Материал: Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка

Как было указано нами выше, в процессе проведения системы уроков, включая и контрольный урок, мы выявили, что словарный запас учащихся обогатился после проведения дидактических настольно-печатных игр. (Приложение 8)

На основе этого опроса, мы составили диаграмму (Приложение 9)

Как показывают результаты, произошёл существенный рост в показателях развития качеств и умений у учащихся, о чем свидетельствуют.

50% детей обладают средними показателями.

У 50% учащихся высокий уровень

Заключение

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Ребенок готов к обучению физически, он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. В этом возрасте учебная деятельность проходит параллельно с игровой и так как педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал, важно использовать игровые элементы и игру на уроках.

Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность, и обогащение словарного запаса ребенка.

Для обогащения словарного запаса существуют разные способы и методы, но самым эффективным способом на наш взгляд является дидактические игры, так как у детей младшего школьного возраста хорошо развита наглядно-образная память, отсюда можно сделать вывод, что лучше на уроке использовать настольно-печатные игры.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранного языка не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.

Изучив теоретический аспект проблемы на основе трудов Венгера Л.А., Выготского Л. С, Петровского А.В., мы выяснили, что наиболее приемлемым методом обогащения словарного запаса младших школьников на уроках английского языка является дидактическая игра.

Проведение на практике системы уроков английского языка с использованием дидактических игр по теме: Vegetables способствовало расширению словарного запаса учащихся третьего класса, поэтому мы считаем, что цель нашей исследовательской работы достигнута.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М, 1999.

2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников - М., 2000

3. Бобровская Г.Б. Обогащение словаря младшего школьника. // Начальная школа - 2002 - №6 - с.76-80.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - М., 1991

5. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 288с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

8. Газман О.С., Харитонов Н.Е. В школу с игрой - М., 1991

9. Гессен С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию. - М., "Школа-Пресс”, 1995., гл. III, - 91с.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Образование, 1996.

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер, 1999.

12. Дубровина И.В. Психология. - М., 2002

13. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. - 1997. - Т.18, №3.

14. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. - 1993. - №2.

15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языком в школе. - М., 1991

16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

18. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского

19. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа - 1999 - №5 - с.84-87.

20. Маслыко Е.А. настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 1999.

21. Николайчук Г.А. Английский в 1 классе. - Минск, 1991

22. Петрова И.Л. Использование игры в учебном процессе // Начальная школа. - 1998 №3

23. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000

24. Попова Е.В., Волошина О.И. Английский язык: справочник для начальной школы. - М, 1996.

25. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1982

26. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка - М., 1981

27. Талалова Л.Н. Изучение иностранного языка в начальной школе // Начальная школа - 1992 - №11-12 - с.48

28. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995

29. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника - М., 1992

30. Яровцева О.Н. Игра как метод обучения. // Учительская газета. - 2005 - №40. - с.24-27.

Защитное слово

За последнее десятилетие существенно расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях. Это в свою очередь вызвало необходимость изучения иностранного языка, в особенности, английского. Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течении нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык надо начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приемов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранный язык. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо использовать такую возможность, как включение игровой деятельности в учебный процесс. На наш взгляд наиболее преемственным видом игр в обогащении словаря младших школьников является дидактическая игра, т.к. "дидактическая игра - это одно из средств воспитания и обучения детей. В процессе игры ребенок уточняет имеющее у него представления о предметах и явлениях, обогащает словарь, упражняется в правильном звукопроизношении" (Удальцева Е.И.). Дидактическая игра имеет одинаковую структуру, но разную суть, поэтому возможно изучение слов в различных направлениях.

Прежде, чем использовать тот или иной прием в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, следовательно, прежде всего, нужно учесть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, какие виды дидактических игр применяемы для детей этого возраста.

Сущность проблемы заключается во влиянии дидактической игры на обогащение словарного запаса. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психологические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать методику обеспечивающую обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся 3 класса.

Объект исследования: методы способствующие обогащению словарного запаса при обучении английскому языку учащихся 3 класса.

Предмет исследования: методика организаций дидактической игры для обогащения словарного запаса.

Задачи:

1) Раскрыть теоретические основы проблемы и показать эффективность обогащения словарного запаса у учащихся 3 класса;

2) Выявить особенности методов обучения;

3) Описать методологические подходы для обогащения словарного запаса через дидактические игры;

4) Апробировать методику обогащения словарного запаса, сделать выводы и заключение.

Предполагаем, что при условии дидактической игры по определенной теме, в нашем исследований по теме: Vegetables, в системе, последовательно от урока к уроку с учетом психофизиологических особенностей учащихся 3 класса начальной школы, у них будет обогащаться словарный запас.

Основным методом исследования данной проблемы был выбран теоретический анализ литературных источников.

Методологическую основу работы составили труды Шиллера, Спенсера, которые считали игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности, а также обоснование теории игры Фрейда, Пиаже, Штери и отечественных психологов и педагогов К.Д. Ушинского, Б.Б. Блонского, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, В.С. Мухиной, А.С. Макаренко, о сущности дидактической игры С.Л. Новоселовой, Д.А. Менджерицкой, А.К. Бондаренко и др.

В первой главе, мы попытались изучить особенности обучения английскому языку, для этого нами были изучены психолого-педагогические особенности учащихся младших классов, их речь в этом возрасте и от чего зависит словарный запас ученика. Исходя из этого, во второй главе "Методы обогащения словарного запаса младшего школьника" были рассмотрены различные способы обогащения словарного запаса, и в итоге самым эффективным на наш взгляд методом является использование дидактической игры на уроках английского языка в начальных классах.

Опираясь на теоретическую часть нашей исследовательской работы, на основе изучения и анализа работ психологов и педагогов, занимающихся проблемами развития детей младшего школьного возраста, мы попытались на практике доказать наше предположение и провести небольшое исследование в данной области. Базой для работы послужил 3 класс школы № 12 города Ангарска.

Для этого мы использовали, такие методы, как наблюдение, беседа, тестирование и результатом являлось, что мы подобрали дидактические игры по теме: Vegetables (Приложение 2).

"Найди пару"

Цель игры: дать представление о названиях овощей. Развивать наблюдательность и внимательность.

"Домино"

Цель игры: закрепить знания детей о внешнем виде овощей и соотнесение их с названием.

"Приготовление салата"

Цель игры: отработать умения правильно произносить название овощей на английском языке, в единственном и во множественном числе.

"Что лежит в корзинке"

Цель игры: закрепить знания детей по изученной теме, их правильное произношение, развивать логическое мышление, внимательность.

Для того чтобы узнать уровень знаний детей перед изучением темы: Vegetables, была проведена беседа с каждым учеником (Приложение 3), в ходе которой мы учли, что у детей этого возраста наглядно образное мышление, поэтому использовались наглядные пособия.

На основе данной беседы была составлена диаграмма (приложение 4) для соотнесения количества правильных ответов учащихся, результатом которого получилось, что из 8 учеников, два ответили на все вопросы, 2 ученика на 6 вопросов, на 5 вопросов ответило 3 ученика, на 2 вопроса один ученик и к этому учащемуся в дальнейшем использовались индивидуальные работы.

В ходе формирующее исследования нами был составлен календарно - тематический план (Приложение 5) и смоделированы речевые ситуаций для проведение дидактических игр. Календарно - тематический план свидетельствует о том, что дидактические игры проводятся в системе, в каждый урок включена дидактическая игра с определенной речевой ситуацией.

Результате создания таких речевых ситуаций, у учащихся не исчезает, а наоборот в большой степени проявляется интерес к изучению английского языка.

Но так как в ходе нашего исследования используется устная речь, но мы знаем, что письменная и устная речь развивается параллельно, неразрывно. Мы использовали и дидактические игры для письма (Приложение 6):

·   отгадай и напиши слово по первой букве;

·   в каком слове встречается буква C, R, T, U, A.

Благодаря этой работе учащиеся не только запоминали правильное произношение слов, но и их написание.

Завершающий этап - контрольное исследование

Целью последнего этапа является обработка и анализ результатов формирующего исследования, уточнение итогов проведённой работы, подтверждение или опровержение нашего предположения.

Для того, чтобы выявить на сколько расширился словарный запас детей после проведения дидактических игр, мы использовали на последнем уроке, такие дидактические игры, как кроссворд и описательные загадки (Приложение 7).

Через кроссворд мы смогли понять, как учащиеся усвоили произношение слов и их написание. Через описательные загадки, где подключены все психические процессы, такие как внимание, мышление и речь, память, воображение, так как это задание было и для визуалов, аудиалов и кинестетиков, которые внимательно слушали описание овоща, затем пытались его нарисовать и сравнить с правильным ответом. И с помочью этого задания мы проверили правильность произношения слов, умение правильно воспринимать иноязычную речь.

Проведение на практике уроков английского языка с использованием дидактических игр способствовало расширению словарного запаса, поэтому мы считаем, что цель нашей исследовательской работы достигнута.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив; умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели: развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка и задач: активизировать речемыслительную деятельность учащихся, расширить кругозор и обогатить лексический запас, воспитать культуру общения.

Исходя из выше перечисленного и проведенного нами исследования, мы пришли к выводу, что лучше всего в этом возрасте проводить настольно-печатные игры, и мы решили написать рекомендаций для учителей английского языка. Рекомендуемые нами настольно-печатные дидактические игры были апробированы в ходе педагогической практики с учащимися третьего класса. И мы можем сделать следующие выводы: во-первых, у учащихся повышается интерес к изучению иностранного языка (у 50% обогатился лексических запас), во-вторых, эти игры повлияли на культуру общения учащихся (учащиеся стали более терпеливы в отношении друг к другу).

Мы надеемся, что использование данных дидактических игр приемлемо как для учителей третьего класса, так и учителей всех начальных классов. Также данные дидактические игры могут быть использованы не только при подготовке темы "Vegetables", но и могут быть взяты за основу для других изучаемых тем.

