Материал: Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей

Было проведено несколько уроков, на одном из которых по теме "When I was…" мы предложили учащимся выполнить задание, суть которого состояла в том, чтобы с помощью опоры на сюжетные картинки восстановить содержание стихотворения "When Robin was..." и задать к нему вопросы, используя изучаемую грамматическую конструкцию (см. приложение №7). Исходя из анализа урока, мы выяснили, что данное упражнение способствовало развитию языковой догадки с опорой на визуальный ряд, а также обучению учащихся расспрашивать и рассказывать, используя грамматическую конструкцию сложного предложения, соединенного союзом when. Ученикам было дано творческое задание: рассказать о себе в стихотворной форме на тему When I was..."(см. приложение №8). Анализируя творческие работы детей, мы обнаружили, что у нескольких учащихся прослеживается импровизация на данную тему, необычная рифмованность строк, что свидетельствует о наличии творческих способностей.

Урок по теме "In the country DoDidDone" посвящен изучению грамматического материала по теме "Использование модального глагола Соuld in the Past Simple". На уроке использовалось игра "Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. you?", в которой участвовал весь класс. Каждый участник получал карточку с изображением того места, где он был (см. приложение №9). Ребенку необходимо было найти в классе еще одного человека, который был там тоже. В течение игры участники перемешиваются по классу и задают друг другу вопросы. Проследив работу учащихся на уроке, мы пришли к выводу, что данное задание обеспечивает первичную отработку изучаемого грамматического материала в речевых упражнениях, способствует развитию интеллектуальных способностей, развитию умений понимать недосказанное, задавать вопросы, быстро реагировать на вопросы, строить диалогическую речь, направлено на развитие наблюдательности. Урок носил коммуникативный характер, что активизировало всех учащихся в работу на уроке.

На заключительном уроке цикла "Customs and traditions" учащиеся выполняли творческое задание - проект по теме "Моя родословная". Дети описывали членов своей семьи, рассказывали о семейных традициях. Анализируя результат работы учеников, мы пришли к выводу, что данная форма работы побуждает учащихся к самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям, способствует проявлению творческих способностей. При отборе содержания урока были предусмотрены вспомогательные материалы (см. приложение №10), которые соответствовали личному опыту учащихся и побуждали их к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формированию ценностных ориентации. На уроке использовалась технология "Метод проектов", отвечающая требованиям личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию учащихся, который учитывает потребности, возможности, склонности и способности учащихся.

Кроме уроков по английскому языку, были проведены классные часы, один из которых был посвящен проблеме "Отношение с родителями". Выбранная тема актуальна для данного возраста детей, так как обусловлен психологическими особенностями и сложностями подросткового возраста. Анализируя работу учащихся, мы обнаружили, что творческое задание "Найди выход из сложившейся ситуации выход" (см. приложение №11) способствовало выявлению артистических и развитию интеллектуальных способностей. При отборе содержания урока были предусмотрены материалы: "Интересные факты", "Обращение родителей к детям", которые наталкивают учащихся на рассуждения, требует развернутых ответов на вопросы (см. приложение №11).

3.3 Заключительный этап

На формирующем этапе нашего исследования были проведены уроки в нетрадиционной форме, включающие творческие задания, использованы технологии личностно - ориентированного подхода, такие как: метод проектов, обучение в сотрудничестве. В конце преддипломной практики на заключительном этапе нами была повторно проведена тест-анкета "Оценка способностей в девяти видах человеческой деятельности" Савенкова А.И. (см. приложение №3). Результаты тестирования мы можем проследить на диаграммах, построенных на каждого учащегося (см. приложение №12). Подробнее можно рассмотреть несколько их них (см. диаграмма №1).

Диаграмма №1.

Диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащегося 6 "В" класса В.М.

Анализируя данную диаграмму можно проследить за результатами деятельности учащегося. При сравнении их мы видим, что показатель технических, музыкальных, интеллектуальных и литературных способностей увеличились на 1 балл, а способности к изучению иностранного языка и спортивные увеличились на 3 балла.

