Большую роль в управлении процессом понимания содержания текста играют задания по целенаправленному поиску информации и письменной ее фиксации (заполнение различного рода таблиц: имена героев, совершаемые ими действия и т.п.).
Послетекстовый этап
Цель послетекстового этапа - интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом.
1 группа упражнений связана с воспроизведением материала текста с опорой на его ключевые слова. Учащимся предлагаются задания в творческой обработке текста: деление текста на смысловые части, составление плана к каждой части и выписывание или упрощение текста для лучшего его воспроизведения и др.
2 группа упражнений связана с развитием умений репродуктивно-продуктивного характера, т.е. умений воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затронутых в нем проблем, высказывать по ним свое суждение, оценивать информацию, содержащуюся в тексте с точки зрения ее значимости для ученика, сообщать, что нового ученик узнал из текста и т.д.
Цель третьей группы упражнений - развивать умения продуктивного характера, позволяющие учащимся использовать полученную информацию в ситуациях моделируемых аутентичное общение (ролевая игра), и в ситуациях естественного общения, когда ученик действует «от своего собственного лица» (дискуссия по проблеме, затронутой в тексте, составление продолжения истории или рассказа).
Как видим, текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Учащиеся отвечают на вопросы к тексту, комментируют его содержание, высказывают свою точку зрения на полученную информацию, составляют письменные варианты собственного текста. В этом смысле тексту отводится центральная роль в учебном процессе.
Значительно оптимизировать существенную традиционную систему работы с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах позволяет так называемый денотативный анализ текста, разработанный ученым-лингвистом А.И. Новиковым. Он сделал вывод, что образ содержания текста, полученный в процессе понимания, и замысел, выступающий в качестве образа будущего текста, в структурном отношении тождественны и могут быть воспроизведены графически в денотатной схеме. Денотатная структура содержания текста - это информационная структура, или микротезаурус, а внешняя форма текста - это лишь форма представления информации и знаний [13].
Исследование денотатной структуры текста является одним из интересных подходов к изучению того, как осуществляется понимание (создание в сознании читающего образа смыслового содержания текста). Для нас этот подход интересен прежде всего потому, что он поможет существенно помочь при обучении чтению иноязычной литературы специального характера, которые часто употребляются на средней ступени обучения.
Понимание внутренней формы текста дает возможность:
- глубоко проникнуть в изучаемую предметную область;
- использовать денотатную структуру содержания текста и замысла в качестве ориентировочной основы действий при обучении всем видам речевой деятельности;
- распределять текстовый материал не по мере появления того или иного грамматического и лексического материала, а по мере повторения или усложнения информации;
- реализовать сознательный принцип в обучении - фундаментальный принцип дидактики;
- активизировать интеллектуальную деятельность ученика, суть которой состоит в том, чтобы «школа памяти» уступила «школе мышления».
При обучении учащихся различным видам чтения на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах использование метода денотатного анализа значительно оптимизирует традиционную систему упражнений с текстом, позволяет активизировать у обучающихся процессы осмысления, запоминания и усвоения текстовой информации [13]. Так, на различных этапах работы с текстом учитель может предложить ученикам:
В упражнениях на понимание лексико-грамматической основы текста (изучить денотатную карту текста и дополнить ее ключевыми словами из текста, прочитать текст и завершить составление его денотатной карты).
В упражнениях на прогнозирование содержания текста (прочитать заглавие, просмотреть текст и установить, как развивается тема: индуктивно или дедуктивно; прочитать текст, сверить свои предложения с денотатной картой, данной после текста).
В упражнениях на установление смысловой связи между единичными фактами текста (прочитать текст и заполнить его денотатную карту с пустыми графами, прочитать текст и изучить его денотатную карту; сказать, какие сведения из текста не получили в ней отражения).
