Курсовая работа: Организационно-методические основы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

3. принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий;

4. принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания;

5. принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие;

6. принцип единства диагностики и коррекции;

7. принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения - позволяет правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Содержание программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности учителя-дефектолога и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в программе как целостная структура, а сама программа является комплексной.

Задачи:

1.осуществление первичной диагностики, определение путей профилактики и коррекции выявленных нарушений;

2.формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

3.развитие речи, мышления в ходе усвоения приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;

4.развитие пространственного восприятия и сенсомоторную координацию;

5. воспитание системы нравственных межличностных отношений;

6.оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ;

7. осуществление итоговой диагностики.

2.2 Анализ развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ МО ЦРР №133

В последнее время происходят большие изменения в сфере дошкольного образования, обусловленные выходом в свет Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

При создании предметно-пространственной среды в нашем детском саду № 133 педагогический коллектив руководствовался требованиями ФГОС ДОО. В соответствии с ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде ДОО, материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду.

Одно из главных условий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной организации правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда. Под правильной развивающей средой следует понимать доброжелательную, теплую атмосферу, естественную и комфортную обстановку с различными развивающими игровыми материалами. Для развития творческого воображения, развития изобразительной деятельности детей 5-6 лет с ЗПР в МБДОУ МО ЦРР №133, центр изобразительной деятельности оформлен с учетом доступности, эстетичности, универсальности, подвижности.

Использован детский дизайн в оформлении, это аппликации, поделки, рисунки, игровые персонажи. Также в центр изобразительной деятельности и творчества для самостоятельного рассматривания по желанию расположен картинный материал. Это сюжетные и предметные рисунки по тематике, репродукции, портреты художников, изделия декоративно-прикладного искусства. Также имеется традиционный материал для рисования по потребностям детей. Это кисти, краски, карандаши, фломастеры, мелки, бумагу различного формата, раскраски, трафареты и другой материал. Нетрадиционный материал: ватные палочки, коктейльные трубочки, сухие листья деревьев, крупа, песок, ластик, поролон. В процессе работы применяется бросовый материал как изобразительное средство: пуговицы, крышки, пробки, листья кустарников, деревьев.

При работе с детьми с ЗПР в процессе заданий включены такие методы и приемы, которые создавали интерес у дошкольников с самых первых минут деятельности, обеспечивали его сохранение до окончания. Особое внимание уделялось мотивационной сфере детей. Создание и стимуляция мотивации деятельности обеспечивалось благодаря поощрению, похвалам. Некоторые задания и игры включали в себя соревновательные методы, что еще сильнее воздействовало на включение дошкольников в работу. Особую мотивационную направленность имели различные задания, тренировочные упражнения, нестандартное проведение которых стимулировало детей к творческой деятельности. Однако количество материалов и оборудования приведено в соответствие с перечнем частично.

Таким образом, необходимо пополнить оснащение для экономического развития детей, а также обновить имеющийся раздаточный материал по художественно - эстетическому развитию. Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.

2.3 Анализ уровня развития творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа велась на базе МБДОУ МО ЦРР №133.

В исследовании участвовало десять детей 5-6 лет с задержкой психического развития, из них шесть девочек и четыре мальчика (Приложение А).

Чтобы влиять на развитие творческого воображения ребенка, необходимо изучить особенности творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития и выявить уровень развития.

На основе исследований творческого воображения Р.С. Немова, О.М. Дьяченко, В. Синельникова, В. Кудрявцева, были выделены такие показатели уровня развития творческого воображения детей 5-6 лет с задержкой психического развития:

- умение придумывать и воспроизводить рассказ;

- умение изображать оригинальные образы;

- умение видеть реальное и нереальное в изображении.

Для выявления данных показателей использовались методики, представленные в таблице 1.

Методика 1. «Придумай рассказ» (Р.С. Немов)

Цель: выявить умение придумывать и воспроизводить рассказ у детей 5-6 лет с ЗПР.

Процедура проведения: изучение вербального воображения проводилось индивидуально. Ребенку было предложено задание сочинить и воспроизвести рассказ, историю в течение 3 минут.

Вербальное воображение оценивалось по критериям:

1. быстрота воспроизведения рассказа;

2. уникальность, креативность рассказа;

3. оригинальность, необычность и разнообразие персонажей, используемых в рассказе;

4. проработанность, детальность образов;

5. чувственность, живость образов;

Критерии - 0 до 2 баллов.

Обработка данных:

Быстрота изложения рассказа:

2 балла - ребенок сочинил рассказ за 30 секунд;

1 балл - ребенок потратил до одной минуты на придумывание рассказа;

0 баллов - ребенок ничего не рассказал.

Уникальность, креативность истории оценивается:

2 балла - ребенок самостоятельно сочинил уникальный рассказ;

1 балл - ребенок частично сочинил рассказ;

0 баллов - ребенок пересказал известную историю, рассказ, сказку.

Необычность, оригинальность и разнообразие образов:

2 балла - в рассказе ребенок использует более четырех героев;

1 балл - ребенок применяет двух, трех героев;

0 баллов - ребенок использует одного героя.

Детальность, проработанность образов:

2 балла - герои рассказа имеют более трех характеристик;

1 балл - герои рассказа имеют один, два признака;

0 баллов - герои рассказа не имеют признаков и характеристик.

Живость и эмоциональность образов:

2 балла - ребенок рассказывает эмоционально, живо, интересно;

1 балл - эмоциональность и интонация рассказа не ярко выражена;

0 баллов - рассказ передан без эмоций и интонаций.

Итоги развития вербального воображения:

Высокий - 10-8 баллов;

Средний - 7-4 балла;

Низкий - 3-0 балла.

Результаты исследования вербального воображения у детей 5-6 лет с ЗПР на констатирующем этапе представлена в приложении Б.

В таблице 2 представлены результаты, определяющие уровень развития вербального воображения детей 5-6 лет с задержкой психического развития

Таблица 2 - Результаты исследования по методике 1

По результатам диагностики по методике 1 было установлено, что высокий уровень не показал ни один ребенок. Средний уровень - это 4 ребенка. Низкий уровень 6 дете. Дети показавшие средний уровень - это Заррина А., Соня Б., Анна К., Виталий М.. Эти дети на придумывание рассказа потратили около одной минуты. Дети внесли в свою историю много нового, творческого, интересного. В рассказе ребята использовали двух персонажей, придумали им уникальные названия, имена. Но передача рассказа была эмоционально бедна, без интонаций, жестов, эмоций. Дети показавшие низкий - это Дима К., Лиза С., Вася К., Данил М., Даша М., Соня А.. Они пересказывали знакомые истории или сказки, которые недавно читали. Рассказ данных детей не производил никакого впечатления. Новых героев дети в своем рассказе не использовали.

Таким образом, результаты исследования говорят о том, что у детей с задержкой психического развития преобладает низкий уровень развития вербального воображения. Образы, рассказы не имеют уникальности и креативности. Дети пересказывают недавно услышанные истории, сказки, рассказы не внося ничего в рассказ нового и оригинального.

Методика 2. «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)

Цель: определить умение изображать оригинальные образы у детей 5-6 лет с ЗПР.

Материалы: 10 листов бумаги и карандаш на каждого ребенка.

Процедура проведения: изучение невербального воображения по методике О.М. Дьяченко.

Критерии невербального воображения:

быстрота понимания инструкции:

- образность изображения:

- оригинальность изображения;

- уникальность, новизна, креативность рисунка.

Оценка результатов:

0-1 балла - ребенок никак не изменил фигуру, а нарисовал рядом или на фигуре линии ил и каракули;

2 балла - ребенок изображает обычный, неуникальный образ;

3 балла - ребенок нарисовал особенный, креативный образ;

4 балла - ребенок изображает особенных образов используя сюжет;

Уровень развития:

30-40 баллов - высокий уровень;

29-20 баллов - средний уровень;

19- 0 баллов низкий уровень.

В примечании записывается особенности ребенка при изображении, его увлеченность, эмоциональность, волевое усилие, старательность, заинтересованность.

Результаты исследования детей 5-6 лет с ЗПР по методике 2 на констатирующем этапе представлены в приложении В.

В таблице 3 представлены результаты по методике 2, определяющей уровень развития невербального воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.

Таблица 3 - Результаты исследования по методике 2

Проведя исследование по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур», мы получили следующие результаты. Шесть детей показали средний уровень развития. Это дети - Соня Б., Заррина А., Соня А., Виталя В., Анна Б., Лиза К.. После дополнительных объяснений и показа возможного выполнения дети приступили к работе. При выполнении заданий старались выполнить правильно, проявляли заинтересованность, самостоятельность.

Четыре ребенка показали низкий уровень невербального воображения. Это дети - Дима К., Вася К., Данил Л., Даша М.. Дети не принимали инструкцию и не выполнили задание: обводили фигурки по контору или рисовали что-то рядом.

Итак, подводя результат исследования, можно сделать вывод, что высокий уровень невербального воображения не показал ни один ребенок.

Коррекционно-развивающие мероприятия в данном направлении являются необходимыми

Методика 3. «Солнце в комнате» (В.Б. Синельников, В.Т. Кудрявцев)

Цель: определить умение видеть реальное и нереальное в изображения. Материалы: картинка с изображением комнаты, в которой находится человек и солнце и карандаш.

Процедура проведения: ребенку показывают картинку: «Посмотри внимательно на эту картинку. Скажи, что на ней нарисовано не так, что напутал художник? Попробуй ответить и расскажи так, чтобы она оказалась правильной».

Использовать карандаш не обязательно, можно просто рассказать словесно

Обработка данных: данные обрабатываются по пятибалльной шкале:

0 балл - непринятие инструкции;

1-3 балла - ребенок пытается стереть, закрасить ошибку, простой ответ;

4-5 баллов - сложный, конструктивный ответ

Критерии суммируются.

Уровни:

3 балла - низкий уровень;

4 - 9 баллов - средний уровень;

10 - 15 баллов - высокий уровень.

Результаты исследования детей 5-6 лет с ЗПР по методике 3 на констатирующем этапе исследования представлены в приложении Г.