Материал: Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей

Влиянию среды на уровень развития интеллектуально - творческого потенциала личности и уровень её достижения традиционно посвящается много специальных исследований.

Решающим средовым фактором развития детского интеллекта признаётся психическая стимуляция, происходящая при общении ребёнка и взрослого. Одним из важнейших составляющих средового воздействия, как утверждал А.И. Савенков: "... признаётся внутрисемейная среда". [23;58]. В работе В.Н. Дружинина "Психология общих способностей" выделены три группы моделей, объясняющих её влияние на интеллект детей.

Первая группа моделей утверждает, что решающая роль принадлежит общению между родителями и детьми. Это и оказывает, по мнению их сторонников, решающее влияние на развитие интеллекта ребёнка. Особенно в данном случае подчёркивается важность фактора времени. Чем больше родитель общается с ребенком, тем больше его интеллектуальное влияние на него.

Вторая группа моделей, называемая идентификационной, предполагает, что ребёнок развивается благодаря тому Что осваивает новые роли. При идентификации себе, с одним из родителей, он овладевает способами поведения, характерными для родителей.

В качестве третьей В.Н. Дружинин выделяет модель Р. Зайонца. Она прогнозирует зависимость интеллекта ребёнка от числа детей в семье.

Социально педагогические исследования свидетельствуют: чем неблагоприятнее среда, тем большую роль она играет в общих различиях. Там, где только ограниченная часть населения может обеспечить своим детям хорошее образование. От среды зависит очень многое, но в условиях, когда образование становится общедоступным, вперёд выходят наследственные факторы.

.3 Характеристика программы развития одарённости

Задача создания эффективной истины образования одарённых детей затрудняется недостаточной научной проработанностью самих понятий "одарённость", "талант". В педагогической практике сложились представления о некоторых конкретных формах проявления детской одарённости, среди которых, как отмечает А.А. Лосева:

-общая интеллектуальная одарённость;

конкретно - предметная или конструктивно - продуктивная одарённость;

организаторская, лидерская одарённость;

художественная одарённость. [13;31].

При этом они различают:

-по темпу развития и освоения различных видов деятельности;

по ширине и глубине содержания деятельности;

по природе содержания деятельности.

Одним из основных компонентов создания системы работы с одарёнными детьми является разработка оригинальных образовательных программ. В этой связи как подчёркивает А.А, Лосева: "... на сегодняшний день можно обозначить ряд подходов к организации и составлению образовательных программ и конструированию образовательного пространства. [13;64].

Различают три подхода.

Первый из них построен на интерпретации базовых программ путём их уплотнения и ускорения.

Второй подход предусматривает построение программ на основаниях развивающего обучения с учётом следующих принципов:

- вариативность учебного содержания, задаваемая образовательной потребностью личности;

- стремление к овладению способами взаимоотношения с миром, при котором знания, умения, навыки обретают инструментальную ценность;

- обретение субъективности развития всеми участниками образовательного процесса.

Третий подход предполагает содержания образования, при котором от общепринятой обучающей педагогической системы осуществляется переход к познавательной, природно-естественной системы образования, в двух формах: исследовательской и проектной.

Приобретают особое значение централизованные программы поиска и поддержки одарённых детей в масштабах всего государства, области, города, района, отдельной школы.

В практике образовательной работы как утверждает А.А. Лосева: "...сложились три основные организационные формы такой работы:

- организация обучения в условиях массовой школы, но по индивидуальным программам с включением дополнительного по объёму и усложнённого по содержанию материала;

- организация обучения на основе специализированных программ по выявленной группе способностей;

- создание специализированных образовательных учреждений с принципиально иным содержанием образования...". [13;78].

В настоящее время созданы образовательные программы для работы с одарёнными детьми. Цели и задачи этих программ:

- предусмотреть степень и меру самораскрытия одарённых учащихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное развитие учащихся;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность);

- коммуникативная адаптация;

помощь одарённым учащимся в самораскрытии

самопределяющие в отношениях.

В программах отражены различные формы работы с одарёнными детьми:

- гибкий и мобильный учебный план;

независимое продвижение при изучении отдельных предметов;

планирование и принятие решений самими учениками;

конструирование учебного плана на базе интересов учащихся.

З.Н. Бекетова приводит следующие требования к содержанию программ для одарённых школьников:

- выходить за рамки общепринятых программ;

учитывать специфику интересов учащихся;

соответствовать их стилю усвоения знаний;

не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. [4;84].

