Нами было выявлено, что хотя одаренность теснейшим образом связана с уровнем развития способностей, их нельзя отождествлять рассматривать как интеллектуальную одаренность в изоляции от познавательных потребностей, способности к регуляции своих действий, эмоциональной включимости. Кроме того, проявления и развитие одарённости неразрывно связаны с развитием психофизической, волевой и других сфер психики человека.
Таким образом, одаренность в целом представляет
собой явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и
интенсивности проявления, так по степени и характеру взаимосвязей между её
структурами.
.4 Основные подходы к разработке концепции
одаренности
Разработка концепции одаренности важна не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом.
Прежде чем рассматривать современные подходы к разработке концепции одаренности, мы проследили историю исследования данного явления. Это важно потому, что устаревшие, отвергнутые современной наукой, они продолжают "жить". Мы разделяем точку зрения В.И. Панова, что "… если на уровне теории это явление можно квалифицировать как относительно безобидное, то в педагогической практике заблуждения такого рода роковым образом влияют на судьбы конкретных людей". [19;35].
При исследовании феномена одаренности А.И. Савенков отмечал доминирование интегрального подхода над функциональным. Становление интегрального подхода, утвердившего понятие "общая одарённость" (Э. Клапаред, В. Штерн и многие другие), довольно быстро привело к неоправданному, как выяснилось значительно позже, его сведению к понятию "интеллектуальная одаренность" (Э. Мейман, Д. Фребес, В.М. Экземплярский и многие другие).
Понятие "интеллект" (умственные способности) в конце XIX- начале XX вв. приобрело отличающееся от традиционного содержание. Интеллектуальными способностями считали в первую очередь не действие на основе подражания или определенного алгоритма, самостоятельное приобретение знаний, открытие, перенос в новые ситуации, а как определяет А.И. Савенков: "…гениальное решение проблем". [23;26].
Таким образом, одаренность отождествлялась с высоким уровнем развития интеллекта (тесты А. Бине и У. Штерна). Для достижения выдающихся результатов в самых разных сферах деятельности требуются не интеллект в его сложившемся понимании, а более сложное качественное своеобразие психики, привело к началу нового этапа в исследовании одарённости как интегральной личностной характеристики. Способность находить нетрадиционные способы решения проблемных задач, определённая как "креативность", в начале 50-х гг. стала вытеснять "интеллект", представлявшего универсальную личностную характеристику - одаренность. Своим утверждением данное представление в значительной мере обязано исследованиям продуктивного мышления. (М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майер, Л. Секкей, П. Торенс и многие другие).
В современных исследованиях креативность характеризуется по многим параметрам. У П. Торенса это беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. Сравнивая характеристики, которые делают В. Лоуэнфельд и Д. Гилфорд, мы пришли к выводу, что оба автора определяют, как "…умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности". [23;26].
В отечественной психологии это направление представлено в трудах, посвященных исследованию продуктивного мышления С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушинского, А.М. Матюшина, Я.А. Понамарёва, О.К. Тихомирова и многих других.
В отечественной психолого-педагогической науке при рассмотрении одаренности отводилась роль некой общей, интегральной личностной характеристики. Известный советский психолог С.Л. Рубинштейн характеризует одарённость как: "…взятую в её единстве совокупность всех данных человека, от которого зависит продуктивность его деятельности…в неё включается не только интеллект, но и все другие свойства и способности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента…". [6;26]. Это направление было развито в трудах Б.М. Теплова, подчёркивающего, что переход от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или иной деятельности может быть осуществлено через другое, более синтетическое понятие, каким, по его утверждению является одарённость. Он определял данное понятие как: "… то качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности". [6;38].
В отечественной психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела место и, по словам А.И. Савенкова: "… была выражена не так чётко, как в американской и западноевропейской науке". [25;24]. Главную причину он видит в рассмотрении этих явлений, как единого комплекса. В ходе исследования нами были рассмотрены отечественные концепции, разработанные в течение последних 10 лет.
Концепция возрастного подхода к феномену интеллектуальной одарённости, разработана Н.С. Лейтесом. Согласно этому подходу существуют особые внутренние предпосылки развития способностей, присущие детскому возрасту. Н.С. Лейтес вводит понятие "возрастная одарённость", подразумевая под этим проявляющиеся в ходе созревания возрастные предпосылки одарённости.
Точнее дифференцированы элементы структуры одарённости в концепции, предложенной А.М. Матюшина. Одарённость в его исследовании представляет собой комплекс интеллектуальных, творческих и мотивационных фактов. Рассматривая её как общую предпосылку развития и становления творческой личности.
Динамическая теория одарённости, разрабатываемая Ю.Д. Бабаевой в контексте развития идей Л.В. Выготского. Суть этой концепции состоит в понимании одарённости как развивающегося свойства целостного от зарубежных подходов, делящих одарённость на интеллектуальную и другие составляющие.
Экопсихологический подход к развитию одаренности, разрабатываемый А.И. Савенковым в рамках экопсихологии развития человека. Одарённость в этом случае рассматривается как "…особая форма проявления творческой природы психики". [25;26].
Психодидактический подход к обучению и развитию одарённых детей в условиях массовой общеобразовательной школы, разрабатываемый В.П. Лебедевой, В.А. Орловой и В.И. Пановым. Суть их психодидактического подхода заключается в использовании проектирования и моделирования образовательной среды, как основного метода развивающего образования, обеспечивающего возможность выявления, обучения и развития одарённых детей в условиях общеобразовательной школы.
Рассмотрев вышеперечисленные современные концепции, мы разделяем точку зрения В.И. Панова: "стержневым моментом, объединяющим перечисленные теоретические позиции, является подход к одарённости как к процессу целостного развития личности и сознания одарённых детей, реализующего их творческий потенциал". [19;34].
Таким образом, в истории исследований категории
одаренности сложились четыре основных взаимодействующих или конфликтующих
концепции, на основе которых строились соответствующие практические работы с
одарёнными детьми. Сторонники первой концепции понимали одарённость, как
высокого уровня развитие системы когнитивных процессов сенсорно-перцептивных
процессов, воображения, измеряемые с помощью соответствующих тестов. Сторонники
второй - отождествляли одаренность с высоким уровнем развития интеллекта или
умственных способностей. Следующая концепция была сформулирована Б.М. Тепловым,
в которой одарённость рассматривалась в русле анализа дифференциальных
различий, что связано с выделением общих и специальных способностей. И
последняя концепция, суть которой состоит в соотнесении одарённости с высоким
уровнем творческого потенциала.
Выводы
В первой главе нашей работы, посвященной дидактическим основам развития одарённости, мы раскрыв понятие "детская одарённость" в истории психолого-педагогической мысли выявили, что основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностного образования или социально- психологического явления, а на проблему его происхождения (божественное или земное) При этом понятия "божественного" и "природного" происхождения гения в ту пору практически не дифференцировалось, а под "земным" происхождением понималось то, что формируется вследствие воспитательно-образовательного воздействия на личность. Проанализировав обе точки зрения, мы пришли к выводу, что они оказываются малопродуктивными с позиции, как изучения самого явления, так и использования результатов в социально-педагогической практике.
В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что в целом одарённость предстаёт как сложное, многомерное и вместе с тем осязаемое явление, изучение которого полезно для разработки теоретических педагогических проблем.
Выявив виды одарённости и типологию одарённых детей, мы обнаружили, что одарённость в целом представляет собой динамическое явление, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязи между её структурными компонентами.
В данной главе, изучив основные подходы к
разработке концепции одарённости, мы установили, что в самом общем виде
одарённость определялась как повышенный уровень развития одной из нескольких
способностей человека, на основе которых появляется возможность достигать
высоких результатов в социально значимых видах деятельности. Данное явление
рассматривали чаще всего с феноменальной её стороны, как уже проявившее себя
свойство психики ребенка. Поэтому её изучали и выявляли с точки зрения либо
индивидуальных свойств (природных задатков, склонностей, способностей), либо
психических процессов (интеллектуальная, творческая одарённость).
Глава II.
Изучение процесса выявления одаренных детей
.1 Методы выявления одаренных детей
Для выявления одаренности используются самые различные методы: от простого педагогического наблюдения до специально разработанных тестовых заданий, а также игровых и тренинговых методов. Однако особая сложность одаренности как объекта психологической теории и практики подчеркивать, что идентификация (выявление одаренных детей производится специально подготовленными психологами).
