Логопедическая работа по устранению дизорфографий, как отмечает Корнев А. Н. [8] должна основываться на нескольких базовых принципах:
- формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа;
- отработка алгоритмов решения орфографических задач сначала на легком речевом материале: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор из нескольких вариантов написания - верного и др.;
- при формировании орфографических навыков использование не только метода сознательного использования правил, но и альтернативные приёмы усвоения навыка правописания.
В качестве последних можно привести списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста (уточнение зрительного образа слова) и др.
При устранении нарушений письменной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические особенности детей.
В связи с этим коррекция нарушений чтения и письма в коррекционной школе должна быть тесно связана с развитием познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Так, широко используется сравнение фонетически близких звуков (при устранении акустической, артикуляторно-акустической дисграфии, фонематической дислексии), анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова (при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза), развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза (при устранении оптической дислексии и дисграфии) [22].
Подводя итоги можно сделать вывод, что логопедическая работа по преодолению нарушений письма у детей с нарушением интеллекта достаточно сложна и многогранна.
Глава 2. Практические основы преодоления нарушений письма у младших школьников с нарушением интеллекта
2.1 Изучение особенностей письменной речи у младших школьников с нарушением интеллекта
С целью исследования особенностей письменной речи у младших школьников с нарушением интеллекта нами было проведено логопедическое обследование письменной речи и уровня развития психологической базы речи учащихся младших классов ГОУ «Глинойской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VIII вида». В исследовании участвовало 5 учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.
Обследование начиналось со сбора общих сведений о детях, изучения анамнеза. Изучив анамнестические данные, медицинскую документацию, мы выяснили, что у всех исследуемых детей пренатальный, перинатальный, постнатальный периоды протекали с отклонениями: тяжелые токсикозы беременности, употребление алкоголя, курение во время беременности. В анамнезе отмечается органическое поражение центральной нервной системы, повлекшее снижение интеллекта. Психомоторное и речевое развитие протекало с задержкой.
При разработке исследования за основу были положены современные представления и научные пoлoжения психoлoгии, психoлингвистики, лoгoпедии o психoфизиолoгическoй структуре письма, симптoматике, механизмах и видах нарушения письма, oписанные в рабoтах Л.С. Выгoтскoгo, А.Р. Лурии, М.Е. Хватцева, А.Н. Кoрнева, Р.И. Лалаевой и др.
В прoцессе исследования использовалась адаптированная диагностика состояния письменной речи младших школьников, предложенная И.В. Прищеповой, а так же речевые пробы из методики исследования письма Р.И. Лалаевой [9,28].
Методика исследования включала в себя обследование компонентов языковой системы, устной и письменной речи и состояла из следующих разделов:
1. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
2. Исследование ocoбеннocтей ручной моторики.
3. Исследование состояния звукопроизношения.
4. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
5. Исследование языкового анализа и синтеза.
6. Исследование грамматического строя речи.
7. Иccледoвание прoцесса письма:
- Слуховой диктант.
- Списывание с печатного текста.
1. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
Задание: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Правой рукой коснись левой ноги. Левую ногу отведи в сторону. Назови, какие предметы находятся от тебя слева? Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над доской? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем -- впереди тебя».
Критерии оценки:
5 баллов - инструкции выполняются четко, в быстром темпе;
4 балла - движения точны, отмечается замедленный темп их выполнения или уточнения ребенком инструкции;
3 балла - движения носят неуверенный, поисковый характер, трудности переключения с одной позы на другую;
2 балла - систематические ошибки в выполнении инструкции, значительные затруднения при переключении с одной позы на другую, выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции;
1 балл - стойкие ошибки в латерализации правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, помощь логопеда позволяет выполнить лишь отдельные инструкции.
2. Исследование ocoбеннocтей ручной моторики.
Задание: Не глядя на свою руку, вслед за логопедом, воспроизвести различные позы пальцев:
- одновременно вытянуть указательный и мизинец правой, левой, обеих рук;
- одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой, обеих рук;
- поместить указательный палец на средний (и наоборот), вытянув все пальцы;
- соединить в кольцо большой палец правой руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем;
- поочередное сгибание разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца;
- чередование движений: правая рука - ладонь, левая - кулак и наоборот.
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение заданий;
3 балла - допускает незначительные ошибки;
2 балла - задания выполняются недостаточно точно;
1 балл - отсутствие основных элементов в структуре движения;
0 баллов - задание не выполняется.
3. Исследование состояния звукопроизношения.
Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие, шипящие, л - ль, р - рь, все остальные звуки.
Задание: повторяй за мной слова:
- собака, маска, нос; сено, косить, высь; замок, коза; зима, ваза;
- шуба, кошка, камыш; жук, ножи;
- цапля, овца, палец; щука, вещи, лещ; чайка, очки, ночь;
- река, варенье, дверь;
- лампа, молоко, пол; лето, колесо, соль.
Критерии оценки:
Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно.
3 балла - нормативное произношение всех звуков группы;
2 балла - один звук или несколько звуков группы доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы);
1 балл - искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;
0 баллов - искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.
4. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
Задания: Повторение серий из двух слогов
ба-па па-ба га-ка ка-га та-да да-та
за-са са-за са-ша ша-са са-ца ца-са
жа-ша ша-жа за-жа жа-за ша-ща ща-ша
ча-тя тя-ча ща-ча ча-щя ся-ща ща-ся
трех слогов
ба-па-ба па-ба-па га-ка-га ка-га-ка
да-та-да та-да-та за-са-за са-за-са
ца-са-ца са-ца-са са-ша-са ша-са-ша
ха-ша-жа ша-жа-ша ча-тя-ча тя-ча-тя
ща-ча-ша ча-ща-ча ща-ша-ща ша-ща-ша
Критерии оценки:
2 балла - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
1 балл - первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба - па - ба - па);
0 баллов - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
5. Исследование языкового анализа и синтеза.
Задания:
1. Назвать, сколько слов в предложении.
Мальчик играет. Девочка рвет цветы. Ярко светит солнце. Птичка сидит в клетке. Папа рубит дрова топором. Около дома растет высокая береза. Птицы свили гнезда на деревьях.
2. Определить, сколько слогов в слове.
3. Назвать какой по счету ударный слог в слове.
Дом, рама, каша, диван, сахар, лампа, кошка, клумба, танкист, машина, канава, барабан, самолет, капуста, гречиха, подсолнечник, скворечница.
4. Определить первый и последний звук в словах.
Лук, окна, улица, рыбак, трава, сумка, трактор, шиповник, камыш, танк, пакет, букет, горнист, мотоцикл, кенгуру.
5. Определить количество звуков в словах.
Дом, лук, рама, лапа, окна, астра, крыша, трава, кошка, лампа, карман, Барбос, клумба, палата, капуста.
6. Определить последовательность звуков.
Муха, лужа, крыса, дочка, лампа, крошка, крапива, скатерть, скакалка, крыжовник.
7. Определить какой по счету звук в слове.
Рама, лампа, сумка; крыша, пароход, карман; мышка, лягушка, окошко; скатерть, скамейка, локоть.
8. Узнать слово по называемым звукам.
Мак, сук, рука, лужа, мошка, ручка, канава, сухари, капуста, крошка.
9. Придумать по три слова из 3-х, затем из 4-х, далее из 5-ти звуков.
Критерии оценки:
3 балла - правильный ответ;
2 балла - самокоррекция;
1 балл - правильный ответ после стимулирующей помощи;
0 баллов - неправильный ответ после стимулирующей помощи.
6. Исследование грамматического строя речи.
1) Обследование навыка составления предложения.
Задание: Я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение.
- Мальчик, открывать, дверь.
- Девочка, читать, книжка
- Доктор, лечить, дети
- Рисовать, карандаш, девочка
- В, сад, расти, вишня
- Сидеть, синичка, на, ветке
- Груша, бабушка, внучка давать
- Витя, косить, трава, кролики, для
- Миша, дать, собака, большая, кость
- Петя, купить, шар, красный, мама
Критерии оценки:
3 балла - предложение составлено верно;
2 балла - нарушен порядок слов;
1 балл - наблюдаются попуски, привнесения или внесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности.
Задание: Вставь пропущенные предлоги в предложение.
- Почки распустились…деревьях.
- Птенец выпал…гнезда.
- Лампа висит…столом.
- Лена наливает чай… чашки
- Лодка плывет… озеру
- Чайка летит … водой
- Деревья шумят… ветра
- Последние листья падают… березы
- Щенок спрятался… крыльцом
- Пес сидит… конуре
Критерии оценки:
3 балла - правильный ответ;
2 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл - правильный ответ после наводящего вопроса.
Задание: Исправь ошибку в предложении.
- По морю плывут корабли.
- Дом нарисован мальчик.
- Девочка гладит утюгом
- Мальчик умывается лицо
- Собака вышла в будку
- Березки склонились от ветра
- Солнце освещается землей
- У Нины большая яблоко
- Хорошо спится медведь под снегом
- Над большим деревом была глубокая яма.
Критерии оценки:
3 балла - выявление и исправление ошибки;
2 балла - выявление и исправление ошибки с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов);
1 балл - ошибка выявлена, но не исправлена.
2) Обследование падежных форм существительных.
Задание: Ответь на вопрос по картинке.
- Кто это?
- Что это?
- Без чего машина?
- Кому дает корм девочка?
- Чем девочка ест суп?
- Кого нарисовал мальчик?
- О ком телевизионная передача «В мире животных»?
Критерии оценки:
3 балла - правильный ответ;
2 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл - неверно образованная форма.
3) Образование множественного числа существительных.
Задание: Из единственного числа образовать множественное.
Ведро - … шишка - … птица - … нож - …
Критерии оценки:
3 балла - правильный ответ;
2 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл - неверно образованная форма.
4) Обследование образования формы родительного падежа существительных во множественном числе:
На картинке нарисованы деревья, а на этой нет чего?
Деревья - … окна - … карандаши - … колеса - … вишни - … груши - …
Задание: Ответить на вопросы по картинке.
Критерии оценки:
3 балла - правильный ответ;
2 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл - неверно образованная форма.
5) Согласование прилагательных с существительными разного рода
Задание: Ответь на вопрос, что на картинке синее, что здесь синяя, что здесь синий?
6) Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
Задание: Я буду называть большой предмет, а ты называй маленький предмет ласково.