Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по специальности «Специальное дошкольное образование»
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Выполнила:
студентка 4 курса группы «Д»
заочного отделения
Удалова Марина Геннадьевна
Научный руководитель:
Иванушкина Т.А
Краснодар, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
развитие психический воображение дети
ВВЕДЕНИЕ
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.2 Понятие творческое воображение у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
1.3 Методические основы развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
2.АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ДОО НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Анализ задач по развитию творческого воображения (АОП на основе «от рождения до школы» и др.)
2.2 Анализ развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ МО ЦРР №133
2.3 Анализ уровня развития творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
2.4 Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В отечественной педагогике и психологии вопросами развития, творческого воображения занимались такие выдающие личности, как К.А. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.Т. Кудрявцев, В.В. Давыдова и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над развитием творческого воображения у детей уже с дошкольного возраста.
Творческое воображение активно проявляется и развивается в возрасте 5-6 лет. Если воспитатели, психологи, дефектологи, родители не будут обращать должного внимания на развитие творческого воображения, то в дальнейшем у ребенка будет наступать спад активности этой психической функции.
Цель исследования - теоретически обосновать эффективность психолого-педагогических условий развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования - процесс развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психическо- развития.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого - педагогической литературы по исследуемой проблеме)
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе описана характеристика уровней развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР; обоснованы психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей с ЗПР.
Актуальность проблемы исследования обусловлена вниманием на детях с задержкой психического развития (далее - ЗПР), ведь для них вопрос развития творческого воображения является более значимым. Особенность развития детей с ЗПР изучалось учеными, такими как Т.А Власова, Т.С. Певзнер, К.С. Лебединская и многими другими. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, а также располагает определенными программами развития таких детей. Но много вопросов остаются полностью не изучены, среди них - вопрос развития творческого воображения у дошкольников с задержкой психического развития.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ МО ЦРР №133 г. Краснодар.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития - это частичное и замедленное отставание в развитии высших психических функций. Доминирующим нарушением является мышление, эмоциональная и волевая сфера. Это явление носит непостоянный характер, и возможна ее компенсация при определенном коррекционном и развивающем воздействии.
Задержка психического развития происхождения психогенного часто является упущенностью, невнимательностью к обучению, воспитанию со стороны родственников и неблагополучными условиями проживания ребенка. Отрицательное развитие личности может проявиться у ребенка при долгом психотравмирующем давлении, которые приводят к равновесию в психической и нервной сфере. В такой среде безнадзорного существования у ребенка развивается личность с ЗПР с проявлением различных видов психического неравновесия: вспыльчивости, нежелания сдерживать свои эмоции, слабо развитые навыки саморегуляции, отсутствие ответственности, долга. Если ребенка излишне опекают, развивается эгоцентризм, нежелание подчиняться, трудиться, у ребенка не развивается воля. В среде жесткого и строгого существования с психотравмирующими проявлениями, при авторитарном давлении часто складывается личность с невротическими проявлениями, лишенная инициативы, с заниженной самооценкой, не самостоятельностью, с выраженной неуверенностью, робостью, боязливостью.
Задержка психического развития церебрально-органического происхождения - это уже область для клинической психологии и медицины, так как в данном случае необходимы специальные меры психолого-педагогической коррекции. Уже в раннем возрасте можно обнаружить признаки замедленного темпа психического созревания, которые касаются почти всех сфер, в том числе и соматической. На более поздних сроках поражение обусловливается, наряду с явлениями эмоциональной незрелости, наличием признаков повреждения нервной системы. В задержке психического развития с церебрально-органическим генезом крайне часто встречаются энцефалопатические поражения центральной нервной системы. При доминировании игры над учебой у учеников с ЗПР эмоциональное несовершенство проявляется в снижении эмоций, фантазии, скудности или отсутствия творчества в игре, примитивность воображений. В.В. зафиксировал в симптоматике ЗПР несовершенство темпа психического развития и комбинацию интеллектуально-эмоциональной стороны.
В дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития часто наблюдаются проблемы с общей и, особенно, с мелкими движениями. При этом страдают двигательные качества, такие как, точность, ловкость, координация, сила и моторная сторона. Такие дети плохо учатся навыкам самообслуживания, слабо даются технические навыки в художественно-эстетической деятельности - лепке, рисовании, конструировании, аппликации. Многие не могут пользоваться ножницами, затрудняются правильно держать карандаш, кисточку, выполнять необходимый нажим, при этом грубых двигательных нарушений может и не быть, но уровень физического психомоторного развития у таких детей качественно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Такие дети неусидчивы, внимание у них рассеянное, им сложно его сконцентрировать и быстро переключить, дети быстро утомляются, сразу начинают отвлекаться и мешать остальным. У таких детей проявляется инертность либо импульсивность в деятельности, слабая способность к произвольной регуляции и к волевым усилиям. У многих детей с ЗПР слух и зрение физиологически сохранны, однако процесс сенсорного восприятия у них затруднен - меньший темп, объем, неточность восприятия.
Память детей с задержкой психического развития также качественно отличается от памяти нормально развивающихся сверстников. Объем памяти гораздо меньший и прочность запоминания значительно снижена. Вербальная память страдает в большей степени. При правильном коррекционно-педагогическом воздействии, дети могут быть способны к овладению логических способов запоминания. В мыслительной деятельности у детей с ЗПР отмечаются трудности в формировании образов-представлений
Творческая деятельность развивается из более простых форм к сложным постепенно и достаточно медленно. Каждому возрастному периоду свойственно свое выражение творчества и своя форма. Следовательно, это не исключительный процесс, касающийся только какой-то личности, это процесс, который пронизывает жизнь каждого человека и особенно в детском возрасте.
Психолого-педагогические исследования отметили у детей с ЗПР специфичность формирования речи, саморегуляции, познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. [12]. Но при этом у таких детей имеются неплохие потенциальные возможности для усвоения программного материала при соблюдении определенных условий, адекватных для психофизического развития таких детей и способствующих к их социальной адаптации и повышению уровня обучаемости. Творчество в обучаемости играет значимую роль, так как это один из путей, ведущий к освоению детьми знаний об окружающем мире. Еще Л.С.Выгодский отмечал прямую зависимость богатства, разнообразия прежнего опыта и творческой деятельности воображения. Опыт, как раз-таки, и предоставляет материал, которым располагает воображение. [8, с. 45].
У детей с задержкой психического развития этот опыт гораздо меньше и беднее, чем у нормально развивающихся сверстников. У них страдает не только запас общих знаний об окружающем, но и словарь, потребность в общении. Дети с ЗПР не замечают своих ошибок, не могут адекватно оценить результат деятельности, у них снижена познавательная активность, целенаправленность в этом. [21].
Таким образом, творческое воображение у дошкольников с задержкой психического развития формируется с запаздыванием, так как зависит от качества сформированных основных психических процессов, которые создают основу для образных действий.
1.2 Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития старшого дошкольного возраста
Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни. Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладываются основы их развития.
Известно, что воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и, по утверждению Е. Е. Кравцовой, определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию. Своеобразие в развитии воображения у детей с задержкой психического развития создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению. [25]
Важным моментом, пишет Медведева Е.А, является то, что структурные компоненты воображения на уровне эмоционально- чувственного и художественного опыта несовершенны. Такая способность, как целостное, образное видение воображаемой ситуации, у них сформирована недостаточно. Характерной особенностью воображения детей с задержкой психического развития является низкий уровень развития комбинаторных способностей.
Деятельность воображения сочетается с подражательностью, а интуиция с сознательным поиском средств выразительности образа. Дети испытывают сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией в разных видах ролевых игр. Более того, разные виды опоры (наглядная и словесная) не являются для детей с задержкой психического развития «пусковым механизмом» для разворачивания творчества.
Дети с ЗПР испытывают трудности в использовании ролевой речи в творческих заданиях, связанных с созданием собственного замысла. Некоторые только с помощью взрослого, после вербального описания характерных особенностей персонажей способны к поиску средств выразительности образов в ролевых играх. При этом дети недостаточно владеют техникой целостно - пластического воплощения образов воображения во внешнюю форму.
Таким образом, особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения. [35]
1.3 Методические основы развития творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (содержание и средства)
Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т. п.).