· Письменная речь:
делать выписки из текста; писать короткие поздравления, выражать пожелания; заполнять формуляр, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; писать личное письмо по образцу/без опоры на образец, используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
2. Языковые знания и навыки:
· Орфография:
правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала; навыки различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах.
· Лексическая сторона речи:
навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
· Грамматическая сторона речи:
признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов; признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных; навыки их распознавания и употребления в речи.
3. Социокультурные знания и умения:
осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
4. Компенсаторные умения:
развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании- языковую догадку, прогнозирование содержания.
5. Учебно-познавательные умения:
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов; пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации [20].
Обучение иностранному языку в средней школе осуществляется в соответствии со стандартом основного общего образования по иностранному языку.
Грамматика является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку. Без грамматики невозможно представить себе коммуникацию.
Отношение к грамматике в различные временные эпохи определяло специфику того или иного подхода, методов, принципы и приемы обучения. Под подходом к обучению понимают стратегию обучения языку и выбор методов обучения, реализующих такую стратегию. Выделяются следующие подходы к обучению иностранным языкам: коммуникативный, личностно-ориентированный, когнитивный, гуманистический, лексический и интегрированный.
Согласно ФГОС основного общего образования, одним из результатов обучения иностранному языку должно быть формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции.
Овладение грамматикой иностранного языка предполагает не столько знание правил, сколько умение не задумываясь реализовывать их в процессе речевого взаимодействия. Отсюда становится очевидной важность использования коммуникативного подхода, при котором у ученика формируется умение выражать ту или иную коммуникативную интенцию средствами изучаемого языка.
При использовании коммуникативного подхода нужно учитывать такие принципы, как: речевая направленность процесса обучения, индивидуализация обучения речевой деятельности, функциональность, ситуативность обучения и новизна.
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАММАТИКЕ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Анализ УМК «Горизонты» для 9 класса средней школы
Общий анализ УМК «Горизонты»
УМК «Горизонты» разработан авторами М.М. Авериным, Ф. Джин, Л. Рорманом и М. Михалак, предназначен для учеников 9 класса для изучения немецкого языка как второго после английского и ориентирован на европейские уровни языковых компетенций, а также с самого начала рассчитан на погружение в языковую среду.
В учебно-методический комплект «Горизонты» входят:
· Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы (авторы М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко).
· Учебник (Lehrbuch - LB).
· Рабочая тетрадь с приложением на электронном носителе (Arbeitsbuch - AB).
· Книга для учителя (Lehrerhandbuch).
· Контрольные задания для подготовки к ГИА.
· Тренировочные задания для подготовки к ГИА.
Данный УМК соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Авторы учитывают потребности современной школы и новые тенденции в обучении иностранному языку (формирование речевых навыков и развитие коммуникативных умений).
Отбор и организация материала в данном УМК способствует коммуникативности обучения. В нем присутствует большое количество диалогов и мини-диалогов, бесед, статистических опросов, интервью, которые предполагают постоянное общение обучающихся на языке.
Главной целью обучения немецкому языку является развитие коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: чтении, говорении, аудировании и письме. Отбор содержания обучения также подчиняется функциональному принципу: в основе каждой главы лежит выбранная тема, которая раскрывается в ряде проблем. Обучающиеся обсуждают данные проблемы, действуя в рамках ситуаций общения, в соответствии с которыми происходит отбор подлежащих формированию коммуникативных умений. При этом в центре процесса обучения находится текст как объект распознавания в чтении и аудировании и продукт порождения в говорении и письме.
В практическом плане для учителя важно осознавать, что главной целью каждого урока является формирование или совершенствование тех или иных коммуникативных умений, то есть итогом урока должен быть любой коммуникативный акт, «выход в речь» (развитие умений как рецептивных, так и продуктивных видов речевой деятельности) [1, с. 15].
Основным компонентом УМК является учебник, состоящий из 11 глав, страноведческого блока и немецко-русского словаря:
· Глава 1. Будущая профессия/ Beruf
· Глава 2. Где мы живем? / Wohnen
· Глава 3. Будущее / Zukunft
· Глава 4. Еда / Essen
· Глава 5. Выздоравливай! / Gute Besserung!
· Глава 6. Мое место в политической жизни / Die Politik und ich
· Глава 7. Планета Земля / Planet Erde
· Глава 8. Что такое красота? / Schцnheit
· Глава 9. Получай удовольствие! / SpaЯ haben
· Глава 10. Техника / Technik
· Глава 11. Стена - граница - зеленый пояс / Mauer - Grenze - Grьnes Band
· *LANDESKUNDE|RU (Страноведение России для обучающихся)
· Немецко-русский словарь / Deutsch-russisches Wцrterbuch
Каждая глава представляет собой новую лексическую тему и рассчитана не более чем на 4-6 уроков. На последнем уроке выполняются контрольные задания, а также обсуждаются итоги пройденной темы и повторяется наиболее сложный материал.
Каждая глава начинается титульной страницей, которая помогает обучающимся погрузиться в новую тему, а также вводит новую лексику с опорой на визуальные или аудиовизуальные образы. Помимо этого, обучающимся предлагается активизировать собственные знания по данной теме. Учитель может использовать материалы этой страницы на последнем обобщающем занятии, при подведении итогов пройденного материала.
На страницах главы представлены занятия по формированию и развитию навыков устной и письменной речи, аудированию и чтению. Каждое задание имеет указания по выполнению на немецком языке.
