Введение
Учить любой иностранный язык мы начинаем с алфавита. Сначала знакомимся с буквами и их звуками, потом постепенно пытаемся произносить эти буквы в комплексе, плавно переходя к правилам чтения этих комбинаций. Полноценное чтение - вот наша цель. Письменное оформление слов предлагает нам зрительную опору изучаемого материала. И покорив этот вид деятельности, мы понимаем, что теперь нам доступны все грани языка, ведь с помощью чтения мы извлекаем любую необходимую информацию из текста. А владея этой информацией, мы можем изучить все, что пожелаем.
Чтение на любом языке, не только иностранном, но и родном, развивает наше мышление, ведь мы на подсознательном уровне запоминаем, как люди общаются, или ведут себя в тех или иных ситуациях. Нам открыты двери к любым областям знаний. Мы способны узнать все о том, что нас интересует. А достаточно высокий уровень грамотности у читающих людей - это всем известный факт! Чтение на английском помогает практически овладеть языком, способствует изучению культуры этого языка, помогает нашему самообразованию. Только представьте! Вам становятся доступными произведения иностранных авторов. Вы в курсе всех новостей на английском языке, которые еще не подлежали переводу. Вы знакомитесь с какими-либо знаниями, которые так бы остались для вас неизвестными, если бы не возможность прочитать о них. Анализ учебной деятельности школьников свидетельствует о том, что если у учащихся недостаточно хорошо развиты навыки чтения, они плохо применяют освоенный языковой материал в ситуации общения.
Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающими объективно существующего текста - продукта репродуктивной деятельности некоего автора. Благодаря чтению, возможны передача и присвоение опыта, приобретенного человечеством в самых разных областях социальной, трудовой и культурной деятельности. В этом отношении особая роль принадлежит результату чтения, т.е. извлечению информации. Однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключение и прогнозирование, выполняет значительную воспитательную и образовательную ролью. Оно шлифует интеллект и обостряет чувства.
Умение читать формируется один раз и заключается в осуществлении синтеза букв и слов и узнавании значения полученного слова. Все, что происходит потом представляет собой совершенствование этого исходного умения за счет включения в него частных умений, связанных с восприятием как графической стороны текстов, так и их пониманием. В результате чтение превращается в сложные речевые умения, заключающиеся в поступательном решении речевых задач, которые в своей совокупности обогащают теоретический и практический опыт индивида.
Чтение, предоставляющее ученикам обширную практику в языке, является для них незаменимым средством накопления положительного языкового опыта, необходимого для развития чувства языка, без которого немыслимо хорошее овладение устной речью. Чтение расширяет языковые знания учеников, главным образом лексики. При обильном чтении наиболее важные слова запоминаются, причем значительная их часть переходит в активный запас учеников. Таким образом, чтение на иностранном языке способствует лучшему овладению языковым материалом и его расширением.
Исходя из выше сказанного, целью курсовой работы является выявление наиболее эффективных приемов работы с тематическим текстом. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть чтение как вид речевой деятельности;
охарактеризовать основные виды чтения;
изучить систему работы с тематическим текстом на средней ступени обучения иностранному языку;
разработать систему упражнений к конкретно взятым тематическим текстам и дать некоторые рекомендации по работе с тематическим текстом на средней ступени обучения иностранному языку.
Предметом исследования являются приемы и методы работы с тематическими текстами. Объект исследования неразрывно связан с текстом, его содержанием и видом чтения, используемым для его изучения. Необходимо заметить, что невозможно осветить все вопросы с одинаковой полнотой, поэтому выбраны те, которые наиболее существенны для решения практических задач преподавания иностранного языка. Исходя из этого, в курсовой работе рассмотрены главные и наиболее значимые, на наш взгляд, аспекты темы. Так как чтение неразрывно связано с текстом, то необходимо упомянуть об основных сторонах чтения как виде речевой деятельности, а также рассмотреть систему работы с тематическими текстами, включая критерии и контроль понимания прочитанного текста. Что же касается практической части курсовой работы, то в ней описаны наиболее эффективные приемы работы с тематическими текстами, а также представлена система упражнений к конкретным текстам.
Глава 1. Роль чтения в обучении иностранному языку
1.1 Чтение как вид речевой деятельности
Чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными. Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.
Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку:
использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;
коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;
упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиями.
Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и активной переработке информации, графически закодированной в системе того или иного языка. При чтении можно выделить 2 плана - содержательный и процессуальный. К понятию содержания относятся следующие компоненты: цель, условия деятельности (средства достижения результата) и задачи.
Целью чтения является раскрытие смысловых связей, осмысление зрительно воспринимаемого речевого сообщения. В общем виде чтение может быть определено как вид речевой деятельности, направленный на получение информации, содержащейся в письменном тексте.
Все ситуации чтения распадаются на две большие группы:
1) ситуация, в которой читающему необходимо только получить содержащуюся в тексте информацию (чтение про себя);
2) ситуации, в которых читающему необходимо передать информацию другим лицам (чтение в слух).
К процессуальной стороне чтения относятся те действия и операции, которые совершает читающий для получения необходимого результата. Прежде всего, это глазодвигательная активность чтеца и речедвижение.
