Таблица 3 - Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия
|
Этап |
Назначение |
Содержание этапа |
|
|
1. Ритуал «входа» в сказку |
Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. |
Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие. |
|
|
2. Повторение |
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. |
Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они, помня т; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было замаши; как им номопю в жизни го, чему они научились в прошлый раз и пр. |
|
|
3. Расширение |
Расширить представления ребенка о чем-либо. |
Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр. |
|
|
4. Закрепление |
Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. |
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и пр. |
|
|
5. Интеграция. |
Связать новый опыт с реальной жизнью |
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня. |
|
|
6. Резюмирование |
Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. |
Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт. |
|
|
7.Ритуал «выхода» из сказки |
Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде |
Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди. |
Занятие Знакомство.
Цели:
знакомство с детьми;
формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»,
принятие детьми друг друга
отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом;
снятие психоэмоционального напряжения.
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку. Звучит спокойная музыка. Дети проходят по «солнечному лучу», наполняются теплом, радостью, силой солнечного луча. Садятся в круг, в центре - «солнце».
2.Знакомство. Дети передают по кругу игрушку солнце и называют свое имя. Все отвечают: «добрый день, Саша» (улыбнуться, кивнуть головой)
Упражнение «Мое имя». Педагог задает вопросы; дети по кругу отвечают.
Тебе нравится твое имя?
Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?
При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее понравившийся ему вариант.
Игра «Лишний стул».
Сейчас поменяются местами те,
кто не знает ни одной сказки;
кто всегда слушается родителей
кто любит драться
кто любит играть
у кого есть друг.
Упражнение «Давайте познакомимся».
Дети встают в круг. Один из участников встает в центр круга и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени. Упражнение можно повторять несколько раз и на разных занятиях.
Первый «СЕКРЕТ» общения - Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!
3. Правила поведения в сказке, которые пригодятся в жизни.
Нет друга - ищи, а нашел - береги!
Помогай друзьям, делись с ними теплом, радостью.
Умеешь сам - помоги товарищу.
Умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее.
Умеешь спорить - учись договариваться.
Не ссорься по пустякам.
Не смейся над ошибками других, ты можешь ошибиться сам.
Не срывай злость на других.
Помни о благодарности - говори волшебные слова.
Поступай с людьми так, как хочешь чтобы поступали с тобой.
В первый раз правила педагог. Правила обговариваются и принимаются детьми. (Правила записаны на свитке) На следующих занятиях каждый ребенок читает одно правило. К концу занятий правила говорятся по памяти.
4.Пропуск в сказку. Передать рукопожатие со словами «Саша, я приглашаю тебя в сказку».
5. Знакомство со сказкой (читает педагог). Давным-давно, когда, никто не помнит, на небе родилось солнышко. Оно было яркое, теплое, нежное и даже пушистое. Внутри солнышка было много добра и любви, но казалось никто вокруг этого не замечал, ни звездочки, ни планеты, ни люди на планете земля. Это очень огорчало солнышко. И тогда оно спросило у людей: «Почему никто не видит какое я доброе, теплое… И ответили люди: «Ты все держишь в себе, никому не даришь свою любовь и тепло. Научись отдавать, и тогда все увидят, какое ты на самом деле». И стало солнышко по всему миру рассылать свои лучики. Где же живут эти лучики? (В каждом из нас.)
Давайте вместе составим солнце. Каждый из вас - солнечный луч. Подумайте и скажите, что вы можете принести сегодня своим товарищам. Представьте, как ваш лучик летит от солнышка. Он попадает на (имя), и в душе у него рождается маленькое солнышко. Как прикасается солнечный лучик? (ласково.) Давайте дотронемся до (имя) своими лучиками и назовем по имени.
6. Заключительный этап. Теперь вы знаете, что в каждом из вас живет солнышко. Давайте нарисуем солнышко, которое живет внутри вас. У наших солнышек очень много лучей. И каждый лучик может принести что-то хорошее. Подумайте, что бы вы хотели получить от солнышка в подарок, и напишите эти качества на лучике.
7.Ритуал выхода из сказки. Каждый говорит: «До свидания, сказка» и идет по лучику к двери.
В сказках отражаются все аспекты человеческой жизни: проектируются модели отношений, определяются ценности и идеалы, которые способствуют формированию духовно здоровой, компетентной личности. А обязательный «счастливый конец» становится основным средством этого вида терапии, помогающей детям избавиться от страхов и комплексов.
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования
С целью выявления изменений в нравственном развитии личности учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента.
Степень эффективности проведенных мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств у детей с умственной отсталостью, выявлялся с помощью повторного проведения методики «Что такое хорошо и что такое плохо» и методики «Как поступать».
Таблица 4 - Результаты повторной диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
№ |
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Баллы |
Уровень |
|
|
1 |
Алина С. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
14 |
высокий |
|
|
2 |
Анастасия Б. |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
10 |
средний |
|
|
3 |
Артем Г. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
15 |
высокий |
|
|
4 |
Виолетта Г. |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
10 |
средний |
|
|
5 |
Дарья Р. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
11 |
средний |
|
|
6 |
Денис С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
10 |
низкий |
|
|
7 |
Дмитрий Т. |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
11 |
средний |
|
|
8 |
Владислав С. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
11 |
низкий |
|
|
9 |
Егор К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
10 |
средний |
|
|
10 |
Кристина Д. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
низкий |
|
|
11 |
Лиза Н. |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
низкий |
|
|
12 |
Мария П. |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
14 |
средний |
|
|
13 |
Матвей Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
9 |
низкий |
|
|
14 |
Марина У. |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
8 |
низкий |
|
|
15 |
Наталья Н. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
14 |
высокий |
|
|
16 |
Николай О. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
8 |
низкий |
|
|
17 |
Олег Л. |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
13 |
средний |
|
|
18 |
Павел Б. |
2 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
10 |
средний |
|
|
19 |
Юлия Ш. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
низкий |
|
|
20 |
Юрий А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
9 |
низкий |
|
|
21 |
Яна К. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
10 |
низкий |
|
|
22 |
Яков И. |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
14 |
высокий |
Высокий уровень сформированности духовно-нравственных качеств считается от 12 до 15 баллов; средний уровень - от 9 до 12 баллов, соответственно низкий уровень от 5 до 9 баллов.
Рисунок 3 - Диагностика по методике «Что такое хорошо и что такое плохо»
При проведении повторной диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» выяснилось, что:
низкий уровень сформированности нравственных ориентаций имеют 2 человек (9%),
средний уровень представлений о нравственном понятии, но недостаточно четкое и полное имеют 14 человек (64%),
у 6 человек (27%) наблюдается высокий уровень сформированности нравственных ориентаций, у обучающихся сформировано четкое и правильное представление.
На рисунке 4 представлена динамика изменения нравственные представлений у детей с умственной отсталостью.
Рисунок 4 - Динамика диагностики по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента
2. Результаты повторной диагностики по методике «Как поступать» приведены в таблице 4.
Таблица 5 - Результаты диагностики по методике «Как поступать»
|
№ |
Имя |
Ситуация №1 (балл) |
Ситуация №2 (балл) |
Общее кол-во баллов |
Результат |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1 |
Алина С. |
3 |
3 |
6 |
устойчивое |
|
|
2 |
Анастасия Б. |
2 |
3 |
5 |
недостаточно устойчивое |
|
|
3 |
Артем Г. |
3 |
3 |
6 |
устойчивое |
|
|
4 |
Виолетта Г. |
2 |
3 |
5 |
недостаточно устойчивое |
|
|
5 |
Дарья Р. |
2 |
2 |
4 |
недостаточно устойчивое |
|
|
6 |
Денис С. |
2 |
3 |
5 |
недостаточно устойчивое |
|
|
7 |
Дмитрий Т. |
1 |
2 |
3 |
неустойчивое, пассивное. |
|
|
8 |
Владислав С. |
1 |
2 |
3 |
неустойчивое, пассивное. |
|
|
9 |
Егор К. |
2 |
2 |
4 |
недостаточно устойчивое |
|
|
10 |
Кристина Д. |
2 |
3 |
5 |
недостаточно устойчивое |
|
|
11 |
Лиза Н. |
2 |
2 |
4 |
недостаточно устойчивое |
|
|
12 |
Мария П. |
3 |
3 |
6 |
устойчивое |
|
|
13 |
Матвей Т. |
2 |
3 |
5 |
недостаточно устойчивое |
|
|
14 |
Марина У. |
3 |
3 |
6 |
устойчивое |
|
|
15 |
Наталья Н. |
3 |
3 |
6 |
устойчивое |
|
|
16 |
Николай О. |
2 |
2 |
4 |
недостаточно устойчивое |
|
|
17 |
Олег Л. |
2 |
2 |
4 |
недостаточно устойчивое |
|
|
18 |
Павел Б. |
3 |
3 |
6 |
устойчивое |
|
|
19 |
Юлия Ш. |
2 |
1 |
3 |
неустойчивое, пассивное. |
|
|
20 |
Юрий А. |
1 |
2 |
3 |
неустойчивое, пассивное. |
|
|
21 |
Яна К. |
2 |
1 |
3 |
неустойчивое, пассивное. |
|
|
22 |
Яков И. |
3 |
3 |
6 |
устойчивое |
Рисунок 5 - Диагностика по методике «Как поступать»
При проведении диагностики по методике «Как поступать» выяснилось:
неустойчивое отношение к нравственным нормам - 0 (0%) учащихся;
неустойчивое, пассивное отношение к нравственным нормам -5 (23%) учащихся;
недостаточно устойчивое отношение к нравственным нормам - 10 (45%) учащихся;
устойчивое отношение к нравственным нормам - 7 (32%) учащихся.
Рисунок 6 -Динамика диагностики по методике «Как поступать» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента
Результаты повторного исследования показали значительное увеличение уровня сформированности нравственных качеств у обучающихся с умственной отсталостью.
Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя, воспитателя и родителей. Поэтому всем родителям предоставляется возможность посещения внеклассных мероприятий, где они являются не только зрителями, но и активными участниками. Это позволяет им оценить взаимоотношения своего ребёнка с взрослыми и сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру, а также, совместно с педагогом определить дальнейшие пути развития.
Выводы по второй главе
Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Желанновская средняя школа» Одесского муниципального района Омской области. В экспериментальном исследовании принимали участие 22 обучающихся 3 «А» в возрасте 10 лет с умственной отсталостью. Экспериментальное исследование состояло констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Для определения исходного уровня сформированности нравственной воспитанности у детей с умственной отсталостью были использованы две методики: «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Закончи предложение». Полученные данные показали, что у обучающихся возникают трудности в определении понятий о нравственных представлениях. Это говорит о необходимости проведения работы, направленной на формирование нравственных качеств на начальных этапах обучения.
На формирующем этапе были проведены коррекционные занятия, которые состояли из сказок. Занятия по сказкам проводились один раз в неделю, во второй половине дня. Длительность их от 25 до 35 минут. Всего было проведено 8 занятий. С целью выявления изменений в нравственном развитии личности учащихся с умственной отсталостью после проведения серии внеурочных занятий, был проведен сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента с данными, полученными после проведения формирующего эксперимента. Результаты повторного исследования показали значительное увеличение уровня сформированности нравственных качеств у обучающихся с умственной отсталостью.