Материал: Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка

Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка

Тема: "Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка"

г.

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности обучения английскому языку

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Словарный запас младшего школьника

Глава 2. Методы обогащения словарного запаса учащихся начальных классов

2.1 Способы обогащения словарного запаса

Глава III. Практическая часть

3.1 Констатирующее исследование

3.2 Формирующее исследование

3.3 Контрольное исследование

Заключение

Список литературы

Защитное слово

Приложения

Введение

За последнее десятилетие существенно расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях. Это в свою очередь вызвало необходимость изучения иностранного языка, в особенности, английского. Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык надо начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приемов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранный язык. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо использовать такую возможность, как включение игровой деятельности в учебный процесс. На наш взгляд наиболее преемственным видом игр в обогащении словаря младших школьников является дидактическая игра, т.к. "дидактическая игра - это одно из средств воспитания и обучения детей. В процессе игры ребенок уточняет имеющее у него представления о предметах и явлениях, обогащает словарь, упражняется в правильном звукопроизношении" (Удальцева Е. И.) [21,23]. Дидактическая игра имеет одинаковую структуру, но разную суть, поэтому возможно изучение слов в различных направлениях.

Прежде, чем использовать тот или иной прием в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель будет работать, следовательно, прежде всего, нужно учесть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, какие виды дидактических игр применяемы для детей этого возраста.

Сущность проблемы заключается во влиянии дидактической игры на обогащение словарного запаса. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психологические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать методику обеспечивающую обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся 3 класса.

Объект исследования: методы способствующие обогащению словарного запаса при обучении английскому языку учащихся 3 класса.

Предмет исследования: методика организаций дидактической игры для обогащения словарного запаса.

Задачи:

) Раскрыть теоретические основы проблемы и показать эффективность обогащения словарного запаса у учащихся 3 класса;

) Выявить особенности методов обучения;

) Описать методологические подходы для обогащения словарного запаса через дидактические игры;

) Апробировать методику обогащения словарного запаса среди учащихся начальной школы и сделать выводы и заключение.

Предполагаем, что при условии дидактической игры по определенной теме, в нашем исследовании по теме: Vegetables, в системе, последовательно от урока к уроку с учетом психофизиологических особенностей учащихся 3 класса начальной школы, у них будет обогащаться словарный запас.

Основным методом исследования данной проблемы был выбран теоретический анализ литературных источников, а также такие эмпирические методы исследования, как наблюдение, беседа, тестирование и оформление результатов в таблицы и диаграммы.

Методологическую основу работы составили труды Шиллера, Спенсера, которые считали игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности, а также обоснование теории игры Фрейда, Пиаже, Штери и отечественных психологов и педагогов К.Д. Ушинского, Б.Б. Блонского, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, В.С. Мухиной, А.С. Макаренко, о сущности дидактической игры С.Л. Новоселовой, Д.А. Менджерицкой, А.К. Бондаренко и др.

В первой главе, мы попытались изучить особенности обучения английскому языку, для этого нами были изучены психолого-педагогические особенности учащихся младших классов, их речь в этом возрасте и от чего зависит словарный запас ученика. Исходя из этого, во второй главе "Методы обогащения словарного запаса младшего школьника" были рассмотрены различные способы обогащения словарного запаса, и в итоге самым эффективным на наш взгляд методом является использование дидактической игры на уроках английского языка в начальных классах.

Опираясь на теоретическую часть нашей исследовательской работы, на основе изучения и анализа работ психологов и педагогов, занимающихся проблемами развития детей младшего школьного возраста, мы попытались на практике доказать наше предположение и провести небольшое исследование в данной области. Для этого мы использовали, такие методы, как наблюдение, беседа, тестирование и результатом являлось, что мы подобрали дидактические игры по теме: Vegetables.

словарный запас английский язык

Глава 1. Особенности обучения английскому языку

.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Ребенок готов к обучению физически, он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Для этого возраста характерны острота и свежесть восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание ребенка уже относительно длительно и устойчиво. Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Ребенок уже владеет эмпирически некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Хорошо развито у детей младшего школьного возраста наглядно-образная память, но имеются уж все предпосылки для развития словесно-логической памяти. Речь ребенка младшего школьного возраста также довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Ребенок может в относительно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям: сравнение, обобщение и др.

Таким образом, возможности детей младшего школьного возраста достаточно велики, чтобы начинать систематическое обучение их иностранному языку. Кроме этого, у ребенка сформированы личностные проявления. Дети обладают определенной настойчивостью, могут ставить перед собой цели и достигать их, им свойственны первые проявления чувства ответственности, долга.

