Для практики этого вида чтения используют сравнительно длинные, но несложные тексты, содержащие около 25 - 30% второстепенной информации [12].
Умение ознакомительного чтения необходимо применять для того, чтобы определить основную идею информативных текстов научно-популярного характера, таких как: страничка в Интернете, статья в газете, доклад на научной конференции.
Изучающее чтение
Это вид чтения, при котором перед чтецом (в условиях учебного чтения) стоит две задачи: максимально полно и точно понять всю содержащуюся в тексте (книге, газете, журнале) информацию и запомнить полученную информацию для воспроизведения в речи.
Изучающее чтение означает полное понимание всей информации (100% фактов). Этот вид чтения существенно отличается от других видов чтения. Возможен медленный темп чтения, но не ниже 50-60 слов в минуту.
Просмотровое чтение
По мнению З.И. Клычниковой, просмотровое чтение рассматривается как вид чтения с целью выяснения того, о чем идет речь в тексте. Перед чтецом стоит задача получить общее представление о содержащейся в тексте информации, и решить, насколько важна и интересна та или иная информация.
При этом виде чтение достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы. В отличие от ознакомительного чтения, при просмотровом, от чтеца не требуется полное понимание текста.
Глава 2. Система работы с текстом на средней ступени обучения
2.1 Требования к тексту
В настоящее время учитель не испытывает недостатка в текстах. Проблема состоит в том, как выбрать наиболее удачные учебные материалы. Для этого нужно сформулировать требования, предъявляемые сегодня к учебным текстам, а значит, и принципы их отбора. Ограничимся самыми необходимыми из них.
Учебные тексты могут быть разной длины, от одного слова до нескольких десятков страниц в книге для домашнего чтения. И те и другие важны и имеют право на существование в учебной программе. При этом следует соблюдать разумный баланс и обратить внимание на следующее:
- В жизни встречаются разные тексты, и их надо уметь правильно читать, извлекать из них необходимую нам информации, а иногда и критически ее переосмысливать.
- Слишком длинные тексты утомляют, а иногда заведомо формируют мысль о невозможности их усвоения.
- Только на коротких текстах невозможно формировать многие виды чтения, необходимые для реальной деятельности, в том числе и учебной (подготовки к докладу, сообщению по теме и т.д.).
- Короткий текст может быть информативным, а длинный текст нет.
- Объем текста может определяться его форматом. Графики, таблицы, схемы - это тоже тексты, причем очень информативные.
- Иногда проще прочесть длинный текст, чем разбираться в схеме, но «проще» не всегда значит «лучше» [19].
Для тех, кто научился не просто быстро читать, но овладел необходимыми технологиями извлечения информации из текста, данное положение может быть и не столь важно. Тем не менее доказано, что понимание текста будет достигнуто быстрее, если основная идея находится либо в начале, либо в конце текста. Данное положение также важно и для написания собственных текстов.
Тематика учебных текстов определяется учебной программой. Как правило, авторы УМК создают учебники на основе программ. Однако в настоящее время уникальность ситуации состоит в том, что единых программ для массовой общеобразовательной школы пока нет и в каждом регионе может быть своя, отличная от других регионов программа. Ситуация осложняется еще и тем, что во многих школах используются различные учебники, в которых тематический материал может быть отобран с разных позиций. В данном случае можно дать следующие рекомендации:
- убедиться в том, что тематика учебных текстов в выбранном базовом УМК соотносится с требованиями учебных программ;
- в случае неполного отражения программных требований в УМК подключать тексты из других источников;
- с учетом реальных потребностей учащихся и особенностей учебного заведения можно расширять и частично видоизменять тематику учебных текстов;
- соотносить тематику с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся, с едиными задачами воспитания, образования и развития личности.
Помимо тематики текстов, необходимо учитывать и тот спектр проблем, который тексты затрагивают. Не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения.
Именно проблематика текстов может помочь в решении таких важных задач, как воспитание личности. В настоящее время молодежи бывает непросто сформировать такие необходимые каждому гражданину понятия и качества, как патриотизм, ответственность за свои слова и поступки перед близкими и всем обществом, готовность критически оценивать поступающую информацию из разных источников.
Работа над текстом начинается со вступительной беседы. Она не является обязательной: ее содержание зависит от характера текста. Если текст заимствован из художественной литературы, то во вступительной беседе говорится несколько слов об авторе и произведении, из которого взят отрывок. Может быть также проведена беседа с учащимся об авторе, о тех произведениях, которые они читали. Если текст научно-популярного характера, надо сказать о том, что предваряло данное открытие, решение проблемы. Вступительная беседа должна создавать направленность мысли на понимание текста, но ни в коей мере не раскрывать его содержание. Практикуемый многими учителями прием передачи устно всего содержания текста неудачен, т.к. в этом случае теряется смысл чтения, чтение перестает быть деятельностью, направленной на получение информации [19].
Часть нового языкового материала текста обрабатывается до чтения. Это, как правило, новые морфологические явления (например, формы глагола), а также те слова, без которых при первом чтении нельзя понять основное содержание текста. Часть новых слов, новые словосочетания слов и некоторые синтаксические конструкции остаются для самостоятельной работы учащихся в процессе чтения текста [5].
В процессе первичного чтения учащиеся непосредственно понимают те части текста, которые построены на изученном материале и не содержат никаких трудностей. В целях проверки такого 1-го суммарного понимания текста они отвечают на вопросы по содержанию текста, а также указывают, что осталось непонятным. Далее перечитываются те предложения, которые представили препятствие для понимания, проводится лексико-грамматический анализ с целью выявления смысла этих предложений.
Нужно подчеркнуть, что этот анализ является смысловым. Он направлен не на то, чтобы лучше усвоить ту или иную форму, а на раскрытие содержания текста. Анализ должен применяться только в тех случаях, когда учащиеся действительно не могут понять предложение без перевода. После этого иногда бывает целесообразно провести заключительную беседу по тексту, содержание которой, так же как и вступительной беседы зависит от характера текста. Беседа должна иметь воспитательное значение. В заключительной беседе могут быть даны выводы из текста, определение основной идеи. В ней можно дать характеристику действующих лиц или их поступков.
В беседе по тексту научно-популярного характера необходимо дать оценку описанному открытию или событию, показать его значение для дальнейшего развития науки. Беседа должна вестись в рамках того языкового материала, которым владеют учащиеся.
В 5-7 классах нужно использовать некоторые упражнения в анализе, например, найти в тексте предложения с указанной временной формой глагола, указать слова, сходные по форме с русскими.
Начинать чтение с элементами анализа нужно в 7 классе сначала на уроке, иллюстрируя, таким образом, учащимся приемы для преодоления трудностей и систему работы с текстом.
Работа с текстом будет носить обучающий характер в том случае, если мы будем четко представлять себе, какие действия должны быть выполнены учащимися, для того чтобы они овладевали приемами работы с текстом - как подойти к тексту, с чего начать, что нужно сделать с текстом, чем кончить. Содержание же текста определяет конкретные задачи, разнообразие которых безгранично. Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо знать требования к содержанию текста.
Требования к содержанию текста
Требования к содержанию текста определяются видами чтения.
1. Воспитательная ценность текста. Наиболее интересны для школьников художественные тексты, а также юмористические и детективы.
2. Познавательная ценность текста. Из познавательных текстов наиболее интересны тексты об истории вещей и о традициях.
3. Научность. Наименее популярными являются тексты о маленьких детях, тематические тексты, повторяющие материал других школьных предметов. Здесь важна логико-смысловая структура текстов.
4. Соответствие возрасту учащихся.
Требования к языковому материалу
Прежде всего, нужно помнить о лексическом и грамматическом уровнях. При оценке лексического состава текста, специалисты, прежде всего, отмечают наличие незнакомых слов, качественную характеристику этих слов, их роль в передаче текста.
Понять содержание текста можно даже при наличии в нем 25% незнакомых знаменательных слов. Два - три слова на страницу вообще могут быть не замечены, наличие 10% незнакомых слов не мешает полному и точному пониманию текста, если об их значении можно догадаться по контексту, по словообразовательному элементу, а также по интернациональному корню.
Требования к грамматической стороне текста
Если мы берем во внимание грамматическую сторону текста, то прежде всего внимание уделяется длине и структуре предложения. Для зрелого чтеца длина предложения незначительна, наиболее трудной структурой является такая, аналогии которой нет в русском языке.
Стилистическая окраска текста: Язык текстов должен быть естественным и соответствовать современным нормам языка.
2.2 Этапы работы с текстом
При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
Предтекстовый этап
Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа с текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать. Следовательно целью дотекстового этапа является определение речевой задачи для первого прочтения, создание необходимого уровня мотивации и по возможности сокращение уровня языковых и речевых трудностей. Немаловажное условие успешного проведения дальнейшей работы с текстом - создание доброжелательной атмосферы в классе, поэтому учитель на предтекстовом этапе должен заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым создавая положительную мотивацию [16].
На первом этапе учитель должен облегчить учащимся процесс понимания содержания и показать им ряд стратегических моментов работы над текстом: определить перед чтением по заголовку или по структуре текста, по рисункам, сопровождающим текст, к какому виду этот текст относится, о чем или о ком может идти в нем речь, чтобы учащиеся могли видеть в тексте прежде всего знакомые явления, им можно предложить задания в поиске и подчеркивании в незнакомом тексте известных слов, о значении которых можно догадаться, и попросить спрогнозировать содержание с опорой на подчеркнутые слова. На данном этапе учитель может предложить следующие приемы работы: «мозговой штурм», предсказывание, ассоциации с иллюстрацией, ответы на вопросы и т.д.
Текстовый этап
Включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий.
Так, например, первое прочтение художественного текста может быть связано с пониманием основной информации: определение его основной идеи, темы, проблемы и т.д.; поиск (подчеркивание, выписывание) главной информации, установление логико-смысловых связей (составление плана, таблиц, диаграмм) и т.д.
Повторное прочтение текста может ориентировать учащихся на понимание деталей и их оценку и т.д. Что касается прогностических текстов, то ряд из них целесообразно использовать для поискового чтения (карта города), другие - для полного понимания (инструкции, рецепты), третьи - для ознакомительного чтения (вывески, объявления).