Так же много ошибок было допущено и во всех остальных заданиях. Логопедического обследование нам показало что, у исследуемых детей в заданиях на звукопроизношение выявлены нарушения произношения артикуляторно сложных звуков: свистящие, шипящие. Замены чаще всего осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства (т-с, ш-с, с-з, с-ж). Отмечается большая трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных установок.
Речевые нарушения носят системный характер: недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонемтической и лексико-грамматической сторон.
Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах. Недостаточно сформированы морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.
Несформированность языкового анализа и синтеза проявляется в пропусках гласных, согласных, перестановках букв. У обследованных детей отмечается недифференцированность слухового восприятия, звукового анализа и синтеза и неправильное звукопроизношение, что приводит к искажениям письменной речи.
Исследование письма выявило что, 3 детей из 5 допустило наибольшее количество ошибок, что составляет 26,3% из 100% возможных. Частыми являются замены, пропуски и смещения букв, обозначающие звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также, опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме, что проявляется в заменах и пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
Таким образом, можно констатировать, что нарушения письма у учащихся младших классов с нарушением интеллекта обусловлены недостаточностью психологической базы речи, недоразвитием фонетико-фонематических, лексико-грамматических, зрительно-пространственных функций и нарушением языкового анализа и синтеза. Разнообразие механизмов нарушений письма у младших школьников с умственной отсталостью определяет необходимость систематичной планомерной и целенаправленной коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии.
2.3 Система логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с нарушением интеллекта
На основе результатов исследования нами были получены данные о том, что дети с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности в освоении письма. Так же нами была определена необходимость комплексного подхода к данной проблеме.
При устранении нарушений письменной речи в коррекционной школе возникает необходимость развивать различные психические функции, начиная с самых элементарных форм. Так, развитие фонематического анализа и синтеза начинается с выделения гласного звука на фоне других, развитие слогового анализа -- с использования вспомогательных средств.
Устранение нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушений устной речи как системы с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя.
Таким образом, логопедическая работа в коррекционной школе характеризуется большой спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями умственно отсталых детей, а также характером симптоматики, механизмов, структуры дефекта у этих детей.
Анализ данных констатирующего эксперимента подтвердил, что у учащихся с нарушением интеллекта не сформирована психологическая база речи, речевые нарушения носят системный характер (недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон). Результаты обследования письма показали, что недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза и неправильное звукопроизношение приводит к нарушениям письменной речи. Эти нарушения проявляются в заменах, пропусках и смешениях букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам.
Изучение психико-педагогической и логопедической литературы по проблеме нарушений письма у учащихся младших классов школы VIII вида показало, что коррекционная работа должна быть направлена не только на преодоление речевых дефектов, но и на формирование психических процессов (восприятия разной модальности, внимания, памяти, мышления).
Для успешной коррекции нарушений письма у учащихся 2-4-х классов важно грамотно оценить состояние письменной речи и особенности развития психологических предпосылок для её формирования. Важно знать психологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью. И только на этой основе определять направления, содержание и приёмы развития и коррекции письменной речи. Полноценное обследование и оказание помощи детям младшего школьного возраста, испытывающим трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только учителя - логопеда, но и других специалистов: педагога - психолога, психоневролога.
С учетом выявленных нарушений и анализа литературы по данной проблеме, нами была составлена система коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с нарушением интеллекта.
Для составления системы коррекционно-логопедической работы мы использовали методики Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Е.В. Мазановой [3,16,21].
При планировании коррекционной работы учитывались следующие недостатки:
- смешение графически сходных букв (ш - щ, п - т, и - у, б - д, к - н, п - р, к - р, х - ж);
- ошибки обозначения границ предложения;
- пропуски согласных и гласных букв;
- ошибки обозначения границ слова;
- ошибки обозначения твердости - мягкости согласных;
- персеверации букв и слогов (Андрюша - «Андрюша»);
- смешение букв, обозначающих согласные звуки (звонкие - глухие «коза - коса», аффрикаты и их компоненты «птички - птицки», соноры «роза - лоса», свистящие - шипящие «шляпа - сляпа»);
- смешение гласных (набухли - «набохли»);
- антиципации несоблюдение последовательного написания букв (гнезда - «знезда»);
- пропуски и вставки букв и слогов;
- реверсии букв и слогов (село - «лесо»);
- «зеркальное» написание букв;
- трудности в воспроизведении предложения из 4 - 5 слов;
- ошибки при списывании;
- затруднения при нахождении ошибок во время проверки письменной работы;
- в структурном построении предложения;
- неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении;
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок;
- бедный словарный запас;
- затруднения в подборе проверочных слов.