Изучая следующую диаграмму, мы обнаружили, что у ребенка проявились способности к изучению иностранного языка, возросли показатели технических, спортивных способностей и способностей к научной работе на 1 балл, артистические увеличились на 3 балла, художественные - на 4 балла по сравнению с показателями на констатирующем этапе, интеллектуальные остались без изменения, а литературные уменьшились на 1 балл (см. диаграмму №2).

Диаграмма №2

Диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащегося 6 "В" класса К.А.

Рассмотрев диаграмму другого ребенка, мы выявили увеличение показателей музыкальных, интеллектуальных способностей и способностей к научной работе на 1 балл, артистических - на 2 балла, проявление способностей к изучению иностранного языка, что ранее не наблюдалось, прослеживается уменьшение художественных и технических способностей на 1 балл, (см. диаграмму №3).

Диаграмма №3

Диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащегося 6 "В" класса К.А.

Проанализировав следующую диаграмму, мы заметили резкий рост показателя способностей к изучению иностранного языка - на 4 балла, выросли показатели, интеллектуальных, литературных способностей на 1 балл, спортивных и артистических - на 2 балла, прослеживается незначительное снижение показателей художественных и музыкальных, способностей к научной работе на 1 балл (см. диаграмму №4).

Диаграмма №4

Диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащегося 6 "В" класса С.М.

Исходя из результатов повторного тестирования, мы отследили изменения показателей способностей в целом на класс (см. диаграмму №5).

Диаграмма №5

Общая диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащихся 6 "В" класса

Как видно из диаграммы прослеживается увеличение показателей способностей по сравнению с первоначальными: художественные на 5 баллов, способности к изучению иностранного языка на 4 балла, артистические и спортивные - на 3 балла, литературные и интеллектуальные -на 2 балла. Наблюдается рост активной и успешной деятельности учащихся в спорте, о чем свидетельствует участие ребят в ряде школьных спортивных соревнований, получение призового места в соревнованиях по "Пионерболу".

Выводы

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что изучение психолого-педагогических основ одаренности, выявление признаков и критериев работы с одаренными детьми и проведение работы по выявлению и развитию таких детей, способствует успешному решению проблем развития одаренности школьников, следовательно, гипотеза нашего исследования доказана.

Заключение

Человеческое мышление, способность к творчеству величайшее из даров природы. Даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидна и мысль о том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше, Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Для того чтобы решить поставленные задачи в нашей работе, мы раскрыли понятие детская одаренность в истории психолого-педагогической мысли и пришли к заключению, что проблема одаренности в философско-психологических исследованиях на протяжении многих веков рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики, так как это было не востребовано системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально - психологическое явление.

Мы рассмотрели понятие "одаренность" и выявил, что под одаренностью обычно понимают генетически обусловленный компонент выдающихся достижений личности, присутствующий в форме дозированного потенциала, где генотипом задан определенный, индивидуальный темп развития. Выявив виды одаренности и типологию одаренных детей, мы обнаружили, что одаренность в целом представляет собой динамическое явление, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между её структурными компонентами.

Изучив основные подходы к разработке концепции одаренности, мы пришли к выводу, что одаренность рассматривали чаще всего с феноменальной её стороны, как уже проявившее себя свойство психики ребенка. Поэтому её изучали и выявляли с точки зрения либо индивидуальных свойств, либо психических процессов.

В ходе ознакомления с диагностическими методиками выявления одаренных детей, мы пришли к заключению, что одним из методов, позволяющим работать с процессуальной стороной способностей, которая предопределяет возможность быть одаренным, является психологический тренинг и учебно-игровые методы.

Проанализировав влияние генотипических и средовых факторов на развитие умственных способностей, мы установили, что одаренность является сложным сплавом генетических особенностей и влияний внешней среды, и основной вопрос состоит в том, как, по каким законам происходит взаимодействие между ними. Рассмотрев организацию работы с одаренными детьми, мы пришли к выводу, что одним из основных компонентов создания системы работы с одаренными детьми является разработка оригинальных образовательных программ, осуществляется комплексный подход к организации работы с одаренными детьми, базирующегося на возможностях, как основного, так и дополнительного образования. Такой подход является личностно-ориентированным, развивающим.

