Целью урока является организация общения учащихся по проблеме взаимоотношения в Российских и Британских семьях c использованием английских форм речевого этикета. Соответственно, задачи урока вытекают из поставленной цели и с позиции компетентностного подхода подразделяются на относящиеся к:
· Речевой компетенции (формирование умений и навыков монологического высказывания о своей семье и отношениях в семье);
· Языковой компетенции (совершенствование произносительных навыков новых лексических единиц и реплик-клише речевого этикета при общении с близкими людьми);
· Социокультурной компетенции (использование правил речевого этикета при общении в Российской и Британской семье и умение находить сходства и различия, привитие любви и интереса к иностранному языку);
· Учебно-познавательной компетенции (знакомство с культурой общения и уважительного отношения между членами семьи в Британии, умение находить нужную информацию в тексте для использования в монологическом высказывании о взаимоотношениях в Российской семье, умение работать в парах, группах, самостоятельно);
Разработанный урок был успешно проведен в 6 "Б" классе во время прохождения педагогической практики.
При проведении урока упор был сделан на современные требования к урокам
иностранного языка. Особое внимание было уделено развитию речевой деятельности
учащихся, это особенно важно для уроков, на которых вводится новый языковой
материал. Также акцент был сделан на мотивацию относительно общей цели урока и
установку учащихся на определенную деятельность. Было учтено что, согласно
рекомендациям, урок должен вестись в основном на изучаемом иностранном языке,
при этом речь учителя должна быть доступной. В процессе подготовки занятия было
произведено прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися;
определение приемов и методов активизации учащихся; изучение особенностей
учеников данного класса. Также в процессе подготовки урока было осуществлено
составление поурочного комплекса средств обучения; подбор наглядных средств
обучения; составление развернутого плана урока. Подготовленный план был
скорректирован с учетом предложений преподавателя (содержание, методы, приемы,
наглядные средства, вопросы учителя). Поставленные цели были полностью
достигнуты, учащиеся справились со всеми заданиями и в целом проведенный урок
можно охарактеризовать как успешный.
Как уже неоднократно упоминалось автором, знание и соблюдение правил и норм речевого этикета языка, на котором происходит общение, необходимо для корректного выражения своих мыслей на английском языке и, соответственно, адекватной реакции других участников общения на речь говорящего. Соответственно, крайне важно на этапе обучения в средней школе объяснить ученикам принятые правила и нормы, а также затренировать на практике, создавая смоделированные ситуации общения, которые способствовали бы адекватной речевой тренировке полученных знаний. Подобные требования были учтены автором в процессе подготовки занятия в 6 "Б" классе МБОУ СОШ №1 г. Покров, и элементы обучения формам речевого этикета дополнили программу, предложенную учебно- методическим комплексом "Enjoy English".
Урок проводился в первой подгруппе 6 "Б" класса. В данной группе учащихся 12 детей, из них 6 - мальчиков; 6 - девочек. Один ученик является слабоуспевающим по состоянию здоровья. У учащихся данной группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями.
Анализируя проведенное занятие, необходимо отметить, что в процессе практики автором были реализованы основные принципы обучения иностранному языку в средней школе, в частности:
· Принцип направленности обучения, все задания и упражнения были подобраны соответственно цели и задачам урока, все элементы занятия гармонично вписывались в общую направленность заданного курса;
· Принцип доступности обучения, автором был учтен уровень подготовки как класса в целом, так и конкретных учащихся (интеграция принципов персонализации и унификации обучения), задания были адаптированы с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся, модифицированы для учащихся, чей уровень не соответствует общему уровню группы. Для большей доступности восприятия речи педагога и развития навыков устной речи учащихся широко использовались автором наглядные средства;
· Принцип систематичности и последовательности построения урока, автором в процессе подготовки занятия были учтены этапы формирования основных навыков и умений учащихся, а также был распланирован постепенный переход от простых занятий к более сложным.
В ходе проведения занятия автором использовались различные варианты схем работы с учащимися, для внесения большего разнообразия и максимальной отдачи от работы на уроке, в частности, схемы "учитель- класс", "учитель-ученик", "ученик-ученик".
В процессе урока преподавателем был сделан особый акцент на вовлечение всего класса в работу, с целью развития учащихся на уроке, поэтому в результате приложенных усилий были задействованы даже неактивные и слабоуспевающие ученики, которые для включения в общую работу класса нуждались в дополнительном стимулировании со стороны педагога.
Автором были задействованы все формы организации работы на уроке, в частности, групповая форма работы, фронтальная, также использовались элементы индивидуальной работы, что способствовало максимальному вовлечению класса в работу и активизации мыслительной деятельности учеников. Также этому способствовало тщательно отобранное содержание занятия, а также привлекаемое к работе дополнительное оборудование. Познавательные интересы учащихся также стимулировались применений различных методов работы на уроке: словесных, визуальных, работой со словарем, учебником, тетрадью и т.д.
Следует отметить, что благодаря приложенным усилиям в ходе планирования, подготовки и организации занятия, класс в ходе урока показал себя очень активным, ученики были внимательны и заинтересованы, отличались работоспособностью.
Затрагивая сам ход урока, затронем его структуру, которая была тщательно проработана с учетом особенностей учащихся и поставленных педагогом задач. Занятие начиналось с организационного момента, который также включал в себя фонетическую зарядку, направленную на проработку необходимых для работы с иностранным языком звуков. В качестве упражнений для совершенствования письменных навыков ученикам предлагалось упражнение на закрепление ранее изученной лексики.
Автором также был учтен принцип сбережения здоровья учащихся, с учетом возрастных особенностей, в середине занятия была проведена разминка, так называемая "физкультминутка", гармонично вписывающаяся в процесс обучения иностранному языку и соответствующая тематике психологическом комфорте учащихся на уроке была предусмотрена постоянная смена форм и видов деятельности на уроке, во избежание перегрузок.
Интегрированный автором компонент, направленный на обучение речевому этикету в рамках предложенной темы, вызвал положительную реакцию учащихся. Дети были заинтересованы в освоении новых речевых формул, используемых в привычной для них ситуации. Новый теоретический материал, касающийся вопросов речевого этикета, был воспринят с энтузиазмом и усвоен достаточно быстро и без психологического напряжения. Полученный материал был затренирован на практике с помощью ряда упражнений, предложенных автором, с которыми учащиеся успешно справились, демонстрируя готовность к работе и сознательность в вопросах освоения английского речевого этикета.
Подводя общий итог занятия, можно сказать, что все запланированные этапы урока были пройдены, все намеченные задания выполнены и соблюдены временные рамки урока. Соответственно, цели урока следует считать достигнутыми, по результатам своей работы большинство учащихся получили положительные оценки.
С точки зрения овладения речевым этикетом, была отмечена познавательная активность учащихся, данная тема была им интересна и встретила живой отклик, чему немало способствовала возможность сопоставить обращение к родственникам в своей стране и стране изучаемого языка. Учащиеся, владевшие познаниями в этой области, проявляли желание высказаться по теме, что обуславливало хорошую вовлеченность класса в работу. Уровень усвоения и использования материала в целом можно охарактеризовать как очень высокий. На взгляд автора исследования, проведенный урок положительно скажется на дальнейшем процессе освоения иностранного языка, а также послужит толчком и опорой для познавательной деятельности учеников в области речевого этикета.
Заключение
Таким образом, проведя масштабное исследование, связанное с темой речевого этикета в английском языке, автор счел важным отметить, что речевой этикет является одним из ключевых элементов, определяющих культуру определенного социума, продуктом и инструментом культурной деятельности данного народа. В порядочном обществе, как правило, благовоспитанность ценится очень высоко, наряду с другими важнейшими достоинствами личности, а владение нормами речевого этикета является прямым признаком благовоспитанного человека. Английский речевой этикет весьма своеобразен и самобытен, и во многом отличается от правил и норм других языков, в частности, русского. Поэтому очень важно учитывать нормы и правила речевого этикета языка, на котором происходит процесс коммуникации.
Целью исследования было выявление эффективных приемов обучения речевому этикету на английском языке в средней школе путем анализа различных методологических приемов и применения этих принципах в процессе педагогической практики. Последовательным выполнением поставленных задач автор не протяжении исследования приближался к ее достижению.
В первой главе исследования изучались теоретические аспекты понятия речевому этикету, и в процессе этой деятельности автор пришел к необходимости отметить, что полезная и квалифицированная речь может произвести негативное впечатление в случае, если выступающий грубо нарушит правила речевого этикета. Поэтому любому, кто изучает английский язык как иностранный, недостаточно просто научиться на нем изъясняться, важно также быть вежливым и приятным в общении для людей, чей язык он изучает.
Так как внимание в данном исследовании сфокусировано на этапе средней школы, автор счел нужным отметить некоторые особенности данного этапа обучения. В частности, на этапе средней школы основные функции такого предмета, как иностранный язык, сводятся к общему филологическому образованию, а также к формированию способности и желания учащегося использовать изучаемый иностранный язык как средство коммуникации, как средство, с помощью которого можно приобщиться к культуре другого народа. Соответственно, рассматриваемый с этой точки зрения, такой предмет, как иностранный язык становится очень действенным и эффективным средством образования, направленным на формирование и воспитание гармоничной, разносторонне развитой личности учащегося. Все перечисленные функции иностранного языка в определенной степени реализуются, начиная с самых ранних этапов обучения в средней школе. Следует учитывать, что такие факторы, как продолжительность курса обучения, количество проводимых в неделю занятий, уровень профессиональной квалификации педагога, материально-техническое оснащение школы и некоторые другие условия, существенно влияют на уровень знаний по иностранному языку, демонстрируемый по окончании обучения в средней школе.
