. Дидактическая задача;
2. Игровые действия;
. Правила игры;
. Результат.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ученика, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, т.к. с их помощью решаются дидактические задачи.
Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуаций, а игрой. Дети и педагог участники одной игры. Если условие нарушается, то педагог становится на путь прямого обучения. Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформировать основные функции дидактических игр:
· функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптаций ребенка к школьному режиму;
· функция формирования психических новообразовании;
· функция формирования собственно учебной деятельности;
· функция формирования навыка самоконтроля и самооценки.
Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организаций и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:
. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
. Выразительность проведения игры;
. Необходимость включения педагога в игру;
. Оптимальное сочетание занимательности и обучения;
. Средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.
Дидактические игры бывают трех видов:
. Игры с предметами. Наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними,
2. Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение.
. Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны
оперировать представления. Эти игры имеют большое значение для развитие мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждение других, замечать логические ошибки.
Игра, может быть проведена на любом этапе урока, а так же на уроках разного типа.
Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только
разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми,
увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная
среда.
Опираясь на теоретическую часть нашей исследовательской работы, на основе изучения и анализа работ психологов и педагогов, занимающихся проблемами развития детей младшего школьного возраста, в данном разделе мы попытаемся на практике доказать наше предположение и провести небольшое исследование в данной области. Базой для работы послужил 3 класс школы № 12 города Ангарска.
Цель первого этапа - выявить уровень знаний учащихся и их словарный запас.
Из 3 класса мы выбрали учащихся по таким признакам: имеют довольно богатые знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны. Характерна большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потери интереса. Мышление конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью, отсюда можно сделать вывод, необходимо тщательно отбирать учебный материал, правильно предъявлять его, вводить игры для обогащения словарного запаса.
Для правильного и точного отбора информации всех детей мы разделили на 3 уровня (Приложение 1)
Сильные - владеют навыками рационального учебного труда, хорошо развита вербальная память, способность к прогнозированию, высокий уровень внимания.
Средние - недостаточно развита вербальная память, нет внутренней мотиваций, силы воли, запоминание через усидчивость.
Слабые - плохо развиты навыки учебной деятельности, слуховая память, логическое мышление, внимание рассеянное.
Благодаря этому делению на три уровня, мы смогли подобрать игры исходя из особенностей учащихся и так же найти индивидуальный подход к каждому школьнику.
Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям.
Дидактические игры как форма обучения иностранному языку используется на занятиях, для лучшего усвоения детьми языкового материала, при этом внимание и запоминание непроизвольны. Дидактическая игра развивает сосредоточенность, повышает умственную активность детей.
И для того, чтобы это доказать, мы решили использовать тему: Vegetables и использовать такие дидактические игры, которые обогащают словарный запас ребенка (Приложение 2)
"Найди пару"
Цель игры: дать представление о названиях овощей. Развивать наблюдательность и внимательность.
На первом и втором этапе, кто быстрее и больше назовет овощей по предъявлению карточки с овощами.
"Домино"
Цель игры: закрепить знания детей о внешнем виде овощей и соотнесение их с названием.
В игре участвуют по два человека, учащиеся должны сопоставить название с его изображением.
"Приготовление салата"
Цель игры: отработать умения правильно произносить название овощей на английском языке, в единственном и во множественном числе.
На доске вывешивается наглядность, на которой изображены овощи и рядом список овощей, которые нужны для приготовление салата. Учащиеся должны выбрать эти овощи, сопоставить со списком, и назвать в нужном числе.
"Что лежит в корзинке"
Цель игры: закрепить знания детей по изученной теме, их правильное произношение, развивать логическое мышление, внимательность.
На доске висит нарисованная корзина, из которой на половину виднеются овощи, учащиеся отгадывают, что это за овощ, называя его на английском языке. Если ученики называют правильно и угадывают овощ, учитель достает его из корзины и показывает классу, учащиеся хором повторяют его название.
Для того чтобы узнать уровень знаний детей перед изучением темы: Vegetables, была проведена беседа с каждым учеником, в ходе которой мы учли, что у детей этого возраста наглядно образное мышление, поэтому использовались наглядные пособия. (Приложение 3)
Дети пытались вспомнить название овощей, но благодаря наглядности "Дорисуй овощ" у детей появился интерес и многие дети благодаря ей смогли вспомнить овощи и дать название. Исходя из проведенной беседы, мы смогли определить словарный запас учащихся перед изучением темы и дидактических игр, выяснить те моменты, где во время уроков нужно акцентировать внимание детей.
На основе данной беседы была составлена диаграмма для
соотнесения количества правильных ответов учащихся (Приложение 4), результатом
которого получилось, что из 8 учеников, два ответили на все вопросы, 2 ученика
на 6 вопросов, на 5 вопросов ответило 3 ученика, на 2 вопроса один ученик и к
этому учащемуся в дальнейшем использовались индивидуальные работы.
Цель данного этапа способствовать расширению словарного запаса младших школьников, через настольно-печатные дидактические игры.
Для достижения поставленной цели нами был разработан календарно-тематический план (Приложение 5), в котором каждый урок включает разработанные нами дидактические игры, описательные загадки и письменные дидактические игры, направленные на обогащение словарного запаса. Но для успешного проведения этих игр мы должны создать детям благоприятную атмосферу, поэтому для повышения интереса у учащихся к использованию в речи слов по данной теме, создаются такие речевые ситуации:
. "Потерялись овощи" - используется во время проведения игры "Парные картинки". Все овощи разбежались их нужно собрать по коробкам и дать название. Если мы это не сделаем, ни кто больше не уведет овощи на прилавках, они исчезнут.
