Материал: Музыкотерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями

Следующая методика предполагала задания для детей как индивидуального, так и коллективного характера. В ходе индивидуальной работы были выявлены способности: развитие звуковысотного слуха, чувства ритма, чувство лада.

Развитие звуковысотного слуха.

Детям было предложено спеть какую-либо знакомую песню без сопровождения музыкального инструмента.

С этим заданием безошибочно справилось 50% детей, а остальные 50% спели фальшиво, несмотря на то, что им было предложено музыкальное сопровождение.

Чувство ритма.

Для выявления уровня развития данной способности детям было предложено поиграть в игру «Эхо». Дети должны были воспроизвести «зов» животных и птиц, которые были исполнены в различных ритмах.

После этого каждый ребенок должен был исполнять свою любимую песню, в то время как другой ребенок аккомпанировал ему на музыкальном инструменте (в данном случае на бубне).

С этими заданиями дети справились более успешно, выполняли их с удовольствием, интересом

Таким образом, без ошибок справились с заданиями 60% детей и 40% детей соответственно справились менее успешно, допускали ошибки, как в игре «Эхо», так и во втором задании.

Чувство лада.

Детям предлагалось прослушать несколько музыкальных мелодий и определить: завершенные они или незавершенные.

Без ошибок определило 40% детей, а соответственно с некоторыми ошибками - 60% детей.

Причем дети отвечали не сразу, неуверенно, как будто сомневались в правильности своих ответов, хотя перед заданием детям было объяснено: какая мелодия считается завершенной, а какая нет.

После проведения индивидуальной работы детям были предложены музыкальные задания, которые они выполняли не индивидуально, а в группе.

В ходе коллективных заданий был установлен уровень развития следующих способностей:

ориентация в тембрах,

определение средств музыкальной выразительности,

образное видение,

ориентация в жанрах.

Ориентация в тембрах.

Для выявления этой способности за ширмой звучали различные инструменты (бубен, барабан, ксилофон, металлофон), а дети должны были определить, какой инструмент прозвучал в данный момент.

% детей справились с этим заданием без каких-либо затруднений, тонко дифференцировали музыкальные инструменты, определяли их даже в том случае, когда звучали два инструмента одновременно.

% детей путали инструменты и всегда сомневались в своих ответах, ждали подсказок педагога.

Определение средств музыкальной выразительности.

Суть задания состояла в том, что детям предлагалось прослушать несколько мелодий, исполненных в различных темпах.

Каждый ребенок должен был определить этот темп с помощью средств выразительности. Условными обозначениями были картинки: черепаха - медленный темп, заяц - быстрый темп.

С этим заданием справились 50% детей, они без ошибок определили темп каждой прозвучавшей мелодии.

Остальные 50% задание не выполнили.

Образное видение.

Задание, направленное на определение уровня развития этой способности, вызвало некоторое затруднение в его выполнении.

Дети должны были прослушать ряд музыкальных произведений, после чего показать те картинки, которые соответствуют эмоционально-образному содержанию прослушанного произведения, т.е. показать картинку с цветами для спокойной грустной печальной мелодии и картинку с резвящимися детьми для веселой звонкой мелодии. Без ошибок с этим справилось 50% детей, остальные 50% затруднялись в выполнении данного задания.

Ориентация в жанрах.

Дети должны были прослушать музыкальное произведение, и определить к какому жанру оно относится - вальсу или маршу.

Это задание вызвало некоторые трудности у детей (у 40% детей). 60% детей справились с ним без ошибок.

Таблицы №5 и № 6 «Развитие основных музыкальных способностей» (индивидуальные и коллективные задания) мы приводим далее по тексту.

Таблица 5

Развитие основных музыкальных способностей (индивидуальные задания)

Таблица 6

Развитие основных музыкальных способностей (коллективные задания)

Таким образом, подводя итог по проделанной работе, в ходе которой был выявлен уровень музыкального развития, можно констатировать следующее: дети с нарушенным зрением обладают средним уровнем музыкального развития, но в то же время некоторые из них имеют богатый музыкальный потенциал, который может быть раскрыт как с помощью специального коррекционного обучения, так и с помощью родителей детей. Задача педагогов, которые работают с такими детьми, - увидеть в ребенке соответствующие задатки, и, не упуская сензитивный период, корректировать и развивать их в полной мере.