Говоря о национальной специфике речевого этикета английского языка, также надо подчеркнуть, что в английском языке предусматриваются три формы общения между культурными людьми - это так называемые уровни вежливости: официальный, нейтральный и фамильярный. И очень важно обучить детей пониманию, в какой ситуации целесообразнее применить тот или иной уровень вежливости. Английский речевой этикет обладает рядом специфических особенностей, к примеру, среди типичных оборотов речевого этикета в этом языке особое место занимают выражения благодарности, которые прививаются в англоговорящем сообществе с раннего детства и используются в речи машинально на протяжении всей жизни. Это помогает создать при межличностном общении атмосферу взаимного уважения, теплоты и доброжелательности, а, следовательно, в этом случае ощущается личностно развивающий эффект. Также важное место среди типичных оборотов речевого этикета занимают формы извинения. Учет особенностей культуры страны, на языке которой осуществляется общение, позволит выбрать аутентичную (а не только грамматически правильную) форму выражения мысли. В качестве обобщения изученного в первой главе можно сказать, что без знания правил речевого этикета и умения следовать им, невозможно ожидать корректных речевых поступков со стороны изучающего английский язык и адекватных реакций собеседников - носителей языка. Поэтому необходимо сообщать учащимся эти правила, а затем создавать соответствующие ситуации общения, которые могли бы обеспечить школьникам необходимую речевую тренировку.
Во второй главе автором исследования был разработан методологический комплекс, направленный на обучение речевому этикету английского языка в средней школе. Современная педагогика рассматривает в качестве основы методов обучения речевому этикету на уроках иностранного языка различные категории общения, которые могут рассматриваться как определенные модели речевой коммуникации. Под такими категориями обычно выделяют ситуацию общения, роль, позицию, общность, вид и сферу коммуникации. Автором были детально изучены современные методы обучения речевому этикету иностранного языка и выделены их достоинства и недостатки. Также был разработан комплекс упражнений, направленных на формирование прочной базы знаний, необходимых школьнику для освоения иноязычного речевого этикета. В системе, разработанной автором, отобраны следующие упражнения как наиболее корректно отвечающие задачам обучения:
1. Упражнения, направленные на использования этикетных фраз и реплик в ситуациях приветствия и прощания;
2. Упражнения, направленные на использование этикетных фраз и реплик по теме "Politeness";
3. Упражнения, направленные на обучение учащихся выражению благодарности.
4. Упражнение на составление учащимися в парах мини-диалогов на предложенные ситуации.
5. Ролевая игра
Также автором были предложены варианты, на которых нужно сделать акцент при обучении этикету касаемо внедрения этикетных фраз и реплик на уроках английского языка. Для англоязычного сообщества очень важным является понятие дистанции, разделяющей участников общения. Также следует обратить внимания на различие в классовых слоях общества, этикет англоязычных стран также зависит от данного фактора. И особое внимание, несомненно, необходимо уделить формульным моделям обращения.
В третьей, практической части настоящего исследования автором был разработан и успешно реализован в рамках педагогической практике урок по английскому языку в 6 "Б" классе МБОУ СОШ №1 г. Покров с внедрением в его программу элементов, направленных на обучение речевому этикету, согласно установленной программе обучения, разрабатывались планы уроков на основании применяемого учебно-методического комплекса для 5-6 классов по английскому языку "Enjoy English", авторы учебника: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева на 2015-2016 год. В контексте изучаемой темы, Unit VII. "Living together", затрагивающей вопросы совместного проживания и семейных отношений, автору представилось возможным внедрить в разрабатываемый план урока элементы обучения речевому этикету. Тематика отношений в семье предоставила обширное поле для знакомства учеников с формами обращения, связанными с семейными отношениями в английском языке и сопоставления принятых в английском языке норм с привычными, принятыми в российских семьях. В план урока была интегрирована ознакомительная информация, а также упражнения на закрепление усвоенного материала.
Урок проводился в первой подгруппе 6 "Б" класса. У учащихся данной группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями. Следует отметить, что благодаря приложенным усилиям в ходе планирования, подготовки и организации занятия, класс в ходе урока показал себя очень активным, ученики были внимательны и заинтересованы, отличались работоспособностью.