Дипломная работа: Определение эффективности коммуникативного подхода к обучению грамматике немецкого языка на среднем этапе

На основе классификации упражнений, представленных в УМК «Горизонты», была проанализирована степень встречаемости каждого вида. Данные представлены в процентах в виде графика:

Рисунок 2 - График частотности тренировочных грамматических упражнений в УМК «Горизонты»

Рисунок 3 - График частотности коммуникативных грамматических упражнений в УМК «Горизонты»

В соответствии с данным графиком можно сделать вывод, что определенная часть упражнений соответствуют коммуникативному подходу обучения грамматике и самыми частотными из них являются: вопросно-ответные упражнения (39.7%), инициативные упражнения (8.1%), устные рассказы (3.6%), сочинение и письмо (2.7%), а также описательные упражнения (2.7%). Однако можно отметить, что упражнения в данном УМК являются однотипными, и учителям необходимо их разнообразить, предлагая дополнительные упражнения.

В то время, как коммуникативные упражнения используются непосредственно для развития навыков спонтанной коммуникации, задания на дополнение предложений и трансформационные упражнения служат для отработки грамматических структур. Однако учителя могут совмещать обе цели и использовать такие задания, в которых основной акцент делается на воспроизведение смыслового значения, но не упускается из внимания и то, каким образом структура управляется в процессе, то есть языковая и коммуникативная задача выполняются одновременно [13, с. 39].

2.2 Методические рекомендации для работы с грамматическим материалом на средней ступени обучения

Для повышения эффективности процесса формирования грамматических навыков можно дать следующие рекомендации:

· Использовать подлинно коммуникативные упражнения, способствующие формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации (парная и групповая работа).

· Использовать ролевые игры для повышения интереса обучающихся на уроке, а также расширения сферы использования языка.

В рамках темы „Beruf“: каждый ученик выступает представителем определенной профессии и описывает её. При более высоком уровне владения языком можно предложить обсуждение плюсов и минусов тех или иных профессий.

· Индивидуализировать процесс обучения, применять личностно-ориентированный подход, так как учебная деятельность, построенная на использовании личного опыта обучающихся, их мнений, чувств и идей, усиливает внимание, является мотивационным стимулом на уроке, а также создает доброжелательную атмосферу среди обучающихся.

В рамках темы „Zukunft“, к примеру, ученики должны усвоить Verb “werden” + Infinitiv. Ученикам можно предложить поработать в парах и спросить друг у друга: Was wirst du morgen machen? Was wirst du nдchstes Jahr machen? Wirst du in 10 Jahren... (arbeiten, in Deutschland wohnen, zur Mond fliegen usw.)?

· Выделять время на проведение упражнений игрового характера в целях релаксации, переключения внимания, избегая при этом переутомления, усталости обучающихся, подавления их интереса к учебной деятельности и предмета в целом.

Пример игры: ученику задается общий вопрос, на который он не должен давать ответы „Ja“ и „Nein“:

War deine Jeans teuer? - Ich habe nur 10 Euro bezahlt.

Gefдllt dir dieser Wagen? - Der blaue Wagen gefдllt mir besser.

2.3 Комплекс коммуникативных упражнений по грамматике

Тема „Beruf“ (Relativsдtze im Nominativ und Akkusativ)

Was sind diese Menschen von Beruf? Was machen sie? Gebraucht dabei Relativsдtze.

Beispiel zum Bild 1: Das ist Arzt. Das ist ein Mensch, der die anderen heilt.

Ьbung 2.

Welchen Beruf mцchten deine Mitschьler machen? Mache ein Interview.

Wie wьrdet ihr den Text betiteln? Warum?

„Was will ich werden“ - diese Frage hat sich jeder hundert Mal gestellt. Zwar in der Schule muss man einen Beruf wдhlen und es ist nicht so leicht.

Zuerst muss man seine Interessen und Fдhigkeiten klдren. Wenn man einen Beruf wдhlt, mit dem man zufrieden ist, dann ist es nicht nur Beruf, sondern auch ein Hobby. Man kann mit Freunden, Lehrern und vor allem Eltern sprechen und vielleicht den richtigen Beruf durch Selbsterkundungsprogramme herausfinden.

