Содержание
Введение
. Музыкотерапия. История её возникновения и особенности применения в работе с детьми с ограниченными возможностями
.1 История возникновения музыкотерапии как средства воздействия на организм человека
.2 Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
.3 Проблемы детей с ограниченными возможностями развития
. Организация опытно - экспериментальной работы по коррекционному развитию детей с ограниченными возможностями средствами музыкотерапии
.1Методические основы организации музыкальной деятельности детей с ограниченными возможностями
.2 Анализ результатов первичной диагностики
.3 Коррекционная работа с детьми с нарушенным зрением
.4 Оценка эффективности разработанной коррекционной программы по развитию детей с нарушенным зрением
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Гуманистическая тенденция формирования общества неразрывно связана с идеей “развивающейся личности в развивающемся мире”. Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования - важнейшего компонента человеческой культуры. В современном мире, как отмечают специалисты, важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека, изучение его самодвижения, развитие его духовности и отношения к окружающему миру. Требование гуманизации образования, выдвинутое психологами и педагогами, предполагает большое внимание к развитию музыкальных способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Ведь дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее - пробудить интерес к познанию.
Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка уже в дошкольном возрасте, способствует накоплению музыкального тезауруса в своем творческом процессе. В ребёнке активизируется творческий потенциал через приобщение к музыкальному искусству, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры. Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется духовный, внутренний мир, чувства и мысли. Музыка вне восприятия, как искусство, вообще не существует. Говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей бессмысленно, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы.
Дети дошкольного возраста проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей.
Несомненно, музыкальное развитие является важной составляющей фундаментального воспитательного процесса. Развивать музыкальные способности, воспитывать эмоциональную «отзывчивость» позволяют современные музыкальные технологии, одной из которых является музыкотерапия.
Любая проблема в развитии ребенка мешает овладеть общечеловеческой культурой, ведь лишь на базе такого усвоения, могут быть сформированы высшие психические функции человека, его сознание и личность. Эти проблемы могут вызвать выпадение серьезнейших социальных функций, перерождение общественных связей, смещение всех систем поведения. На деле это означает, что проблемы ребенка мешают ему жить, общаться, быть принятым другими и самим собой. Актуальность этой темы состоит в том, что, к сожалению, количество детей с проблемами в развитии не становится меньше. И каждый из них нуждается в индивидуальном глубоком нестандартном подходе, поддержке и помощи. На первый взгляд, кажется, что есть необходимость преодолевать недостатки развития. Однако на деле важнее видеть ребенка и тот потенциал, который заложен в нем и на который специалист должен опираться в своей работе. Иными словами не исправлять недостатки, а развивать способности. При этом нужно помнить, что ребенок не просто субъект, но и объект своей деятельности: в ней он растет и развивается. А раз так, то нужно активно развивать деятельность ребенка в обществе.
Другое дело, какую деятельность мы можем использовать. Существует традиционная специальная педагогика, средствами которой можно добиться хороших результатов. В последнее время всё больший интерес вызывают нетрадиционные формы работы, а также сочетания традиционных и нетрадиционных подходов в воспитании. Одним из нетрадиционных методов является музыкотерапия.
Таким образом, несомненна актуальность и значимость музыкальной терапии для детей с ограниченными возможностями, которая не только развивает музыкальные способности, формирует эстетический вкус, но и является жизненно важным компонентом воздействия музыки на организм ребенка.
Музыка, несомненно, может быть средством успокоения и лечения, средством борьбы с переутомлением, задает определенный ритм перед началом работы, настраивает на глубокий отдых во время перерыва. Музыка может укреплять иммунитет, улучшать обмен веществ, и, доказано научно, приводит к снижению заболеваемости. Такую функцию музыки принято называть «музыкотерапия».
Многочисленные исследования и эксперименты подтверждают: некоторые мелодии действительно обладают сильным терапевтическим эффектом. Так, духовная религиозная музыка восстанавливает душевное равновесие, дарит чувство покоя. Является полезным восприятие музыкальных произведений композиторов-классиков.
Музыкотерапия помогает детям усваивать учебный материал по музыке и другим предметам, вызывая у них искренний и живой интерес ко всему, что происходит вокруг. В целях музыкотерапии используется, прежде всего, классическая музыка, но не стоит забывать и о произведениях современной легкой музыки. В психопрофилактических целях не следует брать объемные произведения, лучше проводить подбор музыкальных произведений малых форм. Под нежную, медленную и успокаивающую музыку дети дошкольного возраста учатся приемам расслабления. Так, детям предлагается сесть, принять удобную позу, расслабиться, сосредоточиться на звуках музыки. Музыка должна звучать тихо, находясь как бы за кадром. В процессе психологической разгрузки обычно используют музыкальные произведения медленного темпа, обладающие спокойно-повествовательным воздействием.
