Приложение 2.
Психодидактический подход к построению вузовской информационной образовательной среды
Т.Н.Носкова, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
Процессы информатизации видоизменяют современную образовательную среду, в ней появляются новые измерения. Электронная, виртуальная часть среды включает, наряду с технико-технологическим ее оснащением, электронные ресурсы различного назначения (банки управленческой информации, электронные библиотеки и базы знаний, продукты виртуального общения и взаимодействия, специально организованные программные системы(сайты, порталы). В этом пространстве размещаются электронные СМИ (газеты, журналы, архивы радиостанций, электронная реклама вуза, информация маркетингового характера, электронные продукты телекоммуникационных проектов и т.п.). Появляются новые телекоммуникационные связи, формируются сетевые социальные общности.
В словарном определении под средой понимается окружение, состоящее из совокупности природных, материальных и социальных компонент, которые прямо или косвенно воздействуют на человека. Применительно к виртуальной среде вуза можно выделить подобные составляющие. Аналогами «природных» компонентов этой среды можно считать компьютеры, сети, технологии, основанные на компьютерных программных средствах. Банки данных, базы знаний являются своего рода материализованными ценностями новой среды. Они составляют основу технологий управленческих, образовательных и пр. Социальные же компоненты виртуальной среды связаны с межличностными взаимодействиями, с системами взаимоотношений субъектов и групп, складывающихся в виртуальном пространстве и реализуемых посредством разнообразных телекоммуникационных технологий.
Проблемам электронной среды открытого, дистанционного обучения, основанной на перспективных информационных и коммуникационных технологиях, посвящены многочисленные исследования (А.А.Ахаян, М.И.Башмаков, С.Л.Лобачев, С.Н.Поздняков, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров и др.). В них анализируются новые технологические возможности обучения, некоторые дидактические аспекты электронного обучения, принципы построения информационно-технологических обучающих систем пр. Однако во всех этих работах акцент делается на новых возможностях образовательной деятельности, реализуемых в опоре на ИКТ, и практически не ставятся проблемы, связанные с
155
развитием человека и рисками, этой новой части среды. Поэтому важно определить характерные особенности новой электронно-коммуникативной образовательной среды с позиции ее влияния на развитие человека, становление личностных свойств и качеств. Очевидно, что потенциальные возможности электронно-образовательной среды требуют поиска адекватных психолого-педагогических подходов ее эффективного использования, что не всегда наблюдается на практике. Так, в обобщении итогов экспериментальных работ вузов России по дистанционному образованию (ЦИАН,2000), отмечается целый ряд недостатков, выявленных при внедрении новых технологий обучения. В их число включены проблемы становления профессионально значимых качеств личности будущих специалистов, сложности вовлечения «дистанционных» студентов в проведение научных исследований и ряд других. Очевидно, что эти недостатки во многом связаны с особенностями построения информатизованной образовательной среды и методиками профессиональной деятельности в ней педагогов.
Поэтому, необходимо найти новые педагогические подходы анализа информационных образовательных сред, которые были бы приложимы и к классической образовательной среде и к среде ИКТ-насыщенной. Важно, чтобы это были опережающие подходы, поскольку речь идет о построении перспективной образовательной среды, требующей значительных материально-технических средств и трудозатрат, поэтому важно, чтобы среда не устарела «идеологически» за время ее проектирования и практической реализации.
Решить эту сложную задачу позволяет психодидактический подход. Психодидактика есть предметная область современной дидактики, ее методы позволяют решать «опережающие» задачи и осуществлять переход от развивающего обучения к развивающему образованию. Таким образом, предметом становится психическое развитие субъекта в целом, всех сфер психики, а не только познавательной сферы. Именно этот подход адекватен потенциалу перспективной информатизованной образовательной среды, поскольку только при развитии всех сфер психики субъекта - и мотивационной, и регуляционной и познавательной - он будет подготовлен к самостоятельной образовательной деятельности, которые предоставляет электронная часть информационной образовательной среды.
Анализ подходов к пониманию развивающей образовательной среды показывает, что переход к личностно-ориентированным и культурособразным образовательным системам и технологиям требует проектирования и создания образовательной среды, способствующей: развитию образовательного пространства учреждения с выбором разных видов деятельности; созданию различных общностей; учебных и социальных ситуаций коммуникативных взаимодействий (Панов, 2007). Построение образовательного процесса должно осуществляться от
156
личности обучающегося, с учетом значимости его индивидуального, субъектного опыта, способностей. Для достижения этой цели следует использовать процесс моделирования и проектирования развивающей образовательной среды, в которой создаются условия для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей и развития уже проявившихся способностей личности, в соответствии с индивидуальным творческим потенциалом.
Применительно к среде учреждения высшего профессионального образования, требования к развитию творческого потенциала будущего специалиста связаны со становлением инновационной экономики, основанной на знаниях. Какие новые требования предъявляются к выпускнику современного вуза? Это адаптивность, мобильность, саморазвитие специалиста в процессе профессиональной деятельности, непрерывное повышение квалификации в стратегии обучение «через жизнь». Сегодня знания быстро устаревают, поэтому специалисту необходимо научиться самому их искать и использовать в профессиональной деятельности. Осваивать передовые способы действий, адекватные новым технико-технологическим компьютерным средствам и появляющимся новым знаниям. Следовательно, современному специалисту следует обучаться, повышать свою квалификацию самостоятельно, в опоре на ресурсы глобальных и локальных сред, удаленные электронные ресурсы и телекоммуникации.
Выдвигаемые инновационной экономикой требования к специалисту задают вызовы современной вузовской образовательной среде, в которой происходит становление профессионально значимых качеств личности, процесс профессионализации. Необходима новая методология проектирования таких образовательных сред, разработка педагогических подходов, которые были бы применимы и к классической, традиционной образовательной среде и к новой ее части, виртуальной, чтобы достигать целостности их построения и взаимодополнительности.
Это позволяет достигать разработанная в русле психодидактического подхода концепция проектирования информационной образовательной среды (Носкова, 2007). Исходным тезисом этой концепции является выделение информационных образовательных взаимодействий в качестве ведущего, системообразующего компонента любой образовательной среды, и классической, и ИКТ-насыщенной. Эти взаимодействия реализуются в диалектическом единстве содержания и формы передаваемой информации (социальный опыт), процесса коммуникации (передача социального опыта) и управления процессом передачи социального опыта от педагога к обучающемуся.
Специфика ИКТ-насыщенной среды проявляется в том, что социальный опыт в ней отчуждается от педагога и запечатлевается в специально проектируемых электронных образовательных ресурсах.
157
Аудиторное педагогическое общение трансформируется в удаленные виды коммуникации, осуществляемой с помощью различных телекоммуникационных средств и сервисов. Непосредственное аудиторное управление учебной и познавательной деятельностью субъектов, осуществляемое педагогом в классической среде, преобразуется в иные формы, в опоре на базы данных, формы сетевого мониторинга, удаленного контроля и коррекции. Модели всех этих процессов раскрываются в цитируемой работе в междисциплинарном синтезе знаний педагогики, психологии и информатики.
Модель ресурсов (информации, социального опыта)
В классической среде аудиторных занятий основным ресурсом образовательных взаимодействий выступают знания педагога, которые он разворачивает перед обучающимися в устноречевых взаимодействиях. В процессе этих взаимодействий, педагог не только «разворачивает» транслируемый социальный опыт, интерпретирует его, но одновременно и организует действия обучающихся по его эффективному освоению.
В ИКТнасыщенной среде главным источником социального опыта становится не педагог, как носитель знаний и предметно-практического опыта, а специально создаваемые электронные ресурсы, распределенные в локальной (или глобальной) среде, с организацией уделенного к ним доступа. Такая методическая форма представления изучаемого социального опыта позволяет обучающемуся самостоятельно взаимодействовать с ресурсами, производить запланированные в них образовательные действия, при помощи и коррекции со стороны педагога, сопровождающего эту деятельность удаленно или в непосредственном контакте взаимодействий.
Модель информационных образовательных ресурсов можно представить, выделив ведущие компоненты их построения. Рассматриваем построение информационных ресурсов как культурно-исторически формирующийся способ информационного общения (Гречихин,Древс,2000). В качестве компонентов модели выделяем:
Постановку целей;
Знаковую форму с использованием как «языка» печатных изданий, так и «языков» экранных искусств: кино и телевидения;
современных языковых средств мультимедиа, позволяющих в единстве использовать различные семиотические системы: средства мультипликации, анимации, виртуальной реальности и т.п.;
Материальную конструкцию носителя - бумажный кодекс или электронный носитель с возможностями нелинейного гипертекстового построения, электронной навигации, интерактивных средств взаимодействий, моделирования т.п.;
158
В построении электронных ресурсов образовательной среды вуза, исходим также из концепции их построения не в модели учебника, а учебно-методического комплекса. Дидактическая цель современного УМК
– формирование целостной системы научно-предметных знаний. Такая система должна быть «открытой», то есть способной к постоянному обновлению и пополнению содержания. Важно найти такую структуру системы знаний, которая не только успешно формировала бы профессиональное мышление и информационную культуру студента, но и имела бы прогностический характер, обеспечивая тенденцию развития обучаемого в русле компетентностного подхода.
Модель образовательной коммуникации
Коммуникация является основным средством образовательной деятельности, с ее помощью в обучении решаются задачи социальнопсихологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. От организации образовательного взаимодействия во многом зависит успешность обучения и воспитания. В процессе обучения общение обеспечивает реальный психологический контакт, формирует положительную мотивацию, способствует формированию познавательной направленности, преодолению психологических барьеров, становлению межличностных отношений. С целью развития личности через общение формируются специальные ситуации, позволяющие стимулировать самообразование и самовоспитание, преодолевается негативное влияние социально-психологических факторов, сдерживающих развитие, создается возможность для выявления и учета индивидуальных особенностей учащихся, осуществляется социально-психологическая коррекция качеств личности.
Общение, как известно, не ограничено только коммуникативной стороной. В процессе общения происходит не только передача, но и обмен информацией, влияние личностей друг на друга, кодирование и декодирование информации, преодоление определенных коммуникативных барьеров, связанных с наиболее уязвимыми объективными и субъективными аспектами взаимодействия. Известно, что
вобщении можно выделить перцептивный, коммуникативный и интерактивный аспекты.
Вклассической образовательной среде ведущей формой коммуникации,
вкоторой осуществляется взаимодействие в аудитории, является устноречевая. В ней проявляются не только вербальные, но и невербальные аспекты коммуникации - пара- и экстралингвистические особенности речи, мимика и пантомимика, контакт глаз, жесты, организация пространства и времени коммуникативного процесса, позы и походка – все это дает важную информацию в процессе непосредственного межличностного взаимодействия.
159