Содержание
одаренный школьник талант генотипический
Введение
Глава I. Дидактические основы развития одаренных школьников
.1 Детская одаренность в истории психолого-педагогической мысли
1.2 Сущность понятия "одаренность"
1.3 Виды одаренности и типология одаренных детей
1.4 Основные подходы к разработке концепции одаренности
Выводы
Глава II. Изучение процесса выявления одаренных детей
2.1 Методы выявления одарённых детей
.2 Влияние генотипических и средовых факторов на развитие одаренности
2.3 Характеристика программы развития одаренности
Выводы
Глава III. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
.1 Констатирующий этап
3.2 Формирующий этап
3.3 Заключительный этап
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последние десятилетия, её направленность на гуманистические личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменение отношения к учащимся, проявляющим неординарные способности. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение, развитие одаренных детей.
Проблема развития одаренности в настоящее время является актуальной.
Это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неординарность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляют одну из главных задач совершенствования системы образования на данный момент. В этом направлении активно работают международные организации, объединяющие исследования практиков и руководителей образования разных стран: "Всемирная ассоциация по одаренности и таланту", "Евроталант".
Первые упоминания о практической одаренности (политиков, военачальников и др.) встречаются у Аристотеля, но предметом серьёзных исследований это стало только в XX веке. Впервые экспериментальные исследования по данной проблеме были проведены английским антропологом Френсисом Гальтоном. Его заслуга состоит в том, что он первым разработал исследовательскую программу, ориентированную на изучение уровня одаренности, которая была опробована им в 1884 году. К числу первых работ в этой области исследования в нашей стране относятся исследования Г.И. Россолимо. В своей работе "План исследования детской души" (1906) он представил первую в отечественной психологии схему наблюдения за ребенком. Этим учёным была создана система диагностики. В последующие годы данной проблемой в области продуктивного мышления занимались западноевропейские и американские психологи: М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, В Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Р. Майер, Л. Секкей, П. Торненс. В отечественной психологии данное направление представлено в трудах С.Л. Рубинштейна, Ф.В. Брушинского, З.И. Калмыковой, Б.М. Кедрова, Ф.М. Матюшина, Б.М. Теплова, Я.А. Пономарева, О.К. Тихомирова и многих других. Изучение умственной одаренности, как интегративной личностной характеристики было предпринято известными советскими психологами Н.С. Лейтес, Д.Б.Богоявленской. В настоящее время данной проблемой занимаются А.И. Савенков, В.И. Панов, Д.Б. Богоявленская и другие.Их работы посвящены вопросам изучения особенностей психического развития одаренных детей и вопросам диагностики одаренности.
Объектом нашего исследования является учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования - проблема развития одаренности школьников.
Цель нашей работы - теоретически изучить, выявить проблемы развития одаренности школьников и организовать работу по развитию одаренных детей.
В соответствии с поставленной целью в нашей работе будут решены следующие задачи:
. Раскрыть понятие детская одарённость в истории психолого-педагогической мысли.
. Рассмотреть сущность понятия "одарённость".
. Выявить виды одаренности и типологию одаренных детей.
. Изучить основные подходы к разработке концепции одаренности.
. Ознакомиться с тренинговыми методами выявления одаренных детей.
. Проанализировать влияние генотипических и средовых факторов на развитие одаренности.
. Охарактеризовать программу развития одаренности школьников.
. Охарактеризовать работу по выявлению и развитию одаренных детей.
Гипотезой нашего исследования является предположение, если:
изучить психолого-педагогические основы одаренности;
выявить признаки и критерии работы с одаренными детьми;
спланировать и провести работу по выявлению и развитию одаренных детей, то проблемы развития одаренности школьников будут успешно разрешаться.
Методологическими основаниями исследования являются: общепризнанные и широко известные научные исследования Д.Б. Богоявленской и В.И. Панова в области выявления особенностей психического развития одаренных детей, а также научные работы С.И. Савенкова, посвященные вопросам диагностики одаренности и разработкам форм и методов работы с одаренными детьми.
При работе над нашим исследованием были использованы теоретические методы (изучение литературы).
Теоретическая значимость нашего исследования состоит в систематизации теоретических материалов по данной проблеме исследования и в определении понятия "одаренность".