С точки зрения В.И. Панова "… главным недостатком используемых сейчас диагностических методов (прежде всего тестов) является как ориентированность на результативную сторону проявления психических процессов". [19;35]. Таким образом, он подчеркивал, что процессуальная сторона этой деятельности, которая соответственно и определяет возможность быть одаренным, остается "вне поля зрения".
Одним из методов, позволяющим работать именно с процессуальной стороной способностей, и вообще сознания детей и взрослых, является психологический тренинг, включая учебно-игровые методы.
Главное отличие тренинговых методов от других в том, что с их помощью переключаются с анализа достигнутых результатов на извлечение способов осуществления деятельности. При этом способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. В.И. Панов утверждает: "Переход от одного способа работы к другому по своей хронологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого способа деятельности". [18;36].
Ю.Д. Бабаевой и Е.Л. Яковлевой были разработаны тренинговые методы работы развития социальной одаренности, эмоционального развития одаренных детей.
Таким образом, использование этих методов
целесообразно для выявления скрытых способностей одаренных детей и их развития,
преодоление национальных, личностных и иных психологических барьеров,
затрудняющих развитие одаренных детей, развитие различных видов одаренности.
.2 Влияние генотипических и средовых факторов на
развитие одаренности
Во всех современных психолого-педагогических концепциях признаётся зависимость психики человека и от генотипических, и от средовых факторов. Однако разброс мнений очень велик. Поэтому до сих пор такое явление, как детская одарённость, сторонники первой точки зрения склонны вообще не замечать, приписывая наличие ранних высоких достижений исключительно средовому влиянию: среди вторых встречаются сторонники представлений о фатальной предопределённости как темпа созревания, Так и конечных результатов развития.
В отечественной психологической и педагогической в течение многих десятилетий, как отмечал В.П. Кащенко: "утвердилась в качестве неоспоримой истины мысль о том, что "все здоровые дети одарены одинаково", что "вундеркиндов" и " бесталантливых" создаёт окружение или среда". [9;48]
Эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать существенное влияние на педагогику. В настоящее время специалистами в области генетики и психогенетики открыто много фактов, выявлены закономерности, позволяющие диагностировать развитие живых организмов, в том числе человека, основываясь на знании генетических особенностей.
Мы рассмотрели термины "генотип" и "среда" с целью выявить факты и закономерности, влияющие на развитие одарённости.
Генотипом называют генетическую конструкцию, совокупность генов полученную от родителей. Иначе говоря, генотип- это информация записанная в молекулах ДНК.
Под термином "среда" в педагогической и психологической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. По словам А.И. Савенкова: "... этот комплекс можно условно поделить на "макросреду" и "микросреду". [24;39]. К факторам "макросреды" он относит глобальные средства воздействия (особенности национальной культуры, специфика социально политического устройства общества, географическая среда). К факторам "микросреды" относится всё то, с чем ребёнок выступает в непосредственный контакт: семья, школа, сверстники, то есть ближайшее окружение. Эти факторы, по мнению А.И. Савенкова: "относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс формирования личности". [23;53].
В советской психолого-педагогической науке было принято выделять и ставить на один уровень с "генотипом" и "средой" третий фактор воспитания. Ему приписывали роль ведущего. По мнению сторонников этой точки зрения, именно воспитания, а не генотипические особенности или неуправляемые средовые факторы, обеспечивают развитие личности.
По результатам экспериментальных исследований последнего времени генотипические факторы считаются ведущими. Что может повлиять на генотип, одним из первых эту проблему изучал Ф. Гальтон, утверждавший, что гениальный человек есть продукт гениального рода. Но это утверждение, как свидетельствуют современные исследования в области психогенетики, справедливо лишь частично. Наследование признаков не имеет прямого характера, так как оно опосредовано многими факторами.
Одарённость, в особенности ярко выраженная, может быть результатом "ошибки природы" при делении клетки. "Именно ошибкам - отклонениям от генетической программы развития, которые происходят всегда и на всех уровнях жизни, обязан процесс организмов..., - считают специалисты в области генетики Н.Д. Тарасенко и Г.Н. Лушанова. Некоторые отклонения от нормы как бы сообщают данному организму дополнительные возможности, а значит, и некоторые преимущества перед другими организмами".[23;44].
Внезапные, скачкообразные и при этом стойкие изменения в структуре генотипа специалисты в области генетики называют мутациями. Выделяют мутагены трёх категорий: физические, химические и биологические (бактерии и Вирусы).