.3 Коррекционная работа с детьми с нарушенным зрением

На втором этапе нашей опытно-экспериментальной работы мы провели коррекционную работу с детьми с нарушенным зрением. В результате полученных данных мы посчитали необходимым разработать коррекционную программу для детей с ограниченными возможностями развития, а именно с нарушенным зрением. В качестве ориентира выступало положение о том, что музыкальная деятельность - это фактор эмоционального, творческого, нравственного, эстетического и умственного развития детей, а, следовательно, музыкальное развитие можно рассматривать как средство компенсации. При этом также учитывались психологические особенности детей с нарушениями зрения.

Несомненно, занятия музыкальной деятельностью, ритмикой и танцами благоприятно влияют на эмоциональное, творческое развитие детей, формируют музыкальный слух, музыкальную память, пластичность. Диагностика детей с нарушенным зрением выявила некоторую неуверенность в танцевальных движениях, отсутствие воображения в танцевальном творчестве, несформированность чувства музыкального ритма. Достижения в области музыкального воспитания зависят, прежде всего, от правильной организации и систематичности занятий. Поэтому появилась необходимость создания плана-программы по коррекционному музыкальному развитию детей средствами музыкотерапии. Данная программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста.

Основной целью программы является коррекционное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в музыкальной деятельности средствами музыкотерапии.

Задачи:

Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для социокультурной адаптации ребенка по средством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности;

Формировать предпосылки и элементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения своего «я» во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;

Активизировать потенциальные возможности детей, обеспечить коррекционное развитие эмоционально-художественных, нравственно-эстетических, коммуникационно-рефлексивных основ личности средствами музыкотерапии;

Обеспечить удовлетворение информационно-познавательных потребностей детей в музыкальном искусстве, через участие в музыкально-художественной деятельности;

Обогатить сознание детей музыкальными впечатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух, содействовать первоначальному проявлению музыкального вкуса;

Сформировать интерес к музыкальному искусству, обеспечить музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость на музыку - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующимися мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.

Методы:

. Наглядные методы. Наглядный материал должен быть доступным, убедительным, понятным для воспринимающего. Применение наглядности расширяет возможности познания. При этом качество его значительно улучшается, если в восприятии участвует максимальное количество органов чувств. Наглядный метод предполагает воздействие на все органы чувств - слух, зрение и др. Так, применяется наглядно-слуховой метод, основанный на исполнении самим педагогом (или с помощью технических средств) музыкального произведения или отдельных его фрагментов для лучшего восприятия и запоминания детьми, а также с целью акцентирования внимания на некоторых выразительных особенностях произведения (например, изменениях темпа, ритма, т. д.). Эффективно использование разнообразной зрительной наглядности: карточек, рисунков, фотографий композиторов, музыкальных инструментов, игрушек, различных атрибутов. Наглядные методы сочетаются с другими методами. Так, показ наглядных демонстрационных материалов должен подкрепляться речевым воздействием. Слово педагога, поясняющее те или иные особенности музыкального искусства, сопровождающееся наглядностью, в большей степени способствует осознанию смысла воспринимаемой музыки, адекватному восприятию.

. Словесные методы позволяют не просто передавать художественную информацию, но и определенным образом эмоционально настраивать ребенка, создавать атмосферу сопереживания, сочувствия тем настроениям, мыслям, которые выражены в музыкальных произведениях, вызывая отклик, интерес к явлениям, событиям или героям, которым посвящена музыка. Среди словесных методов используются методы сообщения и закрепления знаний о музыке, о ее специфических особенностях, о средствах музыкальной выразительности, например о том, что музыка может звучать в разном темпе (быстро, медленно, очень быстро, очень медленно), в разных регистрах (высоком, среднем, низком) и т. д. С этой целью применяются беседа о музыке, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы и др. Рассказ, объяснение помогают педагогу донести до детей новую информацию. Рассказ, беседа должны по возможности сочетаться с наглядностью, то есть показом иллюстраций, звучанием музыкальных фрагментов. Словесные методы широко применяются в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрение. Так, например, пояснения, уточнения педагога помогают детям лучше осознать содержание и выразительные особенности музыкального произведения, так как они дают им информацию об окружающем мире, словесно характеризуя эмоциональные отношения.

. Практические методы. Они эффективны в случае освоения детьми с ограниченными возможностями способов музыкальных действий, например навыков пения, движения под музыку, приемов игры на музыкальных инструментах и т.д. Музыкальные практические упражнения являются основным методом закрепления полученных знаний и выработки определенных умений и навыков, связанных с различными видами музыкальной деятельности. Они очень разнообразны и могут решать самые разнообразные задачи. Существует целая система разнообразных упражнений, цель которых - развитие движений под музыку. Известно, что дошкольники, слушая энергичную, ритмичную музыку, воспринимает ее общее настроение в связи с определенным характером движения. Разнообразные двигательные упражнения под музыку позволяют почувствовать ее характер и те изменения, которые происходят в процессе звучания произведения. Огромную роль играют ритмические упражнения, благодаря которым формируются двигательный самоконтроль и произвольность внимания. Отбор упражнений и их использование в работе с детьми осуществляются в соответствии с задачами обучения и с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Применение словесных, наглядных, практических методов может носить репродуктивный и проблемно-поисковый характер. При этом один и тот же метод, в частности беседа о музыке, может использоваться педагогом и как репродуктивный - в случае, если от ребенка требуется лишь воспроизведение воспринятого музыкального материала, и как проблемный - если музыкальный педагог ставит перед ребенком задачу поискового характера (например, на основе полученной информации сделать самостоятельный вывод о тех средствах выразительности, к которым обратился композитор при создании определённого музыкального произведения). Репродуктивные методы способствуют развитию необходимых практических навыков в разных видах музыкальной деятельности: навыков восприятия музыки, пения, движений под музыку, игре на музыкальных инструментах. Эти методы основаны на показе, подражании образцу, предложенному педагогом.

Наряду с репродуктивными методами применяются методы проблемного обучения, или проблемно - поисковые. Их основная цель - скорректировать и развить у детей навыки творческой музыкально - познавательной деятельности.

Эти методы способствуют развитию гибкости музыкального мышления, творческого воображения, что имеет большое значение при восприятии музыки и включении детей в разнообразную музыкально - эстетическую деятельность. Проблемно-поисковые методы помогают развивать музыкально-творческие способности детей, реализовать их потребности, связанные с различными видами музыкальной деятельности, направляют детей на поиск тех средств музыкальной выразительности, которые наиболее соответствуют поставленной задаче и позволяют передавать художественный образ при исполнении песенных импровизаций, собственных музыкальных композиций, при музицировании на детских музыкальных инструментах.

Методом стимулирования музыкальной деятельности детей дошкольного возраста является игра. Она служит прекрасным средством активизации процессов непроизвольного запоминания у детей, повышения их интереса к окружающему миру, к разнообразным видам музыкальной деятельности.

В специальную группу методов можно выделить применение технических средств, среди которых видеоаппаратура, музыкальные центры, магнитофонные устройства и др.

В основе коррекционной программы лежат общие для детей с разной патологией развития принципы:

Принцип целенаправленности педагогического процесса. Соблюдение данного принципа основывается на общих целях воспитания и развития личности ребёнка, которые соотносятся с целями и задачами коррекционно- образовательной работы и предполагают создание условий для реализации программы коррекционной работы в соответствии с особенностями, спецификой нарушений в развитии ребёнка.

Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса. Он обеспечивается единством социально-нравственного, общекультурного развития личности, ориентирован на особенности развития личности ребёнка с проблемами. Непрерывность образовательного процесса не только обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности ребёнка, но и предполагает дифференциацию содержания в зависимости от уровня развития ребёнка и характера нарушения.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Он состоит в признании самоценности личности и создании условий для её гармонического развития, предъявления разумных и посильных требований.

Принцип коррекционно - компенсирующей направленности обучения и воспитания. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на основе максимального использования зоны актуального развития ребёнка и ориентации на «зону ближайшего развития» и обеспечивается специальными технологиями, отраженными в содержании, методах и организационных формах.

Принцип личностно - деятельностного подхода в воспитании и обучении. Личность ребёнка с проблемами рассматривается как субъект, формирование которого осуществляется в деятельности, в общении с другими людьми