Danach soll man die Informationen sammeln. Man kann zur Uni gehen und den Lektoren Fragen stellen.

Nachdem man die Prьfungen abgelegt hatte, weiЯ man schon, welche Chancen hat man um einen Studienplatz zu bekommen.

Man soll auch nicht betrьbt sein, wenn man einen falschen Beruf gewдhlt hat. „Durch Fehler wird man klug“ - so sagt man oft.

Es ist also richtig, wenn man einen Beruf nach seinen Interessen wдhlt und das spдtere Einkommen macht nichts, wenn man den Beruf nicht lieb hat.

Beantwortet die Fragen zum Text:

1. Ist es leicht einen Beruf zu wдhlen?

2. Wie soll man den Beruf wдhlen? Seid ihr damit einverstanden?

3. Wie wirst du den Beruf wдhlen? / Wie hast du den Beruf gewдhlt?

Тема „Wohnen“ (Relativpronomen: „wo, was, wer, wie“; Infinitiv mit „zu“)

Ьbung 4.

Finde ein Foto der Wohnung, wo du gerne wohnen wьrdest. Beschreibe sie (6-8 Sдtze). Hier sind die Fragen zur Hilfe:

1. Was musst du unbedingt in der Wohnung haben?

2. Wie groЯ soll sie sein? Wie viele Zimmer soll sie haben?

3. Wo soll sie sich befinden (in der Stadtmitte, am Stadtrand)?

4. Spielt die Aussicht aus dem Fenster fьr dich eine groЯe Rolle?

Ьbung 5.

Was gibt es in dieser Wohnung und wo ist es? Arbeitet zu zweit: der eine stellt die Fragen, der andere antwortet.

Beispiel: 1 - Gibt es einen Schrank in dieser Wohnung? 2 - Ja. Der Schrank steht an der Wand.

Viele Menschen hassen es, die Wohnung aufzurдumen. Die anderen sind aber der Meinung, dass es sehr wichtig ist, alles in Ordnung zu bringen. Was ist eure Meinung? Diskutiert dieses Problem in der Gruppe.

Тема „Zukunft“ (Verb „werden“ + Infinitiv)

Ьbung 7.

Arbeitet zu zweit und fragt einander:

Was wirst du morgen machen?

Was wirst du nдchstes Jahr machen?

Wirst du in 5 Jahren ... (arbeiten, in Deutschland wohnen, an der Uni studieren usw.)?

Ьbung 8.

Wollen wir uns eine lustige Geschichte ausdenken.

„In einigen Jahren werden wir zum Mars fliegen. Dort werden wir...“

Ьbung 9.

Was werden diese Menschen in 10 Jahren machen? Vermutet.

Тема „Essen“ („da(r)“ + Prдpositionen; Superlativ)

Ьbung 10.

Beschreibt das Bild. Gebraucht dabei Pronominaladverbien (darьber, davor, daran, darunter usw.)

Beantworte die Fragen:

1. Welche Speise findest du am leckersten? Am schlechtesten?

2. Was ist die schдrfste Speise, die du irgendwann gegessen hast?

3. Wohin kann man gehen, um das beste Essen zu schmecken?

4. Was ist die liebste Speise in deiner Familie?

Тема„Gute Besserung!“ (Reflexivpronomen im Dativ; Nebensдtze mit „damit“)

Ьbung 12.

Schreibt kleine Dialoge und spielt sie vor der Klasse. Der eine ist Arzt, der andere ist Patient. Ihr kцnnt dabei folgende Wцrter gebrauchen: der Termin, Kopfschmerzen, Magenschmerzen, sich (D) den Arm (das Bein) brechen, krank sein, gesund sein, Fieber haben, ein Rezept verschreiben, die Pillen (die Tabletten) einnehmen, in die Apotheke gehen, im Bett bleiben, sich schwach fьhlen, einen Schnupfen bekommen, weh tun.