Проблема: вопрос воздействия музыки на детей с ограниченными возможностями является мало изученным, организованные учеными наблюдения показали, что сильное физиологическое воздействие на организм ребенка производят только хорошо известные мелодии, поэтому необходим тщательный подход при выборе музыкального произведения, что привело к выборе темы дипломной работы «Музыкотерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями».
Цель дипломной работы заключается в выборе средств музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями, а также необходимости способствовать их активному вхождению в мир музыки; создать условия для развития личности ребенка.
В соответствии с целью дипломной работы были определены следующие задачи:
раскрыть значение музыкотерапии в развитии детей с ограниченными возможностями;
исследовать методы воздействия музыкотерапии на развитие детей с ограниченными возможностями;
разработать методику, обеспечивающую последовательное коррекционное развитие детей с ограниченными возможностями;
разработать коррекционную программу по развитию детей с нарушениями зрения;
экспериментально апробировать приемы эффективного развития детей с нарушенным зрением в процессе музыкальной деятельности.
Объект дипломной работы - процесс коррекционного развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями.
Предмет дипломной работы - музыкотерапия, как средство коррекции в развитии детей с ограниченными возможностями.
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза, согласно которой:
применение программы коррекции детей с ограниченными возможностями окажет положительное коррекционное влияние;
музыкотерапия влияет на развитие детей, также на процесс музыкального воспитания в целом;
создание педагогических коррекционных условий возможно при условии регулярного включения музыкотерапия в жизнедеятельность детей.
Исследовательская работа проводилась в коррекционной группе детского сада № 15 г. Рудного с детьми старшего дошкольного возраста с октября 2012 года по февраль 2013 года, в течение четырёх месяцев. В опытно-экспериментальной работе была задействована группа дошкольников с разным уровнем общего физического развития и возможностей, а также детей с ослабленным зрением, которая составляла 10 человек.
Для данной дипломной работы основополагающими источниками литературы по коррекционному развитию старших дошкольников стали работы Н.А. Ветлугиной, Л.Н. Комисаровой, И.Л. Дзержинской, А. В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.Г.Кононовой, Э.П. Костиной [1], [2], [3], [4]. Об эффективности положительного влияния музыки на состояние человека ещё в первой половине XX в. писали В.М.Бехтерев, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский. В последние годы появились исследования в данной области В. И. Петрушина, С.В.Шушарджан, М.Л.Лазарева, В.М.Элькина, И.А.Евдокимовой, Макашевой В.А., Н.М. Щелованова.
В работах Л.С. Брусиловского, В. Ю. Завьялова, К. Швабе и др представлен подробный разбор литературы, посвященный различным аспектам музыкотерапии. Несколько монографий посвященных музыкотерапии, в которых описываются методы по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К.Швабе), ранним детским аутизмом (Р. О. Бенензон), вышло в 70 - 80-е годы. В Берлине в 1982 году вышла книга Ю. Брюкнер, И. Медераке и К.Ульбрих «Музыкотерапия для детей», в которой подробно рассмотрены виды детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные способы рисования под музыку. Данная методика рассчитана на детей дошкольного и школьного возраста.
При выполнении дипломной работы использовались различные методы психолого-педагогических исследований:
Изучение психолого-педагогического литературы по коррекционному развитию старших дошкольников с целью обеспечения теоретической базы исследования; музыкотерапия коррекционный дети ограниченный
Изучение документации дошкольного учреждения (календарные, поурочные планы, методическая литература);
Проведение педагогического эксперимента, содержанием которого явилось развитие старших дошкольников средствами музыкотерапии.
Практическая значимость данного дипломного исследования заключается:
В разработке методической программы по коррекционному развитию детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями средствами музыкотерапии;
Расширяет представление педагогов и родителей о коррекционных возможностях использования музыкотерапии в детском саду.
Теоретическая значимость дипломного исследования заключается:
В обосновании и систематизации материалов по коррекционному влиянию музыкотерапии на детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития;
Полученные результаты расширяют представления о влиянии музыкотерапии на коррекционное воспитание дошкольников с ограниченными возможностями развития - будущих первоклассников - в течение учебного года в условиях дошкольного учреждения.