В упражнениях на контроль понимания основного содержания прочитанного текста (составить денотатную карту прочитанного текста и пояснить ее; пересказать текст, используя денотатную карту в качестве опоры) (см. приложение 1)
чтение речевой иностранный язык
Глава 3. Методические рекомендации по работе с текстами на средней ступени обучения иностранному языку
Далеко не секрет, что современные ученики не любят читать даже на родном языке. И в практике работы перед нами встает злободневный вопрос, какими методами и приемами без принуждения приобщить их к чтению на иностранном языке, как сделать уроки чтения занимательными и интересными. Отвечая на этот вопрос, мы обратились к проблемному методу обучения, который ненавязчиво побуждает ученика работать на уроке активно и творчески. Проблемный подход привлекателен для нас тем, что он формирует систему умственных действий, которую ученик может применить не только для решения учебно-коммуникативных, но и реальных жизненных задач. Именно степень сформированности самостоятельной поисковой деятельности является объектом контроля чтения на иностранном языке, которая проверяется, в частности, в ходе Единого государственного экзамена у выпускников школы. Кроме этого, подобную деятельность необходимо систематически организовывать уже на средней ступени обучения, с учащимися младшего подросткового возраста, прививая вкус и интерес к чтению.
Всю работу согласно методическим требованиям для любого программного текста чтения нужно разделить на три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Большое внимание уделяется дотекстовому этапу, так как именно он приводит в действие систему проблемно-поисковых заданий. Его особенность заключается в том, что ученики начинают работу с информацией, еще не открывая текст учебника. Для этого необходимо придумать проблемную установку на предугадывание темы (сюжета) рассказа с помощью иллюстраций или такого заглавия, которое поможет ввести школьника в тему предстоящей информации. Ученики предлагают свои варианты возможного развития сюжета, и в этой активной работе всего класса у ребят формируются и постоянно совершенствуются психолингвистические механизмы первичного прогнозирования - смыслового и языкового.
После такого «мозгового штурма» впервые открывается текст и организуется активный и азартный поиск (кто быстрее найдет и зачитает) главных фактов рассказа, которые либо подтверждают, либо опровергают ранее высказанные прогнозы. Завершающая серия заданий послетекстового этапа логически подводит учащихся к компрессии текста и интерпретации. Для этого мы используется серия проблемных заданий с целью запоминания сжатого варианта текста и подготовки проекта на иностранном языке по обсуждаемой проблеме.
Работая с УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Rainbow English» 9 кл. мы разработали серию заданий к тексту “Lewis Carroll”. Мы начинали работу с заданий, которые предшествуют собственно чтению.
Pre-Reading
1. Can you guess about what person we are going to talk and read?
(actor, writer, director, producer…)
2. Look at these pictures. / показываю фото писателя / Do you know him?
(yes/no)
3. So, we are going to read an article about Lewis Carroll, a very famous English writer.
4. What information would you like to know about him?
5. Read the title, please. What do you expect to find out from the text?
Ученики, таким образом, уже настроены на сюжет предстоящего текста. Необходимость такой предтекстовой работы заключается в том, что она задействует механизмы первичного прогнозирования и вовлекает учащихся в активную работу с самых первых минут урока чтения.
После этого ученики знакомятся с заглавием текста и формулируют несколько гипотез, объясняющих данное заглавие. Для подтверждения или опровержения выдвинутых предположений они обращаются к тексту (см. приложение 2).
Reading
Now read the text “Lewis Carroll” and try to find the main facts about the author.
Можно попросить одного ученика заранее ознакомиться с текстом и подчеркнуть в нем главные факты. На занятии этот ученик проводит с классом эту работу, в результате которой каждый ученик подчеркнет и поймет факты, несущие главную информацию текста.
На послетекстовом этапе информация уточняется и расширяется за счет ряда проблемно-поисковых заданий.
Post-Reading
I. Look through the text to find the answers as quickly as possible.
1. When Lewis Carroll was born;
2. What his real name was;
3. Which of his “three lives” was the most successful;
4. Who asked him to write Alice's story;
5. When and where it happened;
6. Where his pen name comes from;
7. What speaks of the fact that Carroll's book became popular during his lifetime;
8. How Carroll spent time with children.
II. Decide if the statements below are true (T) or false (F). Read the sentences from the story to support your answers and write down the key-words.
Lewis Carroll led three lives.
In his second life he was a mathematics don.
Lewis Carroll wrote only for children.
His real name was Lewis Carroll.
The book “Alice's Adventures in Wonderland” had great success.
180,000 copies were sold during Dodgson's lifetime.
Lewis Carroll had a lot of friends.
III. Precis
Fill in the gaps and retell the story in short form
The story under the title … tells us about … The main idea of the story is … This story describes how … To my mind this story is …
Обучение иноязычной речевой деятельности может осуществляться на основе текста и связано с закономерностями его понимания и порождения. При изучении темы «Известные люди» (“Famous people”) по УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Rainbow English» учащимся 8 класса на уроке домашнего чтения предлагался текст “Tatyana Tarasova”, работа над которым проходила с использованием метода денотативного анализа (см. приложение 4). Приступая к работе на уроке, учащиеся прогнозируют содержание текста по заголовку. Для подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез они обращаются к тексту. При этом им необходимо установить, как развивается тема.
Pre-reading:
Today we are going to read the text devoted to famous people. It's called “Tatyana Tarasova”. What do you think the text is about? What main items are pointed out in the text to your mind? What does the text deals with?
Now look through the text and point out how the information is developed in it.
Reading:
Read the text attentively (intensive reading) and find the main facts the author stresses.
Чтение текста проходит с целью полного понимания прочитанного. Учащимся необходимо после прочтения назвать главные факты, выделенные автором, и ответить на вопросы, пользуясь текстом.
Post-reading:
Answering the questions:
Who is Tatyana Tarasova?
How many medals have her students won?
What is her father?
When did she end her career of a skater?
Who are her famous students?
Categorizing
Now let's divide the information you have just read into the categories and complete the denotation scheme.
Учащимся необходимо поделить текст на смысловые вехи (денотаты) и заполнить денотативную карту. Примерное заполнение карты:
Tatyana Tarasova
|
Biography |
Aim in Life |
Job as a trainer |
Completing and Note-taking
Complete the following sentences and besides fill in your schemes.
Tatyana Tarasova is a …
She has trained …
Eleven of her students have become …
Tanyana is a daughter …
For more than a decade Tatyana lived and worked …
She is sure that …
In 2006 Tatyana Tarasova …
Matching
Match the following word-combinations and phrases with the written predicates:
This fantastic woman and great trainer, Olympic champions, the daughter of Anatoly Tarasov, a number of interesting new projects, about figure skating, an example of a person, at the age of five, young athletes, really famous, Russian figure skaters in good form, about half a hundred gold and a lot of silver and bronze medals.
Этот прием работы заключается в соотнесение конца и начала предложения. В группах с высоким уровнем языковой подготовки можно усложнить задание и предложить им фразы на русском языке, для того, чтобы они вначале перевели их и лишь потом сопоставляли с предикатами.
V. Gap - filling
Fill in the missing gaps .
Учащиеся самостоятельно заполняют недостающие языковые элементы карты.
Logical Correlation
Look through the text for the last time to check the logical correlation between outlines. Pay special attention to the used connectors.
Учитель разрешает детям ещё раз просмотреть текст с целью проверки логических взаимосвязей между денотатами. Затем учащиеся заключают глаголы в овалы, а всю остальную информацию - в прямоугольники. На заключительном этапе урока предполагается пересказ текста с использованием денотативной карты текста или подготовка пересказа по карте дома для слабо подготовленных учащихся (см. приложение 4).
Заключение
Чтение - один из основных видов учебно-речевой деятельности в школе. При обучении чтению недостаточно только подобрать или разработать задания к тексту. Очень важно также подготовить учащихся к чтению. Работа с текстом проходит в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, создание доброжелательной атмосферы. Эффективны следующие приемы работы: «мозговой штурм», предсказывание, ассоциации с иллюстрацией или заголовком. Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, например: заполнение таблицы, составление плана, выбор заголовка, заполнение пропусков, деление текста на параграфы и т.д. Цель послетекстового этапа - интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо и т.д.