В таблице 4 представлены результаты, определяющие уровень реализма творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.
Таблица 4 - Результаты исследования по методике 3
|
Количество детей |
ВУ |
СУ |
НУ |
|
|
10 |
0 |
7 |
3 |
При проведении анализа по методике 3 было установлено, что высокий уровень реализма воображения не выявлено ни одного ребенока. Средний уровень показало семь детей. Это дети - Заррина А., Соня А., Лиза К., Софья Б., Аня Б., Виталя В., Дима К.. Эти дети, выполняя задание не сразу приняли инструкцию и принялись за работу. Некоторые из детей не сразу увидели солнце. Только после дополнительного вопроса «Что здесь нарисовано не правильно?», «Найди, что изобразил художник не так» - дети увидели ошибку. Девочки Заррина А., Соня Б., Аня Б. воспользовались своей фантазией и воображением и исправили солнце в люстру, а Лиза К. в узор на обоях. Виталя В., Дима К., Соня А. вышли из ситуации и построили между солнцем и комнатой стену. Дети показавшие низкий уровень - Вася К., Данил Л., Даша М. Эти дети не приняли инструкцию, не нашли выход из данного задания и просто сидели, и тихо ждали окончания исследования.
Общие результаты исследования творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР на констатирующем этапе эксперимента:
Высокой уровень демонстрирует новые оригинальные образы без помощи взрослого, при выполнении заданий стремятся выполнить правильно, проявляют заинтересованность, самостоятельность и инициативу. Способен реализовать свой замысел в рисунках, историях, играх.
Средний уровень характеризуется тем, что ребенок создает образы на основе словесного описания и графического изображения, но при помощи взрослого.
Низкий уровень характеризуется тем, что ребенок не создает образы на основе словесного описания и графического изображения даже при помощи взрослого. Не реализует свой замысел в рисунках, историях, играх.
На основе полученных данных можно сделать вывод, что творческое воображение у детей старшей группы с ЗПР показали то, что уровень развития творческого воображения у детей низкий: отмечается низкая мотивация к творческой деятельности, слабая фантазия, отсутствует инициатива, самостоятельность. Отмечается однообразие образов, они имеют шаблонный тип, отсутствует креативность и уникальность. Дети испытывают сложности и трудности как при выполнении заданий с использованием творчества, реализацией собственных идей.
Таким образом, существует необходимость проведения работы по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.
2.4 Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Развитие творческих способностей ребенка с ЗПР требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Все эти воспитательные установки призваны помочь ребенку развить свои творческие способности.
Для развития творческих способностей детей с задержкой психического развития дошкольного возраста большое значение имеет введение упражнений по развитию детского воображения. Можно во время непосредственной образовательной деятельности давать детям задания творческого характера. Также развивать творческое воображение можно через игру. Так как игра является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, но и управлять её развитием, обогащать в игру творческие элементы.
Особое значение для развития творческих способностей имеет режиссерская игра. Необходимо создать условия для ее развития (отбор сказок для обыгрывания, подбор игрушек, определение места для хранения, создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени игры). Следует учитывать преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, прибегать к опосредованному руководству деятельностью ребенка - внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша. Так, услышав, что Даша ходила в зоопарк, следует предложить ей набор мелких животных с вопросом: «Каких животных ты видела? Что они делали?».
Следует пользоваться обсуждением детьми мультфильма, прочитанной книги таким образом, чтобы натолкнуть их на отражение впечатлений и знаний в режиссерской игре.
Интересно предлагать детям для обыгрывания сказок строительный материал, бросовый, природный.
Для игр с маленькими куколками и животными хорошо использовать строительный набор, так как дети любят играть с кубиками. Элементы конструирования практически в любой сюжет.
Режиссерским играм присущ индивидуальный характер, поэтому следует продумать время и место для этих игр. Время следует отводить во второй половине дня, когда у ребенка больше времени для самостоятельной деятельности. Место для игры - желательно уединенное пространство. Можно «разбить» групповую комнату специальной расстановкой мебели, внести легкие ширмы, экраны, которые дети поставят по своему желанию.
Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития творческих способностей детей. Среди них: придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми.
