Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия»
Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы
Тема курсовой работы «Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями»
Бойко Ольга Владимировна
по дисциплине «Организация учебно-исследовательской работы (профильное исследование)»
Омск, 2024
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с умственной отсталостью
1.1 Понятие, сущность и задачи нравственного воспитания
1.2 Особенности и характеристика детей с умственной отсталостью
1.3 Особенности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью
2. Экспериментальное исследование эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью
2.1 Организация экспериментального исследования и обоснование выбора методик
2.2 Формирование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью посредством сказкотерапии
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что, подавляющее большинство людей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с психическими нарушениями: среди обучающихся в специальных (коррекционных) школах более 80 % детей имеют нарушения в познавательной сфере. Значительное число детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не включены в систему образования, этим детям отказывают в приеме, ссылаясь на невозможность освоения ими школьных программ.
Вклад в развитие теории нравственного воспитания внес видный отечественный педагог М. И. Демков. Он считал, что теория нравственного воспитания должна включать идею полноты развития внутренних сил и нравственного совершенствования ребенка, выработку у него высокого человеческого достоинства. Разработка многих проблем обучения и воспитания умственно отсталых детей, проблем отбора учащихся в специальные школы, содержания, методов и организации коррекционно-воспитательной работы, становления личности такого ребенка, связана с именем Г. М. Дульнева. Теоретическая разработка проблемы дифференциации обучения детей с нарушениями в развитии принадлежит Т. А. Власовой, которая считала ее одной из главных проблем в специальной педагогике.
Анализ литературы по теме исследования показывает, что вопросы нравственного воспитания детей с умственной отсталостью исследованы довольно широко, и центральной задачей специального (коррекционного) образовательного учреждения является именно формирование нравственных представлений учащихся. Однако нравственное воспитание учащихся с ограниченными возможностями затруднено интеллектуальными нарушениями, спецификой эмоционально-волевой сферы, особенностями личностной сферы и представляет собой достаточно трудоёмкий и не быстрый процесс.
Цель исследования - формирование нравственных качеств у детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы посредством сказкотерапии.
Объектом исследования является процесс формирования нравственных качеств у детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы.
Предметом исследования являются педагогические условия эффективного развития нравственного воспитания детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень нравственного воспитания у детей с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы можно повысить, если в работе использовать художественную литературу, произведения устного народного творчества, адаптированные под интеллектуальные возможности воспитанников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
обосновать совокупность педагогических условий эффективности нравственного воспитания детей с умственной отсталостью;
организовать экспериментальную работу по формированию нравственного воспитания детей с умственной отсталостью.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, анализ эффективности деятельности учащихся, метод математической и графической обработки данных.
База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области, 646872, Омская область, Одесский район, село Желанное, ул. Ленина, д. 18. нравственный воспитание сказкотерапия
Результаты исследования могут быть использованы в практике работыспециальной (коррекционной) школы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.
1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с умственной отсталостью
1.1 Понятие, сущность и задачи нравственного воспитания
Нравственное воспитание - это воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.
Нравственное воспитание стоит на первом месте в системе воспитания и считается основой воспитательного процесса. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Нравственное воспитание содействует формированию у человека нравственных чувств, нравственного облика, нравственной позиции и нравственного поведения.
Процесс нравственного воспитания состоит в двустороннем взаимодействии педагога с воспитанниками и в усвоении ими определенных нравственных и этических норм, и в последующем формировании морального сознания личности, развитии нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения.
Результатом процесса нравственного воспитания, является нравственная воспитанность - целостная совокупность сформированных нравственных качеств личности и их содержательно-структурных компонентов, устойчиво проявляющихся в ее поведении и деятельности и определяющих систему и направленность ее нравственных отношений.
Она проявляется в том, как дети относятся к своим обязанностям, к самой деятельности и ее результатам, к другим людям. Важен сам характер их отношения: доброжелательность или злость, сотрудничество или конкуренция, поддержка или нарушение коллективных решений, равнодушие или заинтересованность в делах товарищей, взаимная помощь или эгоизм.