Ребенок младшего школьного возраста уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт оценки отдельных своих действий и поступков. Это объективная психическая готовность ребенка к обучению. Ребенку, пришедшему в школу, свойственны желание и стремление учиться. Это так называемая эмоционально-волевая готовность детей к обучению. В младшем школьном возрасте ведущая - учебная деятельность, в которой идет развитие всех психических функций. В этом возрасте параллельно с учебной деятельностью идет игра, поэтому цели обучения достигаются быстрее.

Особенность младшего школьника состоит в том, что они проявляют интерес к людям с другой культурой, отсюда возникает внутренняя мотивация.

Для того, чтобы управлять вниманием детей необходимо: на уроке использовать интересный и содержательный материал; обеспечить каждому младшему школьнику понимание предполагаемых упражнений; обеспечить школьными знаниями способы выполнения упражнений; создать обстановку, располагающую к умственному труду и непринужденному общению.

Для развития памяти необходимо: тренировка; создание ситуаций общения (учитель - ученики, учитель - ученик и т.д.); развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью (звуки ® буквы ® слова ® предлоги ® текст).

Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широкие (способность к рассуждению, к выводам, анализу, сравнению, умозаключению).

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненная весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеется качественное различие. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской, что "школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры" [10,34]. Переход от игры к другим занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы, и в качестве таковых и выступает дидактическая игра.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность воспитания, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру. Ребята действуют по игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуаций как моделирующей, ее соотношение с реальностью. В арсенале педагогике начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связкой речи, игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетаний с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающая определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включается последовательно игры и упражнения, формирующие умения выделять основные характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их, группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умения отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умения владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух и т.д. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучению, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологии из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранного языка не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.

Использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствий с ней, умение контролировать и оценивать свой действия и действия других детей.

Игра не только источник детской радости, она является основным способом решение учебных задач. Необходимость использования игровых приемов диктуется и спецификой предмета: в условиях, когда все задачи общения могут быть решены детьми на родном языке, новая игра является "психологическим оправданием" перехода на иностранный язык.

Непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Применение игровых приемов позволяет создать условия для непроизвольного усвоение учебного материала в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом.

Используя игрушки и картинки, у детей развивается образная и ассоциативная память, а четкая постановка задач общения и организация их решения будут способствовать развитию словесно-логической памяти.

Игра на иностранном языке развивает у детей мышление, эмоций, внимание, воображение, волю, память, а так же познавательные и языковые способности; формирует осознанное отношение, как к родному, так и иностранным языкам. У детей формируются навыки межличностного общения, навыки самоконтроля и контроля деятельности других детей.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте.

Для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, и мимику, имеет здесь ярко выраженную целенаправленность и носит обязательный характер.

Таким образом, игра - это ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игра, способствует выполнению важных методических задач:

·   созданию психологической готовности детей к речевому общению;

·   обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

·   тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи.

Успех использования игр зависит, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. А для правильного и грамотного построение высказывание детей нам нужно знать их словарный запас.

1.2 Словарный запас младшего школьника

Язык - это средство общения, а также система, состоящая из определенных компонентов: лексических, грамматических, фонетических. Язык формирует мышление, развивает память, обогащает речь, прививает культуру.

Изучение языка, в том числе, иностранного языка связанно с трудностями, так как в представленной нами схеме

Язык бывает родной и неродной. Родной язык - это язык, на котором мать начинает говорить с ребенком еще в утробе и с момента его рождения, и ребенок в последствии владеет им свободно. Неродной язык в свою очередь делится на второй язык, который употребляется в повседневной жизни параллельно с родным, усваивается в естественных условиях (украинский, татарский, чеченский и т.д.) и на иностранный язык, который усваивается в искусственных условиях и не употребляется в повседневной жизни, поэтому важно помочь ребенку преодолеть эту трудность, создать благоприятные условия для изучение иностранного языка, ведь изучение языка - это процесс осознанный, предполагающий, прежде всего внешне выраженное использование правил и языковых средств. При овладении же иностранным языком создаются искусственные условия - учебные, возникает слабая мотивация из-за практической необходимости, а второй - неродной язык усваивается в естественных условиях, то возникает ярко выраженная практическая направленность и мотивация повышается, следовательно, игровая деятельность позволит создать ту практическую необходимость в использовании иностранного языка, которая необходима для его изучения. Мы уверены в том, что использование дидактической игры на уроках иностранного языка позволят сконцентрировать внимание, т.к. будут меняться виды деятельности. Настольные дидактические игры будут направлены на использование кинестетической формы работы с младшими школьниками. Содержание дидактической игры позволит младшим школьникам запоминать лексику играя, что позволит снять перегрузки в учебном процессе ответить на такую особенность младших школьников: как быстро запоминают, так быстро забывают.