Цель логопедической работы: коррекция нарушений письменной речи учащихся 3 класса с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи логопедической работы:
- Развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическую дифференциацию звуков, зрительную дифференциацию строчных букв, внимание, память, мышление.
- Обогащать и активизировать словарь.
- Формировать навык самоконтроля, орфографическую зоркость, фразовую речь.
- Выработать умение различать твердые и мягкие согласные.
Организация процесса обучения: в зависимости от особенностей нарушения проводятся групповые и индивидуальные занятия.
Концептуальность: данная система составлена в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Коррекционно-логопедическая работа опирается на следующие специальные принципы:
- этиопатогенетический;
- системности учета структуры речевого нарушения;
- комплексности;
- дифференцированного подхода;
- поэтапности;
- учета личностных особенностей;
- использование обходного пути.
При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:
- различные упражнения по развитию мышления и воображения;
- игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;
- упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
- восстановление пропущенных букв;
- самостоятельный поиск орфографических ошибок;
- запись под диктовку;
- списывание с рукописного и печатного текстов;
- осложненные задания логического и грамматического характера;
- слуховой диктант со зрительным самоконтролем;
- графический диктант.
Система коррекционного обучения делится на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце каждого года обучения - подведение итогов, направленное на выявление динамки в преодолении нарушений письменной речи.
В зависимости от сложности нарушения письма количество учебных часов варьируется. Время освоения содержания каждого этапа индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы.
Содержание коррекционной работы на фонетическом уровне.
Дети знакомятся с работой артикуляционного аппарата (занятие представлено в Приложении 1), со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между звуком и буквой. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.
Большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство: л - м, п - т, и - ш, ц - щ; б - д, в - д, у - ч, г - р) (Приложение 2). Ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда и мягкого знака.
Первый этап коррекционной работы завершается дифференциацией согласных звуков, формированием понятия о звонких и глухих звуках, объяснением сходства и различия. Упражнение на дифференциацию согласных звуков представлено в Приложении 3.
Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.
Работа на втором этапе начинается с уточнения и расширения словарного запаса (Приложение 4). Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи (Приложение 5), знакомятся со способами словообразования: суффиксальным, префиксальным, суффиксально - префиксальным, учатся подбирать родственные слова.
Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.
Третий этап начинается с работы над предложением (Приложение 6). У детей формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, учатся правильно согласовывать различные части речи.
На всех этапах коррекции ведется работа над формированием связной речи.
Итоговый контроль включает следующие проверочные работы: слуховые диктанты, письмо по памяти, списывание с рукописного и печатного текста, грамматические задания по изучаемым темам. Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Успех коррекционной работы в полной мере возможен лишь при условии тесного взаимодействия и сотрудничества семьи и образовательного учреждения.
Заключение
Одной из самых актуальных задач логопедии в настоящее время является проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей.
Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила.
Различают следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии.
Ошибки в письменной речи очень часто отражают нарушения устной речи. Можно отметить, что специфические ошибки очень устойчивы, с трудом и длительное время корректируются.
Все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные). Умственная отсталость имеет ряд общих клинических признаков и характеризуется различной глубиной психического недоразвития, в связи с этим она подразделяется на различные степени. Ведущий признак - общее недоразвитие всех сложных форм психической деятельности. При этом патологическом состоянии - врожденном или приобретенном в возрасте до 3-х лет - страдают интеллект, мышление, восприятие, память, внимание, речь, двигательная и эмоционально-волевая сферы.
Нарушение письма у детей с нарушением интеллекта проявляется чаще всего в сложном виде, в сочетании различных форм.