Гипотеза исследования подтвердилась: уровень нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы можно повысить, если в работе использовать художественную литературу, произведения устного народного творчества, адаптированные под интеллектуальные возможности воспитанников.
Заключение
Таким образом, в процессе написания курсовой работы были решены все поставленные задачи. Была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Было установлено, что нравственное воспитание - воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.
Была обоснована совокупность педагогических условий эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью. Было установлено, что одна из приоритетных задач коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость - их нравственное воспитание, формирование у них правильного поведения. Одним из направлений воспитания нравственных качеств у умственно отсталых детей можно считать сказкотерапию. Также было установлено, что для детей с умственной отсталостью сказкатерапия - это из путей социализации детей.
Была организована экспериментальная работа по формированию нравственного воспитания детей с умственной отсталостью посредством сказкотерапии. Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области. В экспериментальном исследовании принимали участие 22 обучающихся 3 «А» в возрасте 10 лет с умственной отсталостью.
Экспериментальное исследование состояло констатирующего, формирующего и контрольного этапов. По итогам экспериментального исследования поставленная гипотеза подтвердилась: уровень нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы можно повысить, если в работе использовать художественную литературу, произведения устного народного творчества, адаптированные под интеллектуальные возможности воспитанников.
Список использованных источников
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]: Проект Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
2. Вильшанская, А. Организация обучения детей с ОВЗ по индивидуальномуучебному плану в инклюзивной школе / А. Вильшанская, Ж.В. Доронина //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2017. - №3. - С. 33-43.
3. Гладун, Л. А.Динамика развития нравственных качеств у школьников с нарушениями интеллектуального развития в условиях специальной коррекционной школы-интерната / Л. А. Гладун, У. А. Казимиренок //Педагогический ИМИДЖ. - 2018. -№2. -С. 97-109.
4. Голубева, Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Л.В. Голубева. - М.: Учитель, 2020. - 528 c.
5. Гугкаева, И.Т. Олигофренопедагогика: учебное пособие / Гугкаева И.Т. - Владикавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. - 134 c.
6. Давыдова, Л.Н. Инклюзивное образование и нравственные взаимоотношения. Грани одной проблемы. Выпуск №53 / Л.Н. Давыдова. - М.: Мир, 2018. - 513 c.
7. Демидова, И. А. Умственно отсталые дети - анализ споров по их правам после 18 лет // Жилищное право. -2020. -№ 2. -С. 89 - 98.
8. Духовно-нравственное воспитание обучающихся в контексте вызовов времени: Сборник научных статей и методических разработок / сост. В. П. Вейдт. - Калининград: Издательство Калининградского областного института развития образования, 2018. - 125 с.
9. Егоров, П. Инклюзивное образование людей с особыми образовательными потребностями / П. Егоров. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. - 268 c.
10. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: моногр. - М.: Владос, 2019. - 168 c.
11. Коваль, В.А.Проблемы обучения детей с умственной отсталостью / В. А. Колваль, М. Р. Абдулганиев //Инновационная наука. -2021.- №7. -С.109-111.
12. Красило, А. И. Инклюзивное образование. Методические проблемы и практические рекомендации / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. - М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2022. - 186 c.
13. Кудрявцев, В. А.Духовно-нравственное воспитание умственно отсталых подростков через социальные практики / В. А. Кудрявцев, Ю. А. Плешкова //Проблемы современного педагогического образования. -2018. -№3. -С. 117-120.
14. Лазаренко, Л. А. Формирование нравственных ценностей в семье у подростков с ОВЗ / Л. А. Лазаренко, И. Г. Галушко, Е. С. Лукаш // Идеи Л.С. Выготского в инклюзивном образовательном пространстве (Посвящается 125-летию Л.С. Выготского): Сборник научных трудов международной научно-практической конференции, Краснодар, 15-16 апреля 2021 года / Под редакцией Е.А. Шумиловой, Г.Н. Соломатиной, А.С. Яровой. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2021. - С. 134-138.
