красивыми»;

пропуски гласных: «лстьев» вместо «листьев»; «выско» вместо «высоко»;

пропуске разделительного Ь знака и Ъ знака: «листев» вместо «листьев»;

Вставки парных звонких согласных букв, парных глухих согласных: «больдшой» вместо «большой»; «лестном» вместо «лесном»; вставки непарных звонких, непарных глухих согласных:

«кумвшинки» вместо «кувшинки»; «красилвыми» вместо «красивыми»;

вставки гласных: «корабилики» вместо «кораблики»; «цеветами»

вместо «цветами»;

вставки разделительного Ь и Ъ знака: «лисьтьев» вместо «листьев»;

Хаотичные перестановки: «крулгый» вместо «круглый»; реверсии (зеркальные перестановки) букв в слоге: «чуседные» вместо «чудесные»; реверсии букв в слове: «дан» вместо «над»;

Антиципации согласных букв: «нав водой» вместо «над водой»; антиципации гласных букв: «езере» вместо «озере»; «плувут» вместо «плывут»;

Моторные ошибки:

Ошибки кинетического запуска: «цветамш» вместо «цветами»;

«чубесные» вместо «чудесные»;

Графический поиск при написании букв;

Лишние элементы при воспроизведении букв;

Недописывание отдельных элементов букв (Е - Ё): «темной»

вместо «тёмной»; «стебелек» вместо «стебелёк»;

Персеверации согласных букв: «поднян» вместо «поднят»;

«стебелёл» вместо «стебелёк»;

персеверации гласных букв: «кувшиинки» вместо «кувшинки»;

«шариик» вместо «шарик»;

персеверации слогов: «словновно» вместо «словно»; Зрительно - моторные ошибки:

Смешения оптически сходных букв: «дветами» вместо

«цветами»;

Неточность передачи графического образа буквы;

Неадекватное начертание букв; Зрительно - пространственные ошибки: зеркальность букв.

Методика обработки результатов исследования.

Для характеристики успешности овладения письмом определялась продуктивность (правильность) выполнения письменных заданий. В каждой письменной работе отдельно подсчитывалось количество правильно написанных слов (без ошибок и исправлений) - 1 балл, и количество слов с правильными исправлениями (самокоррекцией) детьми - 0,5 балла, что позволило определить индивидуальный показатель продуктивности как отдельно взятого учащегося, так и сравнить их между собой у разных учащихся.

При отсутствии контаминаций (объединение элементов трех и более слов с разными ошибками в виде пропусков, перестановок или смешений букв и/или слогов внутри объединения) ошибки оценивались по 1 баллу за допущенную ошибку и не исправленную ребенком и 0,5 баллов за допущенную ошибку, но правильно исправленную ребенком.

Общая сумма баллов за ошибки позволила оценить степень выраженности нарушения и охарактеризовать уровень сформированности контроля за процессом письма путем вычитания из общего количества допущенных ошибок, числа ошибок, найденных и правильно исправленных ребенком. Таким образом, оценивались все виды письменных работ: диктанты, списывание с печатного текста и списывание с рукописного текстов.

В каждой работе был описан и оценен характер (особенности) реализации письма. За каждую в случае обнаружения начислялось по 1 баллу: гипертонус или гипотонус при письме, микрография и макрография.

Подсчет среднего показателя ошибок письма (m) у каждого школьника производится отдельно: для согласных, гласных букв. Количество допущенных ошибок согласных букв (гласных) в работе делится на общее количество согласных (гласных) букв, которые содержаться в выполняемом тексте.

Только в случае выявления ошибок, отражающих нарушение фонематического принципа письма и сформированности трех основных операций письма носят стойкий, повторяющийся характер и самостоятельно в процессе обучения не преодолеваются ребенком, их можно считать проявлением дисграфии.

Глава III. Результаты экспериментального исследования навыка письма учащихся младших классов

.1 Анализ результатов исследования навыка письма у младших школьников общей образовательной школы

В результате проведенного обследования письменных работ учащихся первых классов в конце учебного года с использованием стандартизированной методики были получены данные, позволившие нам выявить школьников с дисграфией.

Необходимо отметить, что процесс формирования письма в данном исследовании рассматривался как процесс овладения учащимися фонематическим принципом письма.

На рисунке 2 представлен анализ письменных работ учащихся первых классов общей образовательной школы на конец учебного года.

Рис.2. Количественный анализ письменных работ учащихся первых классов общей образовательной школы (конец учебного года).

Ниже в таблице 2 представлен сравнительный анализ различных видов моторных ошибок в письменных работах учащихся первых классов на конец года.

Таблица 2.

Качественный анализ письменных работ учащихся 1 классов (конец учебного года)

На основании полученных данных из группы учащихся со специфическими нарушениями в формировании письма (48,4%) нами была сформирована экспериментальная группа (21 ученик) и контрольная группа (42 ученика). (Рисунок 3).

Рис. 3. Формирование двух групп школьников

Для изучения особенностей моторного компонента письма у учащихся экспериментальной группы были выбраны моторные, зрительно- моторные и зрительно-пространственные ошибки письма, так как их возникновение обусловлено наличием расстройств в двигательной сфере: кинетической и динамической диспраксии, нарушением ритмической организации движения [22]: «особенности реализации двигательных речевых и неречевых программ, их ритмической организации и характер трудностей формирования навыка письма имеет единую природу, связанную, главным образом, с нарушением моторных функций» [22, с. 195].