Ьbung 13.

Wozu machen diese Leute das? Gebraucht die Sдtze mit „damit“, um diese Frage zu beantworten.

Тема „Die Politik und ich“ (Prдteritum; Nebensдtze mit „um…zu“)

Ьbung 14.

Wдhle einen Politiker (eine Politikerin) und erzдhle ьber seine (ihre) Erfolge. Was machte er (sie) fьr das Land? Warum respektierst du ihn (sie) so sehr? Gebrauche dabei die Sдtze im Prдteritum. Die anderen sollen diese Person erraten.

Ьbung 15.

Worum geht es in diesem Artikel? Lies ihn und erzдhle das Wichtigste nach.

Junge Leute sind der Grund der Gesellschaft, die Zuversicht der Дlteren. Obwohl die Mehrheit von ihnen zum unproduktiven Alter gehцrt, weil sie immer studieren, sollen sie an die Politik denken. Viele Jugendliche sind politisch passiv, aber in meiner Umgebung дuЯern die Mitschьler ihre politischen Meinungen. Deshalb bin ich der Meinung, dass die Mehrheit der Jugendlichen politische Pessimisten sind.

Politischer Pessimismus regiert in vielen Lдndern, deswegen gehen viele Leute nicht wдhlen. Politik betrifft aber jeden Menschen, weil sie ьberall ist, ob wir das wollen oder nicht. Die Politiker sind unsere Vertreter, die wir selbst gewдhlt haben und die jungen Leute tragen auch dafьr Verantwortung.

Jakub Zmeko

Ьbung 16.

Teilt euch in zwei Gruppen auf. Eine Gruppe sind die Vertreter einer Partei, andere Gruppe sind die Vertreter einer anderen Partei. ДuЯert eure Ziele und Ideen. Gebraucht dabei die Sдtze mit „um… zu“.

Тема „Planet Erde“ (Indirekte Fragesдtze (Wiederholung); Prдposition „wegen“ + Genitiv)

Ьbung 17.

Antwortet auf die Fragen, indem ihr Prдposition „wegen“ gebrauchen. Hier sind die Wцrter, die ihr gebrauchen kцnnt: die Wasserverschmutzung, die Luftverschmutzung, der Klimawandel, die Abholzung, die Erderwдrmung, der Sturm. Es gibt mehrere Varianten.

1. Warum werden die Ozeane wдrmer?

2. Warum gibt es in der Welt immer mehr Katastrophen?

3. Warum sterben Tiere aus?

4. Warum sterben Fische aus?

5. Warum entsteht saurer Regen?

6. Warum sollen die Menschen manchmal ihre Hдuser verlassen?

Тема „Schцnheit“ (Adjektivdeklination (Wiederholung); „derselbe /dasselbe /dieselbe /dieselben“)

Ьbung 18.

Wдhle eine Person und beschreibe sie mit mцglichst vielen Adjektiven.

Antworte auf die Fragen in dem Fragebogen. Du kannst diese Adjektive gebrauchen: schmal, sьЯ, schick, klein, groЯ, hьbsch, jung, blond, braun, schwarz, rot, hell, dunkel, blass, blau, grьn, grau, weiЯ, interessant.

Ich bin ein _____________ Junge/Mдdchen.

Ich habe _______________________ Haar.

Ich habe ____________________ Haut.

Ich habe ____________________ Gesicht.

Ich habe _______________________ Augen.

Heute trage ich __________________ Jeans/Hose/Hemd/Kleid und ____________ Schuhe.

Auffдllig ist (sind) mein(e) _________________ Gesicht/Haare/Kleidung/Ohrringe.

Ьbung 20.

Finde Dinge, die du und auch deine Mitschьler haben. Gebrauche dabei Demonstrativpronomina „derselbe/dasselbe/dieselbe/dieselben“.

Beispiel: Ich habe denselben Kugelschreiber wie du.

Тема „SpaЯ haben“ (indirekte Frage mit „ob“)

Ьbung 21.