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что изучение психолого-педагогических основ одаренности, выявление признаков и критериев работы с одаренными детьми и проведение работы по выявлению и развитию таких детей, способствует успешному решению проблем развития одаренности школьников, следовательно, гипотеза нашего исследования доказана. В заключении, цель нашего исследования теоретически изучить, выявить проблемы развития одаренности школьников и организовать работу по выявлению и развитию одаренных детей, в ходе исследования достигнута.

Список литературы

. Афонина Г.М.: Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Под ред. О.А. Абдулиной. - Ростов н/Д: Феникс , 2000. - 512 с.

. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков: учеб, пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений/ Под ред. Н.С. Лейтес. - М.: Академия , 2000. - 336с.

. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. - М.: Владос, 1997.-341с.

. Бекетова З.М. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч. - 2004. - №7. - С. 83-85

. Возрастная одаренность школьников: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 1999. - 464с.

. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 1998 - 320с.

. Дубровина И.В. Об индивидуальных способностях школьников// Знание. - 1975. - №6-С. 3-23

. Дубровина И.В. и др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия , 1999. - 464с.

. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников// Анатомия педагогической мысли России Второй половины XIX - начала XX вв. - М.: Логос , 1990. - С. 481-483

. Лебедева В.П., Орлов В.Н., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию// Педагогика. - 1996. - №5. - С. 42- 48

. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Воронеж, 1997. - 596с.

. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы// Знание. - 1984. - №4.-С. 3-11

13. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности: учеб, пособие для вузов. - М.: Триста, 2000. - 176с.

. Матюшин А.М. Концепции творческой одаренности// Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 48-63

. Немов Р.С. Психология: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Владос, 2001. - 668с.

. Общая педагогика: учеб, пособие, изд. 2-ое, перераб., испр. и доп. -М.: Логос , 2002. - 304с.

17. Основные современные концепции творчества и одаренности: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Логос, 2001.-273с.

18. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности// Прикладная психология. - 1998. -№3. - С. 23-49

19. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика.- 2001. - №4.- С. 30-42

20. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2000. - 176с.

. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: БРР, 2002. - 528с.

22. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителей. - М.: Владос, 2000. - 320с.

23. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия , 2000. - 232с.

. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М.: Сентябрь, 2001.-208с.

. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. -1998. - №3.- С. 24-27

. Сластенин В.А. Педагогика: для студ. пед. учеб, заведений. - М.: Школа- Пресс, 1998. - 512с.

27. Словарь- справочник по педагогике / Под ред. П.И. Педкасистого. М.: Сфера, 2004.-448с.

. Теплов Б.М., Небылицин И.Д. Детская одаренность// Педагогика. - 1995. - №1.- С. 38-47

. Хахомин А. Загадка вашего ребенка// Педагогика. - 1990. - №5. - С. 6-19

. Чудновский В.З. Одаренность: дар или испытание// Педагогика. - 1990. - №12.-С. 3-12, 33-56

. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность// Знание. - 1993. - №7.-С. 19-35

Приложение №1

Диагностика направленности интересов учащихся для педагогов и родителей (Савенков А.И.)

Каждый вопрос начинается со слов "Нравится ли вам..."

1)   решать логические задачи на сообразительность;

2)   читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы повести;

3)   петь, музицировать;

4)   заниматься физкультурой;

5)   играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6)   читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7)   делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить);

8)   играть с техническим конструктором;

9)   изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10)  самостоятельно рисовать;

11)  играть в спортивные игры;

12)  руководить играми детей;

13)  ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14)  ходить в магазин за покупками;

15)  читать (слушать, когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16)  играть в игры с отгадыванием слов;

17)  самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18)  соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19)  разговаривать с новыми незнакомыми людьми;

20)  содержать домашний аквариум, птиц, животных

21)  убирать за собой книги, тетради, игрушки;

22)  конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей т.д.;

23)  знакомиться с историей (посещать исторические музеи);