Существуют следующих принципы специализации учебных программ применительно к одарённым детям:

- предусматривать детальное, углубленное изучение наиболее важных тем, идей;

- давать возможность приобщаться к новой информации, прививать стремление к приобретению знаний;

- предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения;

поощрять инициативу детей, их самостоятельность в учёбе и развитии.

Содержание программы. Как отмечает З.Н. Бекетова: "... должно отличаться новизной, оригинальностью, арсеналом специализирования исследовательской деятельности". [4;86].

Выводы

В ходе нашего исследования мы рассмотрели городскую программу "Одарённые дети", разработанную в г. Ростове-на-Дону. В основу данной программы положены Федеральная и Областная программы, в которых обращается внимание на следующие базовые положения:

- роль наследственности и воспитания в развитии одарённости;

- комплексный, синтетический характер понятия одарённости, анализ этого явления как совокупности взаимодействующих компонентов;

- наличие различных качественно своеобразных видов одарённости;

- значение профессиональной подготовки специалистов, работающих c одарёнными детьми;

- необходимость специальных форм работы с одарёнными детьми и помощи им, выходящие за рамки традиционного обучения.

В настоящее время в г. Ростове-на-Дону формируется сеть образовательных учреждений, ориентированных на работу с одарёнными детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности. Устойчивую положительную мотивацию к учению.

Предусматривается создание Городского центра по работе с одарёнными детьми. Как обнаруживает З.Н. Бекетова: "... важнейшими задачами центра должны стать: - информационно - аналитическая деятельность;

- координация усилий всех участников программы в масштабах города;

научно - методическая деятельность по разработке содержания

- организация системы выявление одарённых детей, включающей методы изучения и тестирования школьников;

формирование целостной системы основного и дополнительного образования, способствующей проявлению и развитию творческой деятельности..." [4;89].

Таким образом, речь идёт об осуществлении комплексного подхода к организации работы с одарёнными детьми, базирующегося на возможностях, как основного, так и дополнительного образования.

В данной главе освещены вопросы методов выявления одарённых детей и вопросы генетической и средовой детерминации. В ходе ознакомления с диагностическими методиками выявления одарённых детей, мы пришли к выводу. Что одним из методов, позволяющим работать с процессуальной стороной способностей, которая предопределяет возможность быть одарённым, и вообще сознание детей и взрослых, является психологический тренинг и учебно-игровые методы.

Долгое время исследователи пытаются количественно определить, какая доля наследственные (генотипических) факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способностей. То есть, насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а на сколько - от внешнего окружения и воспитания. Изучив эту проблему, мы установили, что одарённость является сложным сплавом генетических особенностей и влияний внешней среды, и основными вопросом считается не только в том, что играет главную роль, а в том, как, по каким законам происходит взаимодействие между ними.

Ознакомившись с организацией работы с одарёнными детьми, мы пришли к заключению, что в области данной проблемы осуществляется комплексный подход, базирующегося на возможностях, как основного, так и дополнительного образования. Такой подход является личностно ориентированным, развивающим, он также способствует формированию системы непрерывного образования.

Глава III. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей

.1 Констатирующий этап

Исследование по данной проблеме проводилось в СОШ №13 в 6 "В" классе. На основе различных методик мы старались практически решить поставленные нами задачи.

В 6 "В" классе 13 человек, из них 8 девочек, 7 мальчиков (10 чел. 2001 г. р., 3чел. 2000 г. р.). Согласно характеристики предоставленной классным руководителем, класс по уровню развития - средний. Есть дети, которые учатся на "отлично" (1 чел.) и "хорошо" (7 чел.), но есть и слабые учащиеся (2 чел.). 6 "В" класс - класс с математическим уклоном. Все учащиеся изучают факультативный курс "Наглядная геометрия". 6 учащихся обучаются английскому языку. Многие в классе имеют высокий творческий потенциал. Детей легко организовать при подготовке к праздникам, часто выступают на общешкольных, районных и городских мероприятиях.

Список класса.

. Адамова Исмира

. Велибеков Мурад

. Гайкало Екатерина

. Иванча Полина

. Иванча Александра

. Ильяшенко Марина

. Кучиев Джамиль

. Кобзева Виктория

. Кукушкина Мария

. Мусаев Дени

. Разинкова Олеся

. Сардоров Махсун

На констатирующем этапе была проведена диагностика направленности интересов учащихся для педагогов и родителей Савенкова А.И. (см. приложение №1). Результаты мы можем рассмотреть в следующих графиках, построенных на каждого учащегося (см. приложение №2). Проанализировав полученные данные, мы выявили направленность интересов и склонностей детей. Подробнее можно рассмотреть на одном из графиков (см. график №1)

График №1

График диагностики направленности интересов учащегося 6 "В" класса В.М.