Wenn du eine der berьhmtesten Personen (das kann auch die Persцnlichkeit der Geschichte sein) begegnen kцnntest, was wьrdest du fragen? Denke etwa 3-4 indirekte Fragen aus.

Beispiel: Wenn ich Leonardo DiCaprio begegnen kцnnte, wьrde ich ihn fragen, ob ihm sein Leben gefдllt. Ich wьrde fragen…

Тема „Technik“ (Passiv; Verb „lassen“)

Ьbung 22.

Wie kann die Zukunft aussehen? Was wird von Robotern gemacht? Schreibe einen Monolog und lerne ihn. Gebrauche dabei die Sдtze im Passiv.

Ьbung 23.

Mache ein Interview. Frage deine Mitschьler, ob sie das selbst machen oder den anderen machen lassen?

Тема „Mauer - Grenze - Grьnes Band“ (Plusquamperfekt, Nebensдtze mit „nachdem“)

Ьbung 24.

Wollen wir uns eine lustige Geschichte ausdenken. Dabei sollen wir die Konjunktion „nachdem“ gebrauchen.

„Gestern stand ich um 6 Uhr auf. Nachdem ich aufgestanden war, ging ich ins Badezimmer, um meine Zдhne zu putzen. Nachdem…“

Ьbung 25.

Erzдhle ьber die Geschichte Deutschlands ab 1945 nach. Gebrauche Sдtze mit der Konjunktion „nachdem“. Hier sind einige wichtige Daten, die dir helfen kцnnen:

1945 - Potsdamer-Konferenz findet statt

1948 - man fьhrt Wдhrungsreform in Westdeutschlanddurch

1949 - man grьndet die DDR

1961 - man baut Berliner Mauer

1970 - Die BRD schlieЯt mit Sowjetunion ein Vertrag

1989 - Die Berliner Mauer fдllt

1990 - Deutschland ist wiedervereinigt

В рамках коммуникативного подхода используются различные виды упражнений: вопросно-ответные, инициативные, описательные, ситуативные и дискутивные упражнения, устный рассказ с опорой или без опоры на вопросы, пересказ, сочинение и письмо.

Рекомендации для повышения эффективности формирования грамматических навыков касаются использования адекватных режимов работы на уроке немецкого языка, проведения упражнений игрового характера, индивидуализации процесса обучения и др.

Комплекс коммуникативных упражнений по грамматике для 9 класса средней школы охватывает задания по темам: «Beruf», «Wohnen», «Zukunft», «Essen», «Gute Besserung!», «Die Politik und ich», «Planet Erde», «Schцnheit», «SpaЯ haben», «Technik», «Mauer - Grenze - Grьnes Band». Они включают в себя работу с текстом, описание картинок, проведение интервью, выражение собственного мнения по заданной теме, дискуссии, высказывание предположений, составление монологов и диалогов, заполнение анкеты, а также задания творческого характера. Таким образом, используя данные упражнения, можно повысить мотивацию обучающихся и научить их решать различные коммуникативные задачи, тем самым сделав обучение более привлекательным.

Все задания формулируются как определенная коммуникативная установка, создающая конкретную ситуацию общения, что позволяет отрабатывать грамматический материал непосредственно в речи. Практическое использование предлагаемого комплекса упражнений при обучении немецкому языку как второму иностранному доказывает значимость и эффективность коммуникативного подхода при изучении грамматики на средней ступени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация грамматического материала имеет большое значение при обучении иностранному языку. От нее в значительной мере зависит успех работы над грамматической стороной всех видов речевой деятельности и, разумеется, конечные результаты преподавания иностранного языка в школе. Именно поэтому учителя стараются применять на практике наиболее оптимальные формы работы, используя различные методики. Одной из таких форм в области обучения грамматике является коммуникативный подход.

Благодаря коммуникативному подходу к обучению грамматике закладываются основы коммуникативной компетенции, что является основной целью обучения иностранному языку. Основы коммуникативной компетенции достигаются путем выполнения заданий, которые побуждают учащихся к взаимодействию и дают им возможность использовать язык в аутентичных коммуникативных ситуациях.