15. Левченко, И.Ю. Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство / И.Ю. Левченко. - М.: Национальный книжный центр, 2018. - 860 c.
16. Мартынович, Е. С. Особенности нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / Е. С. Мартынович // IХ Сильвестровские педагогические чтения. Духовность и нравственность в образовательном пространстве: историческая память и самосознание народа: Материалы Всероссийской научной конференции, Тара, 26 марта 2020 года. - Омск: Амфора, 2020. - С. 130-132.
17. Медведева, Е. А. Познание мира культуры ребенком с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / Е. А. Медведева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 82 с.
18. Петракова, Г. М. Духовно-нравственное воспитание детей с ОВЗ / Г. М. Петракова. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2017. -- № 49 (183). -- С. 398-399.
19. Подольская, О. А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / О. А. Подольская. - Москва;Берлин: Директ-Медиа, 2017. - 57 с.
20. Сальникова, И. Как организовать образовательное пространство для учащихся с ограниченными возможностями здоровья / И. Сальникова // Справочник заместителя директора школы. - 2017. - №2. - С. 52 - 56.
21. Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие / М.С. Староверова. - М.: Владос, 2018. - 141 c.
22. Стоянова, Н. З. Воспитание духовно - нравственных качеств личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности / Н. З. Стоянова, Т. А. Шестакова // Воспитание и социальные выборы: новые контексты - новые решения : Материалы III Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием, Сургут, 16-17 апреля 2021 года / Под общей редакцией Н.С. Кожановой. - Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2021. - С. 95-99.
23. Тульская, Л. В.Роль нравственного воспитания детей с ОВЗ в развитии личности и общества в целом / Л. В. Тульская, О. Г. Макаренкова, Е. Н. Шершунова // Актуальные исследования. -2021. -№51 (78). -С. 117-120.
24. Чигрина, А. Инклюзивное образование / А. Чигрина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. - 136 c.
25. Щербакова, А.М. Экспериментальное изучение особенностей морально-нравственных представлений и морально-нравственной регуляции поведения детей с интеллектуальной недостаточностью / А. М. Щербакова, Н. С. Лыкова// Клиническая и специальная психология. -2020. -Том 9. -№ 2. -С. 213-228.
Приложения
Приложение А
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Инструкция: ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?
А) Нравится;
Б) Не очень нравится;
В) Не нравится;
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А) Сделаю замечание и помогу убрать;
Б) Сделаю замечание и подожду, пока он все уберет;
В) Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать;
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А) Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую;
Б) Не знаю;
В) Тихонько отдам, чтобы не заметили;
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А) Извинюсь и уберу за собой;
Б) Не знаю;
В) Ничего делать не буду, есть же уборщица;
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А) Нет;
Б) Иногда;
В) Да;
6. Как ты поступишь, если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А) Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке;
Б) Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам;
В) Сделаю вид, что не заметил;
7. Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А) Часто;
Б) Иногда;
В) Почти никогда;
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А) Часто;
Б) Иногда;
В) Почти никогда;
Обработка данных:
За первый ответ (А) - 2 балла;
За второй ответ (Б) - 1 балл;
За третий ответ (В) - 0 баллов;
Интерпретация:
Высокий уровень (12-15 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности - на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (9-12 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (5-9 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Приложение Б
Диагностика выявления нравственных ориентаций обучающихся. Методика «Как поступать»
Описание: обучающемуся предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней.
Первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?
Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов:
0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Критерии оценивания результата:
0-1 балл - неустойчивое;
2-3 балла - неустойчивое, пассивное;
4-5 баллов - недостаточно устойчивое;
6 баллов - устойчивое;
Курсовая работа выполнена мной самостоятельно. Все использованные в работе материалы из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки.
«___» _____________ 20___ г.
_____________ Бойко Ольга Владимировна
(подпись)