Практическая значимость работы заключается в проведении и подборе методик для выявления одаренных детей, а также в подборе заданий, способствующих развитию способностей.
База исследования: МБОУ ЛСОШ №3, 6 "В" класс
Структура нашей работы такова:
введение;
теоретическая часть (2 главы);
практическая часть (одна глава);
заключение;
список литературы;
приложение.
Глава I.
Дидактические основы развития одарённости школьников
1.1 Детская
одаренность в истории психолого-педагогической мысли
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо как мир. Выдающиеся философы древности, и их менее осведомлённые в науках современники хорошо понимаем, что существенна разница между выдающимся творцом и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве.
Самих исследователей, и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения природы этих различий. По мнению А.С. Савенкова: "… человеческая психика из всех явлений действительности - наиболее трудно познаваемый объект, и поэтому генетически первым объяснением природы индивидуальных различий и существование выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их "неземном" божественном происхождении" [23;5]. Выдающийся человек, как считали древние, был счастливым избранником богов, который послан на землю для того, чтобы силой духа озарить человечеству путь к совершенству и величию.
Как обнаруживает В.П. Кащенко: "… минуя понятие "божественный дар", объяснить достижения выдающихся художников, поэтов, а в последствии учёных, в эпоху античности не было возможным". [9;482]. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а, следовательно, и социально-педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей.
С II в. вплоть до XIX в. в научных трактатах прочно утвердился термин "гений" (от латинского слова genius- дух). Им обозначали явления, которое в более позднее время стали называть значительно скромнее - "субъектом творческой деятельности". [25;245]. Н наш взгляд представляет интерес точка зрения А.И. Савенкова, который отмечал, что "… учение о гении и гениальности, разрабатываемые первоначально автономно от социально-педагогической практики, не исключали важности воспитания и образования". [23;6].
Термин "талант" стал использоваться практически одновременно с термином "гений". Но в отличие от "гения", "талант" имеет не столь благородное происхождение. Первоначально слово талант (от греческого talanton) именовалась крупная мера золота. Мы можем предположить, что появление термина "талант" в научном обиходе было связано с представлениями о возможности измерения степени гениальности. Постепенно сформировалось преставление о таланте, как просто высокой степени развития способностей к определённому виду деятельности, в то время как под "гением" стали понимать высший максимальный уровень их проявления.
Важной особенностью преставлений о гении, с древнейших времён и вплоть до ХІХ в. является то, что наука и обыденное сознание твёрдо придерживалась убеждения, что гениальность может проявляться только в искусстве.
Одной из первых попыток глубокого философско-психологического осмысления проблемы одарённости было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения - Хуана Уарте. В его работе в качестве основной задачи рассматривалось изучение индивидуальных различий в способностях и с целью дальнейшего профессионального отбора. Он подчёркивал зависимость таланта от природы, однако, по его мнению, не означает бесполезность воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, как отмечает А.И. Савенков: "Он акцентировал внимание на необходимости учёта индивидуальных и возрастных особенностей обучаемого". [23;69].
Идея представителей эпохи Просвещения заключалась в том, что никакого дара, ни божественного, ни врождённого, вообще не существует.
"Единственным предметом разума служат идеи, находящиеся " а не внешние объекты", утверждали Г. Лейбниц и Р. Декарт. [23;25]. Теория "Чистой доски", развиваемая сторонниками идей Просвещения, напротив подчёркивала мысль о том, что: "…в душе нет "врождённых идей", благодаря которым из неё в дальнейшим могут быть извлечены неопытные истины".[23;243].
Большая часть философов, принадлежащих к этому направлению, настаивала на том, что каждый человек может быть развит до самой высокой степени гениальности, всё дело в тех условиях, в которых он оказался.
Основная практическая идея сторонников философии Просвещения состояла в утверждении роли воспитания и условия среды в формировании человека.
Таким образом, проблема гениальности в философско-психологических исследованиях на протяжении многих веков рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики, как так это было не востребовано системой образования.
.2 Сущность понятия "одарённость"
Понятие "одарённость" происходит от слова "дар" и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Одарённым принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.
По определению авторов "Рабочей концепции одарённости": "Одарённость - это системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми".[23;36]. Мы согласны с мнением А.И. Савенкова, что "… не существует качеств психики, которые бы не развивались в течении жизни". [23;45]. На наш взгляд это существенное замечание и данное определение нельзя считать удачным. Мы разделяем точку зрения В.И. Панова, что: "под одарённостью обычно понимают генетически обусловленный компонент выдающихся достижений личности, присутствующих в форме дозированного потенциала". [18;27].
При этом подчёркивается, что одарённостью называют генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной мере определяет как конечный результат развития, так и темп развития. Где под способностями понимается своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней.
Необходимо, отметить, что понятие "одаренность" очень близко понятию "способности". Ю.Д. Бабаева указывает, что "… слово "способность" имеет в русском языке, по меньшей мере, два значения: природное дарование и возможность, умение что-нибудь делать". [2;36]. Прилагательное " способный " обычно понимаемый в первом значении. В таком случае этот термин и "одаренность" тесно связаны, что не всегда их можно различить.
Целостную характеристику умственных возможностей часто обозначают словом "интеллект". Он служит для обозначения уровня и своеобразия познавательных творческих возможностей, т.е. зачастую употребляется как синоним понятия " умственная одаренность".
Вместе с тем интеллект развивается в единстве с побуждениями и устремлениями растущего человека. Умственная одаренность не сводится к интеллекту: одаренность - это и особый склад личности.
Таким образом, проанализировав определения
данного понятия, мы в своей работе опираемся на определение, предложенное К.К.
Платоновым. Так как оно полно и последовательно раскрывается с психологической
и педагогической точек зрения. Он утверждал, что "одаренность - это
генетический обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей
деятельности или деградирующей при её отсутствии". [24;28].
.3 Виды одаренности и типология одаренных детей
С психологической точки зрения одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, мотивационные, психолого-физиологические и другие сферы психики. Во-вторых, одаренность многолика, её проявления зависят от возраста, и характеризуется большой индивидуальностью, что определяется исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики одарённого человека. В-третьих, различны критерии, используемые для оценки феномена одаренности. Вследствие этого В.И. Панов классифицировал одаренность по:
) широте проявления - общая и специальная;
) типу предпочитаемой деятельности - интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) и т.д.;
) интенсивности проявления - повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и вундеркинды);
) виду проявления - явная и скрытая (непроявившаяся);
) темпу психического развития - одаренные с нормальным темпом возрастного развития или же со значительным его опережением;
) возрастным особенностям проявления - стабильная или проходящая (возрастная);
) личностным, социально-половым особенностям. [19;31].
Указанным видам одаренности соответствует определенная типология одаренных детей. Помимо этого В.И. Панов находит целесообразно дифференцировать следующие две группы: к одной из них принадлежат дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных личностных и других сторон психики, в другую входят дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью в уровне сформированности указанных психических процессов. Во вторую попадают высоко и исключительно одарённые дети.
Эта особенность их развития, как обнаружил В.П. Кащенко: "…во многом обуславливает необходимость оказания им психологической помощи и поддержки". [9;483].
Очень часто развитие одарённых детей связывают с ранним обнаружением соответствующих признаков. Вместе с тем умственная одарённость, талант к наукам могут встречаться у тех, у кого в школьные годы, казалось бы, не было оснований это предполагать. Это явление В.И. Панов разъясняет так: "… зачастую признаки одаренности просто не удаётся разглядеть… дремлющие способности могут быть разбужены, как бы вспыхнуть и разгореться при удачном индивидуальном подходе…" [18;47]. Он указывал, что никем не замеченное и не ценимое своеобразие возможностей ребёнка может в дальнейшем, в условиях определенной деятельности, оказаться особенно ценным, подняться в ранг одарённости. В.И. Панов отмечал, что развитие способностей, творческие проявления в огромной степени зависят от формирующихся с годами черт характера, всего склада личности, а также от особенностей реализации компенсаторных механизмов.
Исходя из этого, выражения "одарённые ученики", "выдающиеся дети" принято считать весьма условным подъёмом, с яркой выраженностью тех или иных специальных умственных свойств, с признаками благоприятных предпосылок развития научного таланта. Все эти характеристики имеют значение только предварительного, т.к. проявившиеся способности могут не получить ожидаемого развития, остаться нереализованными.