При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, наиболее нарушенным является процесс мышления, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.
Развитие всех психических процессов у детей с умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания - ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают при понимании переносного смысла отдельных фраз или текстов.
В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся, направленной на их обучение пользованию рациональными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорректировать недостатки мыслительной деятельности.
Психологические особенности детей с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических [15, c. 132].
Коррекционно-педагогическое воздействие занимает центральное место в деятельности специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта. Смысл коррекционно-воспитательного процесса состоит в том, чтобы средствами и методами обучения и воспитания способствовать процессу развития умственно отсталого ребенка, компенсируя имеющиеся отклонения. Вся система коррекционно-развивающего обучения призвана социально реабилитировать и интегрировать умственно отсталого ребенка в окружающий социум, развить его как равноправную личность, способную приносить пользу обществу с учетом его ограниченных возможностей здоровья.
Важнейшей задачей обучения умственно отсталых детей является разработка и реализация коррекционно-образовательных программ, адекватных возможностям умственно отсталого ребенка. Значимым критерием эффективности таких программ могут являться показатели социальной адаптации лиц с умственной отсталостью.
Среди наиболее важных общепедагогических и коррекционно-развивающих задач и в олигофренопедагогике можно выделить:
изучение целей, задач, принципов содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта;
исследование организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта;
разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития;
разработка моделей педагогической помощи и сопровождения детей и подростков с нарушением интеллекта в процессе их социализации [21, c. 43].
Наличие особых, коррекционных задач отражается в специальном учебном плане и программах специальной (коррекционной) школы, которые существенно отличаются от таковых в массовой школе.
1.3 Особенности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью
Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью отлично от нравственного воспитания детей, развивающихся нормально, оно требует выбора специальных форм, методов и средств в организации этого процесса [23, c. 118].
Рассматривая нравственное воспитание детей, следует обратить внимание на значение понятий нравственность и воспитание. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль трактуется как нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, обществом) [8].
Воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности; это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической организации всей жизни умственно отсталых младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
Нравственное воспитание - это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Он предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям и самому себе. В процессе нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью формируются чувства патриотизма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности и трудолюбие. Нравственное воспитание включает активность самой личности, которая усваивает нравственные нормы, сама вырабатывает определенные жизненные позиции, которыми руководствуется в своем отношении к действительности [23].
Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность - устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способность осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Нравственная воспитанность проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе.
Нравственная воспитанность проявляется в том, как дети относятся к своим обязанностям, к деятельности и ее результатам, к другим людям. Важен характер отношения: доброжелательность или злость, сотрудничество или конкуренция, поддержка или нарушение коллективных решений, равнодушие или заинтересованность в делах товарищей, взаимная помощь или эгоизм.
В процессе нравственного воспитания необходимо всегда учитывать взаимосвязанное влияние на ребенка всех звеньев системы учебно-воспитательной работы и условий, в которых ребенок живет, а не только отдельных мероприятий или средств. Кроме того, необходимо «видеть» конечные результаты работы. Нужно прослеживать изменения в поведении ребенка, в его чувствах и отношениях с окружающими в течение длительного времени, в разных жизненных ситуациях, знать и учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка и его предшествующий жизненный опыт.
Процесс нравственного воспитания включает формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств и качеств личности, навыков поведения. Нравственные качества умственно отсталых школьников формируются и проявляются в процессе взаимоотношений с окружающей средой. В это окружение входит семья, детский сад, затем более широкий круг знакомых, товарищей и взрослых. С поступлением ребенка в школу круг этих отношений значительно расширяется. Ведущее значение приобретают отношения к учителю, товарищам, к своим обязанностям школьника.
Воспитание нравственных качеств, их социальной направленности происходит, прежде всего, в деятельности, активно участвуя в которой младший школьник испытывает различные чувства, переживает отношение к нему взрослых и товарищей, на него влияют эмоции взрослых и сверстников, с которыми он сопереживает те или иные события жизни.
Нравственные качества являются важнейшей характеристикой личности ребенка. Они развиваются во взаимосвязи с другими качествами личности как элемент единого целого. Ведущим компонентом в структуре нравственных качеств является система мотивов, определяющая поведение ребенка. Без соответствующих мотивов не усваиваются и не закрепляются нужные формы поведения. С этой точки зрения воспитать у ребенка нравственный идеал, черты которого он стремится в себе воплотить, значит сформировать у него устойчивые, постоянно действующие мотивы поведения. Следовательно, осуществление одного из основных условий нравственного формирования личности ребенка связано с воспитанием у него действенных идеалов, которые определяют его отношение к действительности и являются особым эмоциональным выражением ведущих тенденций его личности.
Воспитание у детей нравственных качеств личности, в которых выражается их отношение к действительности - к обществу, к труду, к людям, вещам, составляет содержание нравственного воспитания. Действенным проявлением воспитываемых у детей нравственных качеств являются их поступки, поведение в различных конкретных условиях их жизни [3].
Выводы по первой главе
Таким образом, по итогам первой главы можно сделать следующие выводы. Нравственные качества являются важнейшей характеристикой личности ребенка. Нравственное воспитание - воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.
Нравственное воспитание стоит на первом месте в системе воспитания и считается основой воспитательного процесса. Основными задачами нравственного воспитания являются формирование нравственного сознания; воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек нравственного поведения.
Процесс нравственного воспитания включает формирование и развитие нравственного сознания, нравственных чувств и качеств личности, навыков поведения. Процесс нравственного воспитания состоит в двустороннем взаимодействии педагога с воспитанниками и в усвоении ими определенных нравственных и этических норм, и в последующем формировании морального сознания личности, развитии нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения.
Психологические особенности детей с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью отлично от нравственного воспитания детей, развивающихся нормально, оно требует выбора специальных форм, методов и средств в организации этого процесса. Смысл коррекционно-воспитательного процесса состоит в том, чтобы средствами и методами обучения и воспитания способствовать процессу развития умственно отсталого ребенка, компенсируя имеющиеся отклонения.
2. Экспериментальное исследование эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью
2.1 Организация экспериментального исследования и обоснование выбора методик
Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области. В экспериментальном исследовании принимали участие 22 обучающихся 3 «А» в возрасте 10 лет с умственной отсталостью на уровне начального образования. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
На констатирующем этапе был установлен исходный уровень сформированности нравственной воспитанности у детей с умственной отсталостью. На формирующем этапе была организована деятельность по повышению нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью посредством сказкотерапии. На контрольном этапе была проверена эффективность этой деятельности.
Существует несколько основных метод исследования.
метод наблюдения заключается в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем. К сожалению, при использовании данного метода возможно изучить только внешние проявления, внутренняя часть остается недоступной;
методы тестирования. Предполагает разработку вопросов и задач со шкалами, предлагаемых испытуемому по той или иной тематике, выявляя кардиальных различий испытуемых;
опросные методы. Позволяют с минимизацией времени на исследование, получить точные результаты;
эксперимент. Тщательно подготовленная деятельность учителя и обучающегося, подверженная какой-то определенной цели.
Для определения исходного уровня сформированности нравственной воспитанности у детей с умственной отсталостью были использованы две методики: «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Закончи предложение».
1. Диагностика степени сформированности понятий о нравственных качествах по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» (приложение А). Результаты диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» представлены в таблице 1.