Запорожец А. В. Избранные психологические труды. // М.: Просвещение, 1986. - 490 с.
Ливанова Т. История западноевропейской музыки до 1789 года : Учебник в 2-х тт. Т. 1. М., 1983. - 259 с.
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,1963. - 315 с.
Аристотель. Этика. Политика. Поэтика // Собр. соч.: В 4-х тт. Т. 4.,М., 2012 - 380 с.
История педагогики. Ч. 1, гл. 3. М ., 1995. - 457 с.
Психотерапия, Учебное пособие, СпецЛит , 2012. - 496 с.
Коменский Я. А. Великая дидактика (избр. главы (по хрестоматии М.: Просвещение, 198 <http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm>8. - 460 с.
Сухомлинский В. А.: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. - К.: Рад. шк., 1987.- 255 с.
Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А., Энциклопедический словарь, ст. Кирхер., М., 2012 - 382 с.
Царькова Е.Г. Диалогическое пространство музыки в меняющемся мирe / - Музыкальная психология как наука: история становления и предметная область, Саратов, 2009. - 174 с.
Вышегородцева С.О. Исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования // Музыкальная психология и психотерапия, 2007 − №2. − С.3−15.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 522 с.
Казакова С.В. Проблема воспитания умственно - активной личности в истории музыкальной педагогики // Искусство и образование.-2005.-№1. - 32 с.
Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2012. - 201 с.
Акименко М. А. Психоневрология - научное направление, созданное В. М. Бехтеревым. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, том 1, № 1. Media Medica (old.consilium-medicum.com) (16 мая 2004). - 253 с.
Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки // Вопросы современной психоневрологии. Т. 38. Л., 1966. - 479 с.
Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопросы психологии, 1994. − №5. - С. 95−100.
Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания, М., 2012 -
Беркман Т. Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений. Опыт исследования, «Известия Академии педагогич. наук РСФСР», вып. 100, М., 1959.
Арановский М. Музыкальный текст: структура и свойства. М., «Композитор», 1998. - 130 с.
Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду/Дошк. Воспитание/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.
Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления. М. Педагогика 1986. - 390 с.
Тарханов, Иван Романович // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). - СПб., 1890-1907., М, - 2012 - 856 с.
Журнал «Здоровье» №12 /91 , стр.6-7.
Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2009. - 3-е изд. - 279 с.
Слепневы А. и Дм. Руки в музыке искупай: Мелодии здоровья. - М.: Фаир-Пресс, 2012. - 115 с.
Изард К. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. - М., 1980. - 96 с.
Пономарев Я.Л. Музыкальная одаренность: исследование общих компонентов // Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы.-1997. - 115 с.
Музыка души. Введение в музыкотерапию. (Составлено по лекциям Антонио Менегетти.). СПб., 2012. - 136 с.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. -- М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 320 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. − М.: Наука, 2012. - 348 с.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1984. -76 с.
Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов. - М.,2012. - 152 с.
Ахьямова И.А. Раннее музыкальное развитие ребенка // Искусство и образование.-2005.-№2. - 32 с.
Белова Е.С. Особенности проявления творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте // Школа здоровья.-2001.-№1. - 24 с.
Богоявленская Д.Б. Одаренность и проблема ее идентификации // Психолог, наука, образование.- 2001.-№4. - 45 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.,2012. - 318 с.
Кащенко В. П., Мурашёв Г. В. Исключительные дети: Дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. - М., 1929. - 125 с.
Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов (под ред. Лубовского В.И.). М., 2011. - 398 с.
Выготский Л. С. Психология искусства / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В. В. Иванова, вступит. ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 573 с.
Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М., 1973. -159 с.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М., 1997. - 96 с.
Буренина А.С. Диагностика уровня музыкального и психомоторного уровня развития ребенка // Обуч. - 1994.-№4. - 22 с.
Ведрашко Е.А. Опус №5: зов котенка. Диагностика музыкальных способностей // Учитель года.- 2001.-№3. - 34 с.
Головина М.Н. Музыкальные встречи «В концертном зале детского сада» // Искусство в школе.- 1999.-№2 (нач. №1). - 32 с.
Горбылева И.Л. Психолого - педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1997.-№6. -45 с.
Дубровская Е.Д. Ступеньки музыкального развития // Дошкольное воспитание.-2000.-№8. - 38 с.
Удинцова
С. М. Первые шаги в музыке // Дошкольное воспитание. - 1999.-№6. - 38 с.
Приложение 1
Беседа с ребенком:
Как тебя зовут?
С кем ты живешь?
Есть ли у тебя брат, сестра?
Какие игрушки есть у тебя дома?
С кем ты ходишь гулять?
Как ты ведешь себя дома - хорошо или плохо?
Что тебе не разрешает дома делать папа, мама?
Помогаешь ли ты дома папе, маме?
Есть ли у тебя дома цветы? Кто их поливает?
Кто за ними ухаживает?
Есть ли у тебя дома какие-нибудь животные?
Кто за ними ухаживает?
