Материал: Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка

Иностранный язык усваивается ребенком осознано и намеренно, при овладении языком у ребенка накапливается как речевой, так и языковой опыт, он способен совершать мыслительные процессы, выражать мысли на другом языке. При изучении иностранного языка устанавливаются прочные связи между новым словом и его эквивалентности. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава иностранного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов.

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с учащимися, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.

Лингвисты выделяют такие обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, то есть наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами.

Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значения. Лексическое значение - из узких человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладения речью как средством общения и орудием мышления. Значение слова имеет сложное строение. В нем можно выделить предметную отнесенность, то есть обозначение предмета, номинацию.

Ребенок только тогда может усвоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи школьников.

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в начальной школе очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон:

) соотнесенности слова с предметом;

) связи слова с определенным понятием;

) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В.А. Звягинцев) [6,25]. Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами.

Учащиеся, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в общении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяет место словарной работы в общей системе работы по развитию речи младших школьников.

Содержание словарной работы в младшем школьном возрасте, прежде всего, определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой школьникам культуры страны изучаемого языка. Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательно-образовательно-развивающей учебной деятельностью. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы начальных классов: это лексика, необходимая школьнику для общения, удовлетворения своих потребностей, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Прежде всего, учащиеся усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, мебели, посуды, пищи, одежды, помещений; природоведческий словарь: название явления природы, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, праздники и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, чувства, качественную оценку предметов; слова, эмоциональная значимость которых создается с помощью словообразовательных средств, образования синонимов.

В активном словаре детей должно быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие родовые и отвлеченные обобщенные понятия. Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающего существенные признаки предметов и явлений.

В.И. Логинова [13,22] выделяла три направления усложнения содержания словарной работы:

) расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

) усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

) введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различия и обобщения предметов по существенным признакам.

При отборе слов учитываются следующие критерии:

·   коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;

·   необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой начальной школы;

·   частота употребления слова в речи взрослых;

·   отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность школьникам по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;

·   учет уровня овладения лексикой иностранного языка детьми данного класса;

·   значимость слова для решения воспитательных задач.

Словарная работа в начальной школе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех школьников.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся:

·   единство развития словаря с развитием восприятия, представлений мышления;

·   опора на активное действенное познание окружающего мира;

·   связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельности учеников;

·   использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

·   решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

·   семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Следующий вопрос для младших школьников - это методы и приемы словарной работы.

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания речи учеников и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развития его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

1) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предмета, наблюдение, осмотры помещения школы, экскурсий;

2) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, дидактические игры, дидактические (словарные) упражнения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепление и активизация словаря используется во всех классах. Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками, и на вербальной основе (словесно). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас словарных слов.

Словарно - дидактические игры помогают развитию как игровых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря - природные материалы. Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

Существуют разные виды дидактических упражнений. В школьной методике выделяют лексические и словарные упражнения. Дидактические упражнения в отличие от дидактических игр не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова.

Методы обогащения словаря детей на специальных занятиях - практические. Чаще всего при проведении лексических упражнений используются приемы дидактической игры. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется, активизируется словарь, формируется правильное произношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Методисты предлагают следующую схему видов речи для систематической организации работы по развитию речи:

Согласно представленной схеме мы можем сделать вывод, что общение осуществляется через речь. А речь в свою очередь подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь воспроизводится выражением своих мыслей и восприятием чужой речи. Выражение своих мыслей осуществляется устно и письменно, а восприятие чужой речи через чтение (вслух или про себя) и аудирование.

Некоторые варианты введения и закрепления новых слов:

) новое слово необходимо произнести четко, показать его написание и раскрыть его значение. Наиболее эффективным способом семантизации слова является показ соответствующего предмета, признака или действия, при этом действие учитель изображает сам, а потом предлагает изобразить его детям;

) попросить детей повторить новое слово два-три раза. При этом учитель повторяет его вместе с детьми. Делать это следует четко и динамично;

) убедится, что значение нового слова или выражения усвоили все дети;

) для закрепления новых слов, нужно лучше давать творческое задание;

) дети должны иметь словарики для записи новых слов.

Словарный запас ребенка зависит от того как учитель организует работу по его обогащению, а для этого существуют много способов, способствующих уточнению и расширению словарного запаса.

Глава 2. Методы обогащения словарного запаса учащихся начальных классов

2.1 Способы обогащения словарного запаса

Наряду с основным лексическим запасом, обязательным для усвоения всеми учащимися, существует определенное количество рецептивно усваиваемой лексики: некоторое усвоение классного обихода, лексика, встречающаяся в рифмовках и текстах для аудирования.

Новая лексика на первом году обучения вводиться через речь учителя. Значение впервые услышанного детьми слова раскрывается через показ (предмета или действия) или, если нужно, перевод.

Учащиеся обязательно повторяют слово за учителем несколько раз, однако, как правило, это повторение не носит чисто механического характера, а коммуникативно оправданно: вы предлагаете детям позвать какое-либо животное, помочь вам и т.д. Затем слово используется несколько раз в различных упражнениях, как изолированно, так и в речевом образце.

С самого начало обучать детей самостоятельно комбинировать весь усвоенный лексический материал в речевых образцах. Для этого важно осознание детьми каждого компонента фразы в его коммуникативной функций. Например: из родного языка ребенок осознает важность слова или группы слов для передачи того или иного коммуникативного намерения. Умение перекомбинировать материал формируется в изменяющихся ситуациях общения: умение рассказать о своем друге, о сказочном персонаже и т.д.

Как же мы раскрываем значение слова перед детьми?

Выбор способа раскрытия значения слова называется семантизацией.

Факторы:

1. лингвистический - это значит само слово, которое мы можем раскрыть тремя способами: - переводный

беспереводный

иллюстративный

2. психологический. Выбор способа раскрытия значения слова зависит от уровня развития детей и уровня их языкового развития.

3. педагогический. На выбор способа раскрытия значения слова будет влиять наполняемость группы, время для работы с лекцией, квалификация и опыт учителя.

А для того что бы качественно запомнились детям изучаемые слова на уроке используются игры. Каждый вид игр выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодельными и обучающими играми недопустимо. В младшем школьном возрасте выделяют 3 класса игр:

·   игры, возникающие по инициативе ребенка - самодельные игры;

·   игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

·   игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждая из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлены видами и подвидами. Так, в состав первого класса входит: игра-экспериментирование и сюжетно-самодельные игры. Это класс игр представляет наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка.

Второй класс включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и т.д.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры - развлечение, интеллектуальные.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно

Третий класс игр - традиционные или народные, способствуют формированию психических особенностей учащихся. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

2.2 Дидактическая игра как один из способов обогащения словарного запаса

Дидактическая игр - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитание детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

.        Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла свое значение в младшем школьном возрасте (Л.С. Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включение детей в учебную работу;

2.      Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

.        Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

.        Недостаточно сформирована познавательная мотивация.

Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются структурные составляющие дидактические игры: