Шапка - … кукла - … платье - … сапог - … жук - … корабль - …
7) Образование названий детенышей животных
Задание: У лисы лисенок, а как называется детеныш кошки?
Кошка - … корова - … белка - … волк - … коза - … овца - … лев - … медведь - …
Критерии оценки:
3 балла - правильный ответ;
2 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл - неверно образованная форма.
7. Иccледoвание прoцесса письма.
- Слуховой диктант.
Задания:
- Напиши буквы: А, С, У, Ч, Ё, Ш, Я, Н, Ю, М, Е, Т, Щ, К, Ц, Г, Э, З
- Напиши слоги: ЛЁ, БЯ, ЗЕ, ИНТ, ТЬЕ, ТАРЬ
- Напиши слова: КОТ, ДОМ, СТУЛ, ЮЛЯ, ТЁРКА, ИГРУШКА, ЩИТ, ДЕНЬ, КУСТ, ЕЛИ, ПЕЧКА, ОСЛИКИ
- Напиши предложения: Катя мыла руки. У дома лужа.
- Диктант: Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.
- Списывание с печатного текста.
Ёжик
Тёплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ёжик. Он стал искать пищу.
Критерии оценки:
4 балла - безошибочное написание диктанта;
3 балла - допускаются 2-3 орфографические ошибки, которые самостоятельно замечаются и исправляются;
2 балла - допускается 2-3 ошибки правописания, отдельные помарки и исправления;
1 балл - допускаются 4-6 орфографических ошибок, значительное количество помарок и исправлений;
0 баллов - письменная работа содержит более 6 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления.
2.2 Анализ результатов исследования
Нами был проведен количественный и качественный анализ по каждому заданию исследования.
Благодаря изучению психологической базы речи исследуемых детей была выявлена недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач; так же большие трудности вызывают у учеников задания, которые предусматривают использование наглядно-образного мышления; наибольшую сложность представляют задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Уровень развития памяти низкий. Дети, в основном, запоминают то, что кажется им интересным, что привлекает внимание.
Рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве.
Это говорит о том, что функциональная состоятельность анализаторных систем мозга и психологическая готовность к обучению и произвольному овладению навыком письма плохо сформированы.
В результате проведенной работы, мы получили следующие результаты:
1. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
Таблица 1
|
Учащиеся |
Итого |
% |
|
|
1 |
2б. |
40 |
|
|
2 |
2б. |
40 |
|
|
3 |
3б. |
60 |
|
|
4 |
2б. |
40 |
|
|
5 |
2б. |
40 |
Вывод. По данным таблицы можно проследить, что у данной группы учащихся движения носят неуверенный, поисковый характер, имеются трудности переключения с одной позы на другую. Так же присутствуют систематические ошибки в выполнении инструкции, выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции.
2. Исследование ocoбеннocтей ручной моторики.
Таблица 2
|
Учащиеся |
Итого |
% |
|
|
1 |
1б. |
25 |
|
|
2 |
1б. |
25 |
|
|
3 |
3б. |
75 |
|
|
4 |
1б. |
25 |
|
|
5 |
1б. |
25 |
Вывод. Отмечается напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения, нарушение переключения от одного движения к другому.
3. Исследование состояния звукопроизношения.
Таблица 3
|
Учащиеся |
Свистящие |
Шипящие |
Р, Рь |
Л, Ль |
Другие звуки |
Итого |
% |
|
|
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
6б. |
40 |
|
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
7б. |
46 |
|
|
3 |
2 |
2 |
0 |
1 |
2 |
7б. |
46 |
|
|
4 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4б. |
26 |
|
|
5 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4б. |
26 |
Вывод. У данной группы учащихся недостатки звукопроизношения выражались в виде замен, искажений, смешений. Особенностью нарушений звукопроизношения является большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок.
4. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
Таблица 4
|
Учащиеся |
Серии из двух слогов |
Серии из трех слогов |
Итого |
% |
|
|
1 |
1 |
0 |
1б. |
40 |
|
|
2 |
1 |
1 |
2б. |
50 |
|
|
3 |
2 |
1 |
3б. |
75 |
|
|
4 |
1 |
0 |
1б. |
40 |
|
|
5 |
1 |
0 |
1б. |
40 |
Вывод. При исследовании состояния фонематического восприятия мы обнаружили, что недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора создаёт большие затруднения при различении сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком.
Таким образом, выявленные результаты говорят о недостаточной сформированности функций речеслухового анализатора, что свидетельствует о том, что у этих детей возникают нарушения в процессе письма.
5. Исследование языкового анализа и синтеза.
Таблица 5
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Максимальный балл: |
||
|
Сколько слов в предложении? |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Сколько слогов в слове. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Какой по счету ударный слог в слове. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Назвать первый и последний звук в словах |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Какое количество звуков в слове |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
3 |
|
|
Последовательность звуков |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Какой по счету звук в слове |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
3 |
|
|
Назвать слово по называемым звукам |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
|
|
Придумать по три слова из 3-х, затем из 4-х, далее из 5-ти звуков |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Итого: |
11 |
6 |
13 |
8 |
8 |
27 |
|
|
% |
40 |
22 |
48 |
29 |
29 |
100 |
Вывод. Большую трудность вызывает определение порядка и места звука в слове. Языковой анализ и синтез не сформирован.
6. Исследование грамматического строя речи.
Таблица 6
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Максимальный балл: |
||
|
Составление предложений по картинкам |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Вставить пропущенные предлоги в предложение |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Исправить ошибку в предложении. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Ответить на вопрос по картинке |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Из единственного числа образовать множественное |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Образование формы род. пад. существительных во мн. числе |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Согласование прилагательных с существительными разного рода |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Образование названий детенышей животных |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Итого: |
15 |
9 |
16 |
9 |
9 |
27 |
|
|
% |
55 |
33 |
59 |
33 |
33 |
100 |
Вывод. При иccледoвании грамматическoгo стрoя у учеников были выявлены затруднения в добавлении предлогов в предложение, в согласовании прилагательных с существительными разного рода, в образовании уменьшительной формы существительных. Также были затруднения в конструировании предложений. Грамматический строй у данной группы детей не сформирован.
7. Иccледoвание прoцесса письма.
Таблица 7
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Максимальный балл: |
||
|
Диктант букв |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
4 |
|
|
Диктант слогов |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
4 |
|
|
Диктант слов |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
4 |
|
|
Диктант предложений |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
4 |
|
|
Диктант |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
4 |
|
|
Списывание с печатного текста |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
4 |
|
|
Итого: |
12 |
7 |
12 |
6 |
6 |
24 |
|
|
% |
50 |
29 |
50 |
25 |
25 |
100 |
Вывод. В процессе написания диктанта и списывания, было выявлено большое количество стойких и повторяющихся ошибок разного характера. Допускаются ошибки, которые проявляются чаще всего из-за неточного написания букв, пропуска букв, слогов. То есть можно говорить о дисграфии у большинства детей, участвующих в исследовании.
Анализ основных ошибок при написании диктанта и списывании с печатного текста представлен в таблице 8
Таблица 8 Основные ошибки при написании диктанта и списывания
|
Виды ошибок |
Кол-во уч-ся допустивших ошибки |
||
|
Диктант |
Списывание |
||
|
Замены шипящих и свистящих |
5 |
1 |
|
|
Замены звонких и глухих |
5 |
0 |
|
|
Замены гласных |
5 |
2 |
|
|
Пропуск согласных при стечении |
5 |
2 |
|
|
Слитное написание предлогов |
4 |
1 |
|
|
Слитное написание союзов |
3 |
2 |
|
|
Раздельное написание приставок |
2 |
3 |
|
|
Добавление лишнего элемента |
4 |
2 |
|
|
Не дописывание элемента |
3 |
4 |
|
|
Пропуск букв |
4 |
4 |
|
|
Добавление лишних букв, слогов |
4 |
2 |
|
|
Неправильное определение границ в предложении. |
3 |
2 |
|
|
Пропуск слогов |
3 |
1 |
|
|
Пропуск слов в предложении |
2 |
1 |
Результаты обследования письма исследуемой группы детей показали, что частыми являются замены, пропуски и смешения букв. Дефектное звукопроизношение также находит отражение на письме, что проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
Данные проведенного обследования можно изобразить на графике по 7 критериям (оптико-пространственный гнозис и праксис, ручная моторика, звукопроизношение, фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез, грамматический строй, письмо).
Рис.
Из графика видно, что у всех обследованных детей наибольшие трудности вызвали задания на обследование звукопроизношения и языкового анализа и синтеза. Логопедическое обследование нам показало что, 3 детей из 5 выполнили задания в среднем на 32,4% из 100% возможных.