Ходишь ли ты в кино, театр, на концерты? Как часто? С кем?
Есть ли у тебя дома телевизор, какие передачи ты любишь смотреть?
Есть ли у Вас дома музыкальные инструменты?
Кто на них играет?
Чем ты любишь заниматься дома (рисовать, петь…)?
Какие занятия в детском саду тебе больше всего нравятся?
Какие у тебя самые любимые игрушки?
Есть ли у тебя музыкальные игрушки? Какие?
Беседа с родителями:
Слушаете ли Вы музыку вместе с ребенком?
Какую музыку предпочитаете?
Обмениваетесь ли впечатлениями о прослушанной музыке?
Какую музыку предпочитает Ваш ребенок?
Есть ли у Вас дома музыкальные инструменты? Какие?
Играет ли кто-нибудь из членов семьи на музыкальных инструментах?
Какие музыкальные игрушки есть у вашего ребенка?
Поет ли Ваш ребенок дома (когда и по какому поводу)?
Что рассказывает ребенок о музыкальных занятиях в детском саду?
Посещаете ли Вы с ребенком концерты музыкальные
театры?
Приложение 2
Упражнение «Хоровод»
Дети встают друг за другом по кругу, держась за руки. Педагог говорит:
Мы направо пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идут вправо и с ее окончанием останавливаются. Взрослый просит всех детей повернуться налево и говорит:
Мы налево пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идут влево и с ее окончанием останавливаются. Взрослый продолжает:
Ножки ловкие у нас -
Мы побегаем сейчас.
Затем педагог дает детям команду повернуться направо и говорит:
Мы направо поглядим,
Друг за другом побежим.
Дети бегут под музыку вправо и с ее окончанием останавливаются. После соответствующей команды и слов педагога:
Мы налево поглядим,
Друг за другом побежим,
дети бегут под музыку влево и с ее окончанием останавливаются.
Упражнение «Снежки»
Дети стоят в двух шеренгах друг напротив друга и изображают, как они лепят и бросают снежки. Когда «снежок» лепят, его перекладывают из руки в руку - при этом мышцы рук напрягаются. Когда «снежок» бросают, мышцы руки расслабляются.
Мы в снежки играем смело.
Ах, какое это дело!
Нам в снежки играть не лень,
Мы играем целый день.
Упражнение «Ноги и ножки»
Дети стоят в кругу друг за другом. Под песенку дети начинают движение по кругу: сначала идут не спеша, высоко поднимая колени; затем двигаются мелкими топочущими шагами.
Большие ноги шли по дороге -
Топ, топ, топ;
топ, топ, топ!
Маленькие ножки бежали по дорожке -
Топ, топ, топ, топ, топ;
Топ, топ, топ, топ, топ!
Игра с мячом «Снежки»
Движения детей сопровождаются текстом. Дети стоят парами напротив друг друга и выполняют движения с мячом:
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок лепили
(перекидывают друг другу мяч).
Круглый, крепкий, очень гладкий
(один из детей катит мяч вокруг себя, присев на корточки).
И совсем, совсем не сладкий
(толкает от себя мяч к другому ребенку в паре).
Раз - подбросим, два - поймаем,
Три - уроним и … сломаем,
(второй ребенок подбрасывает и ловит мяч, ударяет его об пол, передавая мяч своему партнеру).
На слово «сломаем» ребенок, у которого оказался мяч, прячет его за спину.
Упражнение «Снеговик»
Дети изображают снеговиков: крепко стоят на ногах (ноги расставлены на ширину плеч), руки поставлены на пояс, тело напряжено. Когда снеговики начинают «таять», из тела уходит напряжение. Сначала у детей голова падает на бок, потом опускаются руки и повисают, как плети. После этого дети начинают не спеша приседать, становятся на колени, затем присаживаются на бок, кладут руки на пол, а на них голову - «снеговик растаял». Упражнение выполняется под слова педагога:
Вот стоит снеговик
(тело напряжено).
Он к морозам привык.
Солнце припекает -
Снеговик наш тает
(напряжение постепенно уходит).
Тает, тает - да, да, да…
Будет теплая вода.
Упражнение «Шоферы»
Дети стоят по кругу друг за другом. Произносят слова и выполняют движения в соответствии с текстом.
Качу, лечу во весь опор
(легкий бег по кругу).
Я сам - шофер и сам - мотор
(в руках детей воображаемые рули, которые они «крутят» на бегу).
Нажимаю на педаль
(дети останавливаются, «нажимают» на воображаемую педаль правой ногой).
И машина мчится вдаль.
Упражнение «Поезд»
Дети становятся в колонну друг за другом по росту, кладут руки на плечи впередистоящего человека - это поезд. Педагог спрашивает каждого ребенка: «За кем ты стоишь?» и прости запомнить место своего вагончика. Под музыку дети начинают ходьбу топочущим шагом - поезд едет. Затем характер музыки меняется. Дети покидают колонну и под спокойную музыку не спеша, прогуливаются по залу в любом направлении, стараясь не задевать друг друга. По команде: «Поезд в путь!» - дети бегут и строятся в колонну, занимая каждый свое место. После этого вновь возобновляется ходьба топочущим шагом под музыку.
Упражнение «Машина»
Оборудование: кольца от большой пирамиды.
Дети сидят на стульчиках, поставленных полукругом перед педагогом, и держат в руках «рули». Под песню, исполняемую педагогом в медленном темпе, дети неспешно крутят у себя перед грудью «рули» - едут на машинках. С окончанием музыки движения руками прекращаются. В следующий раз педагог исполняет песню в быстром темпе, соответственно и дети крутят «руль» быстрее.
Игра «Подкидыш»
Оборудование: большой мяч.
Один из детей берет в руки мяч и напевает:
Оля, Коля,
Дуб зеленый,
Ландыш белый,
Зайка серый,
Брось!
Со словом «брось» игрок со всей силы подбрасывает мяч вверх. Ребенок, который первым сумеет поймать мяч на лету, поет тот же игровой припев и опять подбрасывает мяч.
Упражнение «Колесики»
Дети стоят в кругу. В соответствии со словами педагога дети совершают движения руками.
Вы колесики крутитесь,
(дети вращают перед собой руками, как будто наматывают клубок ниток)
Раз, два, три. Остановитесь,
(дети останавливают вращение рук).
Ра, два, три,
(дети опускают руки вдоль туловища и стоят неподвижно).
От-дох-ни.
Упражнение «За флажками»
Дети стоят в колонне. Педагог дает впередистоящему ребенку флажок со словами:
Мишенька, возьми флажок,
Пойди прямо на лужок.
Выше флаг наш подними -
За собой ребят веди.
Когда круг по залу будет пройден, педагог просит детей повернуться в другую сторону, и передает флажок ребенку, ставшему из последнего первым. Педагог говорит:
Танечка, возьми флажок,
Пойди прямо на лужок.
Выше флаг наш подними -
За собой ребят веди.
Упражнение «Мы играем и поем»
Оборудование: барабан.
Сначала педагог играет на фортепиано и поет песенку. Затем дети вместе со взрослым поют ее хором. Далее выбирается один из детей, который получает барабан и играет на нем под аккомпанемент педагога и пение детей знакомую песенку.
Упражнение «Подарок»
Оборудование: коробка, перевязанная лентой, в коробке игрушка.
Ребенку сделали подарок. Он развязывает коробку с подарком, ему не терпится узнать, что внутри.
Игра «Ласточки и комары»
Оборудование: детский стул.
Дети-комарики летают (легко бегают) по залу и напевают:
Комарики летают,
Песню напевают!
З-З-З-З-З…
(на одном выдохе).
Ребенок-ласточка сидит в своем гнезде (на стуле) и слушает их песенку. С окончанием песенки ласточка говорит:
Ласточка летает
Комарика поймает.
С последними словами она вылетает из своего гнезда и ловит комариков. Пойманный ребенок-комарик становится «ласточкой», и игра повторяется.
Упражнение «Деревца»
Дети стоят в кругу.
Деревце веточки к солнышку тянет,
(дети поднимают руки вверх и тянутся кверху)
А без воды наше деревце вянет.
(дети опускают расслабленные руки вниз, слегка нагибаются и свободно покачивают руками).
Упражнение повторяется несколько раз.
Упражнение «Звериная зарядка»
В соответствии с текстом стихотворения А. Барто дети выполняют движения.
Раз - присядка (присесть)
Два - прыжок (подпрыгнуть)
Это заячья зарядка (ладони поставить на голову, как ушки)
А лисята, как проснутся (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрыв рот ладонью)
Ну и хвостиком вильнуть (движения бедрами).
А волчата - спинку выгнут (прогнуть спину)
И тихонечко подпрыгнут (подпрыгнуть).
Ну а мишка косолапый (руки полусогнуть в локтях, ноги поставить на ширине плеч)
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе (переступать с ноги на ногу)
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало -
Начинайте все с начала (развести руки в стороны).
Упражнение «Перешагни»
Оборудование: пять - шесть гимнастических палок.
Дети идут колонной и перешагивают через палки, положенные на пол параллельно одна другой на расстоянии 35-40 см. Движения осуществляются под спокойную музыку.
Игра «Найди свое место»
Оборудование: стулья и маски белок, лисиц, зайцев и волка по количеству детей.
Дети сидят на стульях, поставленных в ряд. Педагог раздает детям маски животных, дети их надевают, а взрослый спрашивает детей: «Кто вы?». Дети-лисы отвечают: «Мы лисички-сестрички», дети-зайцы: «Мы зайчики-убегайчики», дети-белки: «Мы белочки-дупляночки», а ребенок-волк говорит: «А я волчок-серый бочок». Педагог просит всех детей запомнить свой домик (кто, где сидит) и приглашает потанцевать под музыку. Дети бегать, прыгают в разных направлениях по залу, стараясь показать особенности своего персонажа в повадках. С окончанием музыки дети бегут к своим стульчикам-домикам. Игра повторяется несколько раз.