. "Мы ждем гостей" - с использованием игры "Приготовление салата". Сегодня к нам приедет очень важный гость, который поможет нам при изучений новой темы, но для этого мы должны встретить его подобающим образом. Я нашла рецепт очень вкусного салата, давайте мы приготовим его, и для начала отберем нужные овощи.
. "Потерявшаяся корзинка" с игрой "Что лежит в корзинке". Когда я сегодня шла в школу, возле нашего кабинета я обнаружила вот эту корзинку, но что в ней лежит? Давайте вместе разгадаем, может потом сможем узнать, чья это корзинка.
. "В огороде" - игра "Приготовление салата". Сегодня наш герой Кок ждет важных гостей, но у него совсем мало времени и он решил обратится за помощью к нам. Поможем ему? Мы должны сходить в огород и по списку собрать овощи, но учтите время мало, нужно спешить.
. "В магазине" - дидактическая игра "Домино". Я решила приготовить вам сегодня сюрприз, но он не получился. Я зашла в магазин, а там такой кавардак, все овощи перепутались, а я одна не могу справиться их больно много.
Попробовала провести игру "Парные картинки" без речевой ситуаций, дети принимали участие в игре, но их активность была низкая, интереса к выполнению задания был, но у многих детей по окончанию игры он упал. Так же были замечены дети, которые остались в стороне и не приняли участие в игре. При опросе этих детей, мы узнали, что у них не было стимула к выполнению задания, информация усвоена не полностью. Следующую игры мы провели с включением речевой ситуаций, дети все активно принимали участие, работоспособность была высокая, новые слова были всеми усвоены.
Результате создания таких речевых ситуаций, у учащихся не исчезает, а наоборот в большой степени проявляется интерес к изучению английского языка. Дети активно участвовали во всех играх, с уважением и взаимопониманием относились друг к другу, пытались из этих ситуаций создать новые.
Но так как в ходе нашего исследования используется устная речь, но мы знаем, что письменная и устная речь развивается параллельно, неразрывно. Мы использовали и дидактические игры для письма:
· отгадай и напиши слово по первой букве;
· в каком слове встречается буква C, R, T, U, A.
(Приложение 6)
Благодаря этой работе учащиеся не только запоминали правильное произношение слов, но и их написание.
Ниже нами приведено краткое описание уроков с анализом влияния дидактических игр на обогащения словарного запаса младших школьников.
Урок 1.
На этом уроке была проведена игра "Парные картинки" с использованием речевой ситуаций "Потерялись овощи", которая позволила отследить уровень знаний детей, изучить новые слова, развивать навык правильного произношения слов. Для более полного понимания новых слов использовались описательные загадки. В качестве домашнего задания учащимся было предложено нарисовать овощ и описать его, что позволило судить об уровне развития качеств и умений на письме.
Урок 2.
Проведённая нами на этом уроке игра "Приготовление салата" с речевой ситуацией "Мы ждем гостей", это игра помогла учащимся с низким уровнем развития качеств и умений закрепить правильное произношение слов, повторить и изучить новые слова. 85% учащихся проявили достаточно высокую эмоциональность при участии в игре.
Урок 3.
В цикле уроков, разработанных нами, особое значение имела проведённая на этом занятии игра "Что лежит в корзинке?" с использованием речевой ситуации "Потерявшаяся корзинка", которая способствовала закреплению большого объёма лексики. В процессе проведения игры нами было отмечено явная высокая мотивация к участию в игре и высокая эмоциональность при выполнении задания у всех без исключения детей.
Урок 4.
При помощи повторной игры "Приготовление салата", но с использованием другой речевой ситуации "В огороде", которая занимала в данном уроке значительное место и содержала в себе уже достаточно сложное задание, нам удалось полностью закрепить лексику по теме "Vegetables". Кроме того, при помощи этой игры дети достаточно хорошо усвоили правило использования грамматических конструкций, содержащих название изученных слов, как в единственном числе, так и во множественном.
Урок 5.
На этом уроке была проведена игра "Домино" с речевой ситуацией "В магазине", которая способствовала закреплению всех изученных слов с точки зрения лексики, грамматики и фонетики. Игра имела большой успех у детей и способствовала повышению мотивации детей к участию в ней.
Урок 6.
Этот урок является контрольным, цель которого выявить уровень знаний детей после проведенных игр, через кроссворд и описательные загадки. (Приложение 7)
Через кроссворд мы смогли понять, как учащиеся усвоили произношение слов и их написание. Учащиеся были внимательны при заполнении кроссворда, была допущена всего одна ошибка, которую учащиеся исправили сами и это говорит о том, что на протяжении всех уроков, дети были внимательны и использование письменных дидактических игр, помогло запомнить и воспроизвести правильность написания.
Через описательные загадки, где подключены
все психические процессы, такие как внимание, мышление и речь, память,
воображение, мы узнаем на сколько расширился словарный запас учащихся после
проведенных уроков с применением дидактических игр. Учащиеся активно принимали
участие, так как это задание было направленно не только на выявление овладения
лексическим запасом, но и с опорой на модальность учащихся, а именно на
визуалов, аудиалов и кинестетиков, которые внимательно слушали описание овоща,
затем пытались его нарисовать и сравнить с правильным ответом. И с помощью
этого задания мы проверили правильность произношения слов, умение воспринимать
иноязычную речь.
Целью последнего этапа является обработка и анализ результатов формирующего исследования, уточнение итогов проведённой работы, подтверждение или опровержение нашего предположения.