Нужно уметь установить контакт - выбрать правильное поведение, подобрать нужную интонацию, даже положение тела, использовать необходимые жесты, мимику, то есть определить стиль общения.
Особенно важно это при общении с детьми потому, что неправильно выбранный стиль общения может:
ь подавить лучшие душевные и творческие порывы ребенка;
ь остановить развитие его уникальных способностей;
ь заглушить проявление индивидуальности.
Приобщение к труду детей с задержкой психического развития также имеет большое значение для успешного формирования творческих способностей ребенка. В трудовой деятельности развиваются все стороны индивидуальности ребенка. Ведь работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально, эстетично.
Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка.
Атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих способностей ребенка с задержкой психического развития, помогает детям избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было «затушено», иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло. Атмосфера должна быть такой, чтобы у ребенка не возникало боязни быть непонятым или осмеянным. Никакая идея, даже самая плохая, не должна критиковаться.
Говоря о проблеме развития творческих способностей детей задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. Целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.
С целью повышения уровня развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР нами была разработан комплекс мероприятий, учитывающий не только особенности творческого воображения у дошкольников в данный период развития, но также учитывали задержку психического развития у детей. Комплекс мероприятий по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР представлен в Приложении А. таблице 6.
Необходимо отметить, что помимо нестандартной формы проведения, данные мероприятия направлены не только на обогащение и развитие творческого воображения, но и на развитие коммуникативных навыков, речевому развитию, психических процессов, таких как память, внимание, мышление.
Таким образом, обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные способности - это красота души, чистота сердца и талант любви. По-настоящему раскрываться и расцветать все остальные таланты могут только на их основе.
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ
Проведен анализ адаптированная образовательная программа (далее - АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №133 (далее - ДОО), утвержденной на педагогическом совете 26.08.2015 года.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса выстроено с учетом «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко и Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Творческое воображение у детей старшей группы с ЗПР показали то, что уровень развития творческого воображения у детей низкий: отмечается низкая мотивация к творческой деятельности, слабая фантазия, отсутствует инициатива, самостоятельность. Отмечается однообразие образов, они имеют шаблонный тип, отсутствует креативность и уникальность. Дети испытывают сложности и трудности как при выполнении заданий с использованием творчества, реализацией собственных идей.
С целью повышения уровня развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР нами была разработан комплекс мероприятий для воспитателей, учитывающий не только особенности творческого воображения у дошкольников в данный период развития, но также учитывали задержку психического развития у детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В своем исследовании мы опирались на взгляды К.А. Маклакова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.Т. Кудрявцева, Т.Г. Казаковой, Т.В. Комаровой о развитии творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Основные показатели творческого воображения мы определили, анализируя труды Р.С Немова, О.М. Дьяченко, В.Б. Синельникова, В.Т. Кудрявцева.
К показателям отнесли: умение придумывать и воспроизводить рассказ, умение изображать оригинальные образы, умение видеть реальное и нереальное в изображении. Мы предположили, что развитие творческого воображения у данных детей возможно, если соблюдены определенные психолого-педагогические условия, такие как:
1. организация взаимосвязи между родителями воспитанников по вопросам развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР;
2. организация развивающей предметно-пространственной среды по изобразительной деятельности;
3. организован комплекс мероприятий у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития по нетрадиционному рисованию.
Также, необходимо учитывать индивидуальные особенности проявления задержек психического развития, что улучшит и облегчит работу по развитию творческого воображения у данных детей.
Для определения развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, выделилен ряд показателей. Для изучения выделенных показателей, осуществена подборка диагностических методик и провели констатирующий эксперимент и выявили уровни развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.
Данные говорят о необходимости развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нормативные акты
1. ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 79 п.1
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП ДО (п.13)
Специальная литература.
3. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития [Текст] / Н.Ю. Борякова. - М.: Гном - Пресс, 2002. - 64 с.
4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
5. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. СПб.: КАРО, 2008. 336 с.
6. Дети с временными задержками развития [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971. - 208 с.
7. Защиринская. - СПб: Речь, 2003. - 432 с.
8. Журбина, О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе [Текст] / О.А. Журбина. - Ростов-на/Д.: Феникс, 2007. - 157 с.