Процессы восприятия печатного текста у зрелого чтеца предельно автоматизированы. Большую роль при восприятии материала имеет механизм вероятностного прогнозирования. Его сущность заключается в том, что на основании предыдущего опыта в переработке уже полученной информации читающий предвосхищает то, что сенсорно им еще не воспринято. Предвосхищение проявляется на разных уровнях - на уровне вербальных и смысловых гипотез.
При затрудненном чтении изменяется объем восприятия. Слово делится на морфемы, в редких случаях на слоги. У зрелого чтеца процесс восприятия и смысловой переработки информации происходит одновременно. Смысловая переработка текста означает: понимание отдельных фактов, их организация, оценка, сопоставление, и т.д. Это требует от читающего различных мыслительных операций: сравнения и обобщения, анализа и синтеза, индукции и дедукции, абстрагирования и конкретизации, и т.д.
Выделяют два основных уровня понимания - уровень значения и уровень смысла. На первом уровне устанавливается значение воспринимаемых языковых единиц и их непосредственная взаимосвязь, на втором происходит понимание смысла как целого.
Эффективность чтения соотносится с понятием гибкости чтения. Это качество, которое позволяет читающему адекватно и экономно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях чтения [3].
1.2 Функции чтения
Чтение на иностранном языке способствует интенсивной работе мышления. В процессе чтения развивается воображение и внимание, приобретаются навыки самостоятельной работы с текстом, повышается общая культура чтения.
Чтение вносит свой вклад в нравственное восприятие учащихся. Оно дает возможность осуществить дифференцированный подход к учащимся, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Чтение формирует личность чтеца. Часто дает мотивацию. В обучении иностранному языку мотивация является очень серьезной и важной проблемой. Один из факторов ее создания - это интерес.
Чтение может способствовать развитию интереса. Умело подобранный материал для чтения помогает преодолеть разрыв между интеллектуальными и языковыми возможностями. Для любого возраста нужно подбирать книги, интересные для учащихся.
Интерес к содержанию текста побуждает интерес к изучению иностранного языка. Успех в чтении является причиной его возникновения. Демонстрация успеха должна быть ощутимой для самого школьника: увеличение скорости чтения, увеличение сложности и длины текста. Чтение на иностранном языке способствует овладению языковым материалом. Оно способствует пониманию, запоминанию и развитию чувства языка, обогащает память новыми языковыми единицами. Чтение усиливает работу памяти, создает условия для запоминания и сохранения языкового материала. Чтение представляет собой практику в языке. Тексты являются средством приобретения новых знаний, а часто встречаемые новые слова могут перейти в активный запас [4].
Как видим, функции чтения достаточно многообразны. Раскрытию спектра этого разнообразия способствуют различные виды чтения.
1.3 Виды чтения
В методической литературе существуют различные определения видов чтения в зависимости от его функций.
В отечественной методике выделяют следующие виды чтения:
аналитическое;
изучающее;
просмотровое;
поисковое;
ознакомительное и т.д.
Некоторые методисты (например, профессор Е.И. Пассов) считает, что это лишь разные цели использования чтения. Существует и мнение о том, что не следует выделять слишком много видов информативного чтения и достаточно различать изучающее и поисковое виды чтения (Р.К. Миньяр-Белоручев).
О.Д. Розов предлагает следующую классификацию видов обучающего чтения:
1. По качественной характеристике психологических процессов: переводное - беспроводное, аналитическое - синтетическое.
2. По темпу чтения: статарное - курсорное, статарное - беглое, интенсивное - экстенсивное.
3. По способу чтения: индивидуальное - хоровое, чтение вслух - чтение про себя.
4. По употреблению словаря: чтение со словарем - чтение без словаря (бессловарное).
5. По месту и проведению чтения: классное - внеклассное (домашнее).
6. По характеру деятельности учителя: контролируемое - самостоятельное, Объясненное - необъясненное.
7. По значению вида чтения: вспомогательное - основное.
8. По характеру языкового материала: подготовленное (чтение с предварительно снятыми трудностями понимания) - неподготовленное.
В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько видов или умений чтения, которые наилучшим образом способствуют решению тех или иных речевых задач, связанных с использованием письменных текстов:
skimming (определение основной темы/идеи текста);
scanning ( поиск конкретной информации в тексте);
reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла).
В последнее время в качестве основной цели обучения чтению в школе является чтение текстов с разным уровнем понимания содержания. Поэтому следует отметить, что существует другая, приближенная к школьной практике классификация, в которой выделяют три вида чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое [3]. Таким образом, можно сказать, что в отечественной и зарубежной методике нет серьезных разногласий в понимании того, какими видами чтения необходимо овладеть в процессе изучения иностранного языка. Отличия в большей степени носят терминологический характер.
Рассмотрим основные виды чтения необходимые в процессе изучения иностранного языка на данном этапе развития общества.
Ознакомительное чтение
Ознакомительное чтение - это вид чтения с пониманием основного содержания текста.
При таком чтении основной задачей, стоящей перед учащимся, является задача - извлечь содержащуюся в нем информацию. Но оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. На наш взгляд, учащийся не всегда правильно определяет, какая информация главная, а какая второстепенная.