В рубрике Denk nach отрабатывается грамматический материал. Здесь обучающийся получает не готовые грамматические правила и упражнения к ним, а задания, выполнение которых возможно лишь при условии активного знакомства с той или иной грамматической темой. Проверить себя обучающийся может по таблицам и схемам, приведенным в конце каждой главы в разделе Grammatik: kurz und bьndig.
На последней странице главы в рубрике Das kannst du приведены те результаты, которые обучающиеся должны достичь в конце работы над темой и которые соотнесены с целями, приведенными на первой странице раздела. Работая над этой рубрикой, ученики получают возможность самостоятельно оценить свой прогресс, свои достижения, а также осознать, с какими трудностями они столкнулись в ходе работы над данной темой. Впоследствии - при итоговом обсуждении результатов работы группы - на базе выполненных заданий обучающиеся могут задавать вопросы или формулировать просьбы, например, о повторении какой-либо грамматической темы.
Изучение приложения *LANDESKUNDE|RU (Страноведение России для обучающихся) не является обязательным. Какие задания и в какой последовательности их выполнять, учитель решает сам, учитывая уровень знаний группы, ее мотивированности, заинтересованности, а также темпа работы в классе, после анализа степени усвоения материала по основной теме [1, с. 11]. обучение грамматика коммуникативный упражнение
Анализ грамматических упражнений в УМК «Горизонты»
Обратимся к обучению грамматической стороне речи.
Грамматику при изучении немецкого языка как второго иностранного рассматривают как одно из средств формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Обучающиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой, а также в единстве с грамматическим материалом, уже изученным в ранее [1, с. 19].
Активный грамматический минимум в данном УМК составляют следующие грамматические явления: родительный падеж в единственном и множественном числе; предлоги с родительным падежом (wegen, wдhrend); предлоги для обозначения действия в прошлом или будущем с дательным падежом (in, vor); вопросительные и указательные местоименные наречия (worauf, darauf); указательные местоимения (derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben); образование превосходной степени имени прилагательного (Superlativ); употребление имени прилагательного в превосходной степени в функции обстоятельства (am besten) и в функции определения (der/die/dasbeste); образование и употребление будущего времени, претерита слабых и сильных глаголов, а также предпрошедшего времени; глагол lassen в значении «выполнение действия третьим лицом», «приказание» (Er lдsst seinen Koffer tragen) и в значении «разрешать» (Lass mich ausreden!); употребление глагола lassen в перфекте; образование пассива для обозначения настоящего и простого прошедшего времени; употребление возвратных глаголов с местоимением в винительном и дательном падежах; глаголы с предложным управлением; порядок слов в предложении с двумя дополнениями в винительном и дательном падежах (повторение); употребление инфинитива с частицей zu после глаголов, наречий и имен существительных (Ich fange an...; Es ist gut...; Es macht mir SpaЯ...); использование инфинитивной группы um... zu для выражения цели; придаточные предложения цели с союзом damit; придаточные предложения с временными союзами nachdem, als, wдhrend; придаточные предложения с союзом ob и с вопросительным союзным словом для выражения косвенного вопроса; определительные придаточные предложения с относительными местоимениями (der, die, das - im Nominativ, Dativ, Akkusativ), с предлогами и без, а также с вопросительными союзными словами (wo, wie, was).
В рамках коммуникативного подхода можно использовать различные виды упражнений для изучения данных грамматических явлений.
Попытаемся классифицировать грамматические упражнения, представленные в УМК М.М. Аверина «Горизонты»:
1. Тренировочные
· Упражнения в сознательном выборе
Данный вид упражнений направлен на автоматизацию ранее введенного материала. Формулировка задания: «Выберите правильную форму».
· Подстановочные упражнения
В данных упражнениях предлагается заменить слово или слова в соответствии с образцом.
· Трансформационные упражнения
В трансформационных упражнениях, в отличие от подстановочных, наблюдается более сложный характер преобразования в соответствии с инструкцией. Пример: «Измените число существительных», «Сделайте утвердительное предложение отрицательным».
· Упражнения на дополнение предложений
Такие упражнения формируют быстроту реакции на предлагаемые стимулы. Пример: «Закончите предложение».
· Конструирование предложения с заданными словами
2. Коммуникативные
· Вопросно-ответные упражнения
Это наиболее встречаемый вид упражнений. Вопросы, как правило, задаются к прочитанному тексту или же к ситуации общения.
· Инициативные упражнения (диалоги, интервью, квизы)
· Устный рассказ с опорой или без опоры на вопросы
Устный рассказ является наиболее трудным видом коммуникативных упражнений и требует развернутого выступления по теме. При этом выступление может быть подготовленным и спонтанным.
· Сочинение, письмо
· Описательные упражнения
Для выполнения данных упражнений нужна зрительная наглядность: картинки, иллюстрации, фотографии, таблицы.
· Ситуативные упражнения
Обучающимся предлагается описать ситуацию. Учитель вводит опорные слова и дает установку, обучающиеся распределяются по ролям.
· Пересказ
Пересказ осуществляется после услышанного или прочитанного текста. Он может быть кратким или подробным.
· Дискутивные упражнения
Данный вид упражнений предусматривает обсуждение поставленной проблемы или какого-либо события. Учитель предлагает тему дискуссии, ее ход, опорные слова и речевые образцы, а также ставит вопросы, которые могут иметь отношение к обсуждаемой проблеме. В заключение подводятся итоги дискуссии и оценивается работа участников.
Необходимо также отметить, что не все из данных упражнений нацелены именно на овладение грамматическим навыком. Однако при их выполнении необходимо знать тот или иной грамматический материал на определенном уровне.