Как видно из графика данный ребенок проявляет интерес в большей степени к сфере художественной деятельности, естествознания и труда по самообслуживанию.

Изучив результаты диагностирования, мы установили, что данный класс имеет разносторонние интересы, но прослеживается наибольшее преобладание интересов в следующих сферах человеческой деятельности: труд по самообслуживанию, естествознание, художественная и гуманитарная сферы, сфера коммуникативных интересов (см. график №2).

График №2

Общий график направленности интересов учащихся6 "В" класса

На данном этапе исследования мы использовали тест-анкету "Оценка способностей в девяти видах человеческой деятельности" Афониной Г.М. (см. приложение №3). Результаты тестирования можно проследить в диаграммах, построенных на каждого учащегося (см. приложение №4). По результатам данного исследования мы выявили наиболее выраженные способности детей, которые можно рассмотреть в следующих диаграммах (см. диаграмму №1).

Диаграмма №1

Диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащегося 6 "В" класса В.М.

Анализируя полученную диаграмму, мы выявили наиболее выраженные способности данного ребенка: способности к изучению иностранного языка, технические, артистические, интеллектуальные способности, способности к научной работе и менее выраженные - художественные и музыкальные.

Изучая полученные данные на следующего учащегося, мы обнаружили ярко выраженные способности к изучению иностранного языка, технические способности (см. диаграмму №2).

Диаграмма № 2

Диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащегося 6 "В" класса М.Д.

Особый интерес представляет диаграмма, построенная на одного из учащегося класса. Данная диаграмма отличается от выше упомянутых высокими показателями художественных способностей, музыкальных и литературных. Как выяснилось из беседы с данным ребенком, он профессионально занимается изобразительным искусством, учится в музыкальной школе, пишет стихи (см. диаграмму №3).

Диаграмма № 3

Диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащегося 6 "В" класса С.М.

Исходя из результатов тестирования, мы выявили, что в данном классе прослеживается небольшое преобладание спортивных, интеллектуальных способностей, способностей к изучению иностранного языка (см. диаграмму №4).

Диаграмма №4

Общая диаграмма оценки способностей в девяти видах человеческой деятельности учащихся 6 "В" класса

.2 Формирующий этап

На формирующем этапе были проведены уроки по английскому языку, классные часы и классные мероприятия, которые включали различные формы работы с учащимися, способствующие выявления и развитию отдельных способностей.

Уроки по английскому проводились по учебно-методическому комплексу "Нарру Еnglish. гu" для 6 класса (К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман). На одном из уроков, посвященному теме "Меггу Christmas in Britain and Russia" нами были поставлены следующие задачи: общеобразовательная, воспитательная и развивающая, суть которой состояла в том, чтобы выявить литературные способности на иностранном языке. Для решения данной задачи мы предложили учащимся небольшую творческую работу "Letter to Santa Clause " (см. приложение №5), которая позволила проконтролировать на каком уровне усвоен лексический материал по данной теме, сформированность умений использовать его в письменной речи, грамотность построения предложений, а также как учащиеся умеют в своих письменных рассказах придерживаться выбранного сюжета, не теряя основной мысли, импровизировать на тему, придавая ей новую, необычную окраску изложения.

На уроке по теме "Еvегу country has its customs" нами было использовано задание, которое способствовало решению одной из задач урока - развивать память, умения анализировать и обобщать, то есть развивать интеллектуальные способности. Учащимся для изучения был предложен лингвострановедческий материал " About England" (см. приложение №6), который соответствовал возрасту и языковой подготовке. Детям необходимо было установить сходства и различия жизни и быта Англии и России, предварительно прочитав и проанализировав текст. Данное задание было направлено на развитие памяти, так как учащиеся в процессе работы неоднократно возвращались к материалу и частично воспроизводили по памяти, а также способствовало развитию таких мыслительных операции, как анализ и синтез. Задание позволяло проконтролировать cформированность умений оперировать лингвострановедческой информацией, грамотность построения монологической речи. Урок был проведен в форме соревнования. Проанализировав данный урок, мы пришли к выводу, что выбранная форма урока способствовала повышению активности познавательной деятельности, мотивации учащихся на уроке.