Приложения

Приложение 1

Уровень способностей детей

Приложение 2

"Name vegetables”

На основе проведенного опроса по предложенным словам на русском языке, учащиеся могут из восьми видов овощей назвать, 2 ученика-8 овощей, 2 ученика-6 овощей, 3 ученика - 5 овощей, на 2 вопроса ответил один ученик.

% детей знают название всех названных овощей

% детей из 8 овощей могу назвать только 6

,5% детей назвали 5 овощей из 8

,5% детей смогли 2 овоща из 8

Приложение 3

Диаграмма "Словарный запас учащихся перед проведением игр"

Приложение 4

Календарно-тематический план.

Класс 3 б 3 часа в неделю

Количество часов на тему " Vegetables" - 6 часов.

Приложение 5

Письменные задания

1. Игра "Лестница". Отгадай и напиши слово по первой букве, должна получиться лесенка.

1. Игра "Найди букву". Напиши слова где всречается буква:

Какой овощ мы не упомянули? (An onion). Назовите буквы, из которых состоит это слово.

Приложение 6

Загадки

. It is a vegetable.is round.is white and green.has many leaves.is it? (A cabbage)

. It is a vegetable.is round.is green then red.is it? (A tomato)

. It is a vegetable.is a big and round.is orange and useful.is it? (A pumpkin)

. It is a vegetable.is round and white.is bitter.is it? (An onion)

. It is a vegetable.is orangeis tasty and useful.is it? (A carrot)

. It is a vegetable.is long and green.is oval.is it? (A cucumber)

. It is a vegetable.is small and round.is white and red.is bitter.is it? (A radish)

. It is a vegetable.is round or oval.is brown, but inside white.is it? (Potatoes)

Кроссворд

По горизонтали: 2. Картофель 3. Огурец 4. Редиска 5. Капуста 6. Помидоры

По вертикали:

. Овощ 2. Тыква 5. Морковь 7. Лук

Методические рекомендации для учителей

Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив; умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель:

·        Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

·        Активизировать рече-мыслительную деятельность учащихся.

·        Расширить кругозор и обогатить лексический запас.

·        Воспитать культуру общения

Исходя из выше перечисленного и проведенного нами эксперимента, мы пришли к выводу, что лучше всего в этом возрасте проводить настольно-печатные игры, некоторые из них по теме: Vegetables, мы представляем.

1. Устные дидактические игры.

"Найди пару"

Цель игры: дать представление о названиях овощей. Развивать наблюдательность и внимательность.

На первом и втором этапе, кто быстрее и больше назовет овощей по предъявлению карточки с овощами.

"Домино"

Цель игры: закрепить знания детей о внешнем виде овощей и соотнесение их с названием.

В игре участвуют по два человека, учащиеся должны сопоставить название с его изображением.

"Приготовление салата"

Цель игры: отработать умения правильно произносить название овощей на английском языке, в единственном и во множественном числе.

На доске вывешивается наглядность, на которой изображены овощи и рядом список овощей, которые нужны для приготовление салата. Учащиеся должны выбрать эти овощи, сопоставить со списком, и назвать в нужном числе.

"Что лежит в корзинке"

Цель игры: закрепить знания детей по изученной теме, их правильное произношение, развивать логическое мышление, внимательность.

На доске висит нарисованная корзина, из которой на половину виднеются овощи. Учащиеся отгадывают, что это за овощ, называя его на английском языке. Если ученики называют правильно и угадывают овощ, учитель достает его из корзины и показывает классу, учащиеся хором повторяют его название.

Таким образом, устная речь развивается параллельно с письменной. Мы предлагаем так же:

2. Письменная дидактическая игра.

Кроссворд.

Цель: проверить усвоение новых слов по теме "Vegetables"; их правильное написание и произношение.

Каждому учащемуся на парту выдается кроссворд. За определенное время ученик должен заполнить его, отгадав изображенные овощи. По истечении времени проходит коллективная проверка.

Рекомендуемые нами настольно-печатные дидактические игры были апробированы в ходе педагогической практики с учащимися третьего класса. И мы можем сделать следующие выводы: во-первых, у учащихся повышается интерес к изучению иностранного языка (у 60% обогатился лексических запас), во-вторых, эти игры повлияли на культуру общения учащихся (учащиеся стали более терпеливы в отношении друг к другу).

Мы надеемся, что использование данных дидактических игр приемлемо как для учителей третьего класса, так и учителей всех начальных классов. Также данные дидактические игры могут быть использованы не только при подготовке темы "Vegetables", но и могут быть взяты за основу для других изучаемых тем.

Приложение 7

"Name vegetables”

На основе проведенного опроса, мы смогли узнать результат, на сколько обогатился словарный запас детей после проведенных уроков. На данный момент учащиеся могут из восьми видов овощей назвать, 4 ученика-8 овощей, 3 ученика-7 овощей, 1 ученик - 5 овощей.

% детей знают название всех названных овощей

,5% детей назвали 7 овощей из 8

,5% детей смогли 5 овоща из 8

Приложение 8

Диаграмма "Словарный запас учащихся после проведение игр"