По своей структуре дипломная работа состоит из введения, заключения, двух глав, разделённых на параграфы, списка использованной литературы и приложений.
.Музыкотерапия. История её возникновения и
особенности применения в работе с детьми с ограниченными возможностями
.1 История возникновения музыкотерапии, как
средства воздействия на организм человека
О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в древние времена и использовали ее в различных целях. В колыбелях человеческой цивилизации - Китае и Индии, Египте и древней Греции врачи и жрецы, философы и музыканты использовали музыку для врачевания.
В работах древнегреческого философа Пифагора мы находим описание того, каким образом музыка может влиять на эмоциональное состояние человека. Именно Пифагору принадлежит афоризм: «Музыка может врачевать безумства людей» [5, с 9].
Другой философ Платон полагал, что существуют музыкальные произведения и инструменты, посредством которых индивид может возвыситься до уровня общественных требований и осознать «как свой собственный мир внутреннее единство полисной общины» [6, с 11, 121]. Задача музыкального воспитания по Платону, таким образом, - гармонизация индивида с общественной жизнью.
Идеи Платона и Пифагора получили наибольшее развитие в трудах Аристотеля, разработавшего учение о внутреннем мире человека и способах воздействия на него при помощи искусства. В его теории была представлена концепция очищения души (слушателя, зрителя) в процессе восприятия произведений искусства. [7, с 367-368].
Демокрит рекомендовал слушать флейту при смертельных инфекциях. Знаменитый Гиппократ специально прописывал больным курсы музыкотерапии.
В античных источниках мы находим множество свидетельств, говорящих о чудесных исцелениях, достигнутых при помощи музыки: Исмений Фиванский, как говорят, избавил от страданий многих беотийцев, которых мучили сильные подагрические боли» [8, с 127-130]. У средневекового итальянского теоретика музыки Джозефа Царлино мы находим свидетельства, как некто Сенократ звуками труб возвратил безумным прежнее здоровье, а Талет из Кандии звуками кифары изгнал чуму.
В культуре Древнего Востока и Индии также есть свидетельства разнообразного применения музыки в медицине. Так Авиценна (Ибн Сина) утверждал в «Каноне врачебной науки»: «Страдающих меланхолией необходимо развлекать музыкой» и считал, будто бы хорошее пение утишает боль, отвлекает от нее и даже усыпляет.
Музыка рассматривается как фактор эстетического, эмоционального, творческого и нравственного развития. Тем не менее, недостаточно изучен аспект, связанный с развитием умственной активности детей. Исследование теоретических вопросов данной проблемы прослеживается в трудах таких философов, как Платон, Демокрит, Аристотель, Пифагор и др. Вопросы воспитания детей средствами музыкального искусства волновали также Аль-Фараби, который музыкальное образование и воспитание связывал с такими вопросами, как врожденные и приобретенные способности человека, а также подчёркивал, что музыку можно познать и постичь непосредственно обучением. Также Аль-Фараби сформулировал дидактическое кредо, способствующее умственной активности детей: целенаправленные и систематические музыкальные занятия, последовательная учеба; активная аналитическая работа и накопление музыкального опыта. Итак, мы видим, что начиная с древности, знаменитые философы разных стран мира отмечали колоссальное значение музыкального воспитания в умственном развитии детей. В трудах вышеупомянутых ученых и философов, а также педагогов, были заложены основы воспитания, которые способствовали бы музыкальному и умственному развитию детей. Среди известных педагогов, исследовавших благоприятное воздействие музыкального воспитания на умственное развитие ребёнка, были Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, Ж.Ж. Руссо и многие другие [9].
Знаменитый педагог Я.А. Коменский считал, что музыкальное воспитание непременно должно начинаться с самого рождения. По мнению Я.А. Коменского, не надо ждать, когда ребенок вырастет, потому что, чем дольше родители будут затягивать с музыкальным воспитанием и обучением, тем хуже это будет для развития ребенка, а возможные его способности все больше будут затухать. Как мы видим, ценность замечания Я.А. Коменского состоит в том, что музыкальное воспитание должно охватывать, несомненно, все периоды развития детей, начиная сразу с младенчества [10, c 143].
В.А.Сухомлинский также акцентировал внимание на колоссальные возможности музыки в умственном развитии детей. По словам В.А.Сухомлинского, музыка является могучим источником мысли, а также могучим средством самовоспитания. Музыка способна пробудить скрытую энергию даже у самых инертных детей, она вливает в клетки мыслящей материи чудодейственную силу [11, c 90].