В анкетировании участвовало 20 человек. В результате было выявлено, что дети владеют некоторыми приемами контрольно-оценочной деятельности.
Результаты анкетирования:
Диаграмма 1
На данной диаграмме можно увидеть, что в целом класс высоко оценивает свою учебную деятельность, ведь только у 4% учащихся низкий уровень самооценки учебной деятельности.
Большинство детей ответили, что согласны с фактической отметкой. Только немногие ответили, что они бы себе поставили отметку на балл выше. На данном этапе работы с детьми невозможно сказать, почему результаты данного вопроса были именно такими. Конечно, дети ориентированы на хорошую отметку, ведь повышается психологическая самооценка, родители хвалят. Наверное, именно поэтому почти половина класса ответила на этот вопрос, что обрадуются, если получат отметку выше. Есть и адекватные дети, которые ответили, что огорчатся, ведь их отметка будет не правильной. А почему же некоторые ответили "не знаю"? На наш взгляд эти дети не знают, что лучше для них, поэтому и ответили "не знаю".
Исходя из тех отметок, которые ставит учитель, у ученика складывается мнение о себе как о сильном, слабом или средним ученике. Здесь мы видим, что большая часть класса считает себя средними учениками и лишь 4% слабым.
Диаграмма показывает, что практически всем детям интересно и хочется оценивать свой ответ и ответ одноклассника.
В результате проведения анкетирования видно, что у детей есть опыт контрольно-оценочной деятельности, поэтому было принято решение, продолжать работу учителя класса, но расширяя диапазон используемых приемов и ставя акцент на критерии оценки, применяя мультимедийные презентации на уроках русского языка.
2.3 Анализ работы по формированию контрольно-оценочной деятельности учащихся
За время практики мне удалось провести несколько уроков русского языка с использованием мультимедийных презентаций и приемов контрольно-оценочной деятельности. На всех этапах уроков применялись презентации.
Как показал итоговый тест по данной теме, дети оценивали знания адекватно, не занижая и не завышая оценку. Одного маршрутного листа недостаточно для формирования контрольно-оценочной деятельности, поэтому на каждом уроке были использованы различные приёмы:
При закреплении материала и формировании контрольно-оценочной деятельности применены приемы контрольно-оценочной деятельности.
· Приём "Гребенка". Этап "Итог урока" (таблица 1).
Таблица 1
|
Учитель |
Ученик |
|
|
Нарисуйте у себя в тетради 3 рисунка, похожие на гребень, всего зубчиков у нас будет 4. Под первым напишите "Работал весь урок", под вторым "Выполнял работу качественно", под третьим "Узнал для себя что-то новое". Подумайте, как бы вы оценили свою работу на уроке: если вообще не работали, то отметьте крестиком самую нижнюю отметку, если немного работали, то вторую снизу, если немного не получалось, иногда отвлекались, то вторую сверху, а если всё делали хорошо, правильно и работали во время всего урока, то отметьте верхнюю отметку. |
Рисуют. Пишут. Оценивают |
· Приём "Сопоставление своих действий и результата с образцом". Этап "Закрепление полученных знаний" (таблица 2).
Таблица 2
|
Учитель |
Ученик |
|
|
Мы изучили порядок разбора имени существительного как части речи. Теперь нужно потренироваться самостоятельно. Разберите в тетради слово В АЛЬБОМЕ. /После того, как все готовы/ Посмотрите на слайд, сравните с правильным ответом. Кто определил - главный или второстепенный член предложения это существительное? Поднимите руки