По мнению Н. В. Светловой, нравственность выступает содержательным ядром направленности личности, которая раскрывается через особенности мотивационно-потребностной сферы, ценности и ценностные ориентации личности. В настоящее время в психологических исследованиях нравственной сферы личности выделяют самостоятельные направления, изучающие[10, c, 74]:
когнитивный компонент: нравственные убеждения, знания, представления, понятия, оценочные суждения, ценности и ценностные ориентации, самосознание;
эмоциональный компонент: нравственные чувства и переживания;
поведенческий компонент: нравственные действия, привычки, поступки, отношения.
Важным является выделение показателей, уровня развития нравственного сознания личности: умение видеть, вычленять и принимать нравственную сторону действительности; понимание нравственных мотивов и результатов поступков; умение предвидеть в нравственном плане последствия своих поступков для других людей; принятие нравственных норм и ценностей [6].
При характеристике индивидуального нравственного сознания значительный интерес представляет анализ моральных потребностей, так как с их помощью осуществляется перевод моральных правил, требований, идеалов в повседневную практику поведения человека.
Сложность определения результативности заключается в отсутствии единой системы критериев и оценки, вследствие этого для определения уровня нравственности рассматривают:
набор нравственных качеств личности (Н.И. Монахов, И.С. Хазова, М.И. Шилова);
направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский, И.А. Каиров, Т.Е. Конникова);
отношение к учению, труду, обществу (И.С. Марьенко, Н.Е. Щуркова, В.Я. Яковлев);
нравственную позицию личности (В. Аромавичюте, Б. Битинас);
уровень развития нравственных чувств, отношений, способности к морально-общественной регуляции, идейно-нравственных убеждений и морально-политического мировоззрения (Е.В. Бондаревская);
деятельность и сформированность отдельных сторон нравственного развития (Б.Т. Лихачев, Т.Ф. Лысенко, Э.Р. Рахманов).
И.Ф. Харламов считает внутренние изменения в психологической структуре личности, главными признаками нравственной воспитанности. Основными критериями нравственной воспитанности, по мнению этого автора, являются: доминирование нравственных потребностей и мотивов; степень сформированности нравственных качеств, осознание социальной и личностной значимости, усвоение моральных норм, правил и принципов; устойчивость нравственных умений, навыков и привычек.
Уровень нравственной воспитанности И.А. Каиров и О.С. Богданова рассматривают как уровень развития нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств. Они считают, что эти уровни могут не совпадать, между ними существуют сложные взаимосвязи, составляющие структуру личности. Поэтому показателем нравственного развития, по их мнению, будет не только уровень нравственного развития каждой стороны личности (сознание, поведение, чувства), но и соотношение развития разных сторон, например сознания и поведения, поведения и чувств.
С точки зрения нравственного поведения показателями уровня воспитанности данные авторы считают:
поступки в ситуации выбора, когда человек самостоятельно принимает решение и действует, придерживаясь известной ему нормы (или вопреки ей);
«круг» распространения нравственного поведения (поведение по отношению к «близким» и «незнакомым»);
устойчивость поступков в различных ситуациях (например, по степени внешнего контроля, «знакомости»).
И сознание, и поведение вызывают нравственные переживания личности. Характер переживания (что и как переживается) указывает на то, как человек понимает воздействующие на него обстоятельства.
Содержание «значимых переживаний» является показателем уровня развития нравственных чувств личности.
1.2 Особенности и характеристика детей с умственной отсталостью
В дефектологии термином «умственная отсталость» означается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы[21, c. 34]. Умственная отсталость - группа различных наследственных, врожденных или рано приобретенных состояний общего психического недоразвития. Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет).
В большинстве классификаций в качестве основного критерия группировки умственной отсталости используется степень глубины интеллектуального дефекта. В МКБ-10 выделяется умственная отсталость легкой степени (F70), умеренная (F71), тяжелая (F72) и глубокая (F73). Выделяются также разделы F78 (другая умственная отсталость) и F79 (неуточненная умственная отсталость). В настоящее время при постановке официального диагноза и при принятии решения о типе (форме) обучения ребенка, о предоставлении ему инвалидности и решении многих других вопросов рекомендовано использование этой классификации.
Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития детей с умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения. В структуре психики такого ребенка отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.