В виртуальной информационной среде коммуникация реализуются с помощью телекоммуникационных средств и сервисов, технических каналов. Поэтому многие из «тонких» аспектов непосредственного общения субъектов остаются за рамками взаимодействия, общение по техническим каналам редуцируется к передаче информации с помощью вербальных и знаковых средств. Затруднена передача эмоциональных состояний, обмен чувствами, затруднено формирование межличностных отношений. Вместе с тем следует понимать, что общение по техническим каналам это новый профессиональный инструмент педагогов, который необходимо осваивать, осознавая его достоинства и недостатки, чтобы научиться эффективно и грамотно его использовать .
В виртуальной среде возникает новая проблема - проектирование и реализация образовательной коммуникации с использованием различных технико-аппаратных средств. Для эффективного функционирования новых технологий необходимо решить целый комплекс задач, связанных с организацией коммуникации в новых технологических условиях, научиться проектировать эффективную образовательную коммуникацию с использованием различных Интернетсервисов.
Модель образовательной коммуникации можно представить, выделив ведущие компоненты ее построения. Образовательная коммуникация здесь рассматривается как специфическая форма взаимодействия субъектов образовательной деятельности (педагогов, обучающихся) по передаче и усвоению социального опыта, осуществляемая при помощи языка и других знаковых систем. Используя деятельностный подход, рассматриваем коммуникацию как процесс обмена мыслями, знаниями, чувствами, схемами поведения, а также организацию совместной деятельности участников коммуникации (субъектов образовательной деятельности), в ходе которого вырабатывается общий взгляд на вещи и действия с ними. Основной целью данной коммуникации является передача социального опыта и преобразование развивающейся личности обучающихся в образовательном взаимодействии. Компоненты образовательной коммуникации:
цель коммуникации (по этапу усвоения социального опыта);
язык, используемая семиотическая система – устный, письменный, аудиовизуальный, использование средств мультимедиа;
партнеры по коммуникации (коммуникационные связи) - ведущий
партнер при решении конкретной образовательной задачи: аутокоммуникация (с самим собой), индивидуальная (один-один), групповая (один-много), массовая (много-много);
технологии телекоммуникации - актуализация коммуникационных связей –определяется используемыми сервисами Интернет(интранет) – синхронные, асинхронные, используемые каналы, сервисы и пр.
160
Модель управления
В реализации психодидактической концепции построения образовательной среды, решение проблем управления образовательной деятельностью субъекта приобретает особую значимость. Влияет ли процесс управления, организуемый педагогом в образовательной среде, на формируемые качества личности обучающихся? Если положительно отвечать на этот вопрос, то какие свойства, качества личности должны быть сформированы у студентов, чтобы они могли эффективно обучаться
винновационной информационной образовательной среде?
При определении личностных свойств, качеств, развитие которых
необходимо для эффективной деятельности в инновационной информационной среде, надо ориентироваться на сущностный потенциал этой части образовательной среды, решаемые развивающие задачи должны быть адекватными этому потенциалу. Потенциал виртуальной образовательной среды, реализуемой в опоре на ИКТ, в наибольшей степени проявляется, когда субъект проявляет свободу в образовательной деятельности - выбирает свой путь, самореализует свой образовательный потенциал. Этому способствуют широкие информационные и коммуникационные возможности электронной образовательной среды. Для реализации этого потенциала субъект должен освоить методы и приемы, самоорганизации в образовательной деятельности. Эффективное использование информационных технологий, раскрывающих новые возможности в образовательной деятельности, практически становятся не эффективными, если субъект не умеет, не подготовлен к самоорганизации своей деятельности. Поэтому последовательно становление, развитие этих свойств и качеств становится важной педагогической задачей образовательных взаимодействий в перспективной инновационной информационной среде.
Можно сказать, что субъект в перспективной среде должен стать самоорганизующейся личностью. Самоорганизация субъекта в образовательной деятельности имеет две составляющие - самоуправление субъектом своей деятельностью и саморегуляция в процессе осуществления этой деятельности. Очевидно, что навыкам самоуправления следует учить, начиная со школы, но трудно научить человека саморегуляции в деятельности, поскольку это связано с индивидуальными особенностями развития регулятивно-волевой сферы личности. Становление регуляционных свойств и качеств происходит у человека индивидуально, прижизненно. Следовательно, говоря о становлении самоорганизации субъекта в образовательной деятельности можно утверждать, что речь идет о формировании самоорганизационной компетенции (Куликова, Носкова, 2009).
Кроме расширения информационных и коммуникационных возможностей, что позволяет субъекту самоорганизовывать свою
161
деятельность, перспективная информационная среда должна открывать также и широкие возможности для проявления активности самого субъекта, разворачивающейся на базе актуальных потребностейпознавательных, социальных, профессиональных. В этой среде студент может проявлять инициативу в видоизменении, переформулировании целей программы и информировать педагогов о своих потребностях. В этом будет проявляться более высокий уровень самоорганизации, можно предположить, что обучающийся становится субъектом своего развития, профессионального становления. Такие изменения приводят к тому, что развиваются не только те свойства и качества, которые необходимы для принятия заданных педагогом целей и задач, и их достижения под руководством преподавателя, как это происходит в традиционной модели обучения. Но стимулируется развитие свойств и качеств, необходимых для того, чтобы субъект самостоятельно доопределял и переформулировал для себя цели образовательной программы, на основе осознанных целей своего развития, профессионального становления. Самостоятельно выбирал способы достижения этих целей, темп и время, меру помощи, которая ему необходима. В этом уже проявляются не только свойства саморегуляции в деятельности, но и свойства саморазвивающейся личности. Самоопределение в своем профессиональном развитии, ответственность за достижение поставленных целей на выбранном, индивидуальном пути развития, самоорганизация в образовательной деятельности.
Самоопределенность и самостоятельность субъекта в образовательной деятельности делает эффективным принципиально иной тип управления обучением, который реализуется не только со стороны педагога, но и со стороны самого обучающегося. Это управление основано на таком типе обратных связей в обучении, которые замыкает студент в процессе самоконтроля, самооценки, рефлексии по-поводу своих достижений в измененной модели обучения, когда он стремится не только достигать стандартных целей, но и идти дальше, к вершинам профессионализации, самообразования, саморазвития. Эту обратную связь можно назвать внутренней, рефлексивной, по отношению к внешней обратной связи, реализуемой педагогом в традиционной модели взаимодействий.
Модель управления образовательной деятельностью в психодидактической концепции можно представить следующим образом.
Целевой компонент. Цели управления - управление развитием трех сфер психики –познавательной, эмоционально-ценностной, регулятивно-волевой. С этой целью в среде необходимо проектировать разнообразные ситуации, реализуемые в совокупности определенных приемов и методов, разрешение
которых требует от субъекта активизации, актуализации необходимых свойств и качеств личности. Наблюдая за
162
деятельностью |
субъекта |
в этих ситуациях, следует замыкать |
обратные связи |
по трем |
контурам управления – познавательному, |
эмоциональному и регулятивному.
Стратегия. В реализации сложных и многомерных совокупностей методов и приемов управления должна прослеживаться общая педагогическая стратегия осуществления управления в перспективной образовательной среде. Она заключена в том. что от «внешнего» управления, реализуемого в аудиторных взаимодействиях педагогом, в виртуальной среде следует переходить к реализации «внутреннего», рефлексивного самоуправления, осуществляемого самим обучающимся в образовательной деятельности.
Технологии управления. В сетевой виртуальной среде взаимодействий, с использованием средств и методов ИКТ, эти методы реализуются в опоре на электронные базы данных, сетевые
средства мониторинга и удаленного контроля, коррекции, взаимоконтроля и самоконтроля.
Анализируя специфику управления образовательной деятельностью в перспективной информационной среде, следует подчеркнуть, что преподаватели, осуществляя профессиональную деятельность в ней, должны более пристальное внимание обращать на образовательные потребности, новые информационные запросы обучающихся, растущих в современном информационном мире. Поэтому необходимо использовать новые педагогические подходы и применять адекватные технологии, методы и приемы.
Оптимальной, в новых информационных условиях, становится такая стратегия образовательного взаимодействия, при которой будет последовательно возрастать роль внутренних рефлексивных действий, самоорганизации субъекта в образовательной деятельности, с перспективой его дальнейшего профессионального развития в глобальном информационно-образовательном пространстве, на основе Интернетресурсов и телекоммуникаций. Очевидно, что рефлексивное самоуправление в учебной деятельности адекватно синергетическим процессам Интернета, огромному образовательному потенциалу глобальной информационной среды.
Рассмотренные выше модели (связки понятий) – ресурсы, коммуникация, управление - в классической и ИКТ-насыщенной среде по названию те же самые, по сути, по психологическому содержанию они кардинальным образом различаются. С чем связаны основные принципиальные психологические различия?
Известно, что характер среды во многом детерминирует развитие человека. В новых условиях развития человека в современной
163
информационной среде, в перспективных условиях становления специалистов в вузе, следует учитывать, что с психологической точки зрения, при взаимодействии человека с системами информатики происходит преобразование деятельности за счет опосредования ее знаковыми системами. В культурно-исторической теории развития психики (Выготский,1983), психические функции разделяются на натуральные и высшие, последние развиваются с помощью специальных психологических орудий- «знаков». В процессе освоения и применения человеком новых информационных технологий происходит трансформация и усложнение строения высших психических функций, которые характеризуются работой не только со знаками, но и со знаковыми системами (Тихомиров,1993 1987). Поэтому как отмечают многие авторы, существенную роль в преобразовании деятельности в настоящее время играют технологии, связанные с применением компьютерных систем, Интернеттехнологий.
Важно осознавать, что воздействие процессов информатизации на деятельность может происходить как прямо, через трансформацию и опосредование деятельности и появление новых ее видов, так и косвенно, через многократное опосредование некомпьютеризованных видов деятельности. Учитывая эти особенности, надо понимать, что в условиях информатизации должны произойти кардинальные изменения и в деятельности педагога, и в деятельности обучающегося в инновационной информационной среде. Следовательно, в процессе проектирования перспективной среды необходимо использовать принцип новых задач, научиться ставить и решать задачи, адекватные потенциалу этой среды. Соответственно, современный преподаватель должен овладеть специализированными компьютерными инструментами, программными средствами специального назначения, чтобы научить будущих специалистов по-новому, на более высоком профессиональном уровне, решать профессиональные задачи. Решать задачи более продуктивного плана, с прогнозированием позитивных и негативных эффектов, моделированием процессов и поиском оптимальных стратегий, очевидно, что при этом возрастает уровень интеллектуализации деятельности.
Кроме того, кардинальному изменению подвергается деятельность самих преподавателей в перспективной информационной образовательной среде. Им необходимо научиться на новой психологической основе создавать электронные образовательные ресурсы, многовариантно осуществлять коммуникации, в передовых стратегиях управлять деятельностью обучающихся. Самое главное, для решения этих задач педагогам информационного века необходимо научиться мыслить по-новому.
В нашем понимании мыслить по-новому, значит в психодидактической концепции осуществлять педагогическое моделирование информационной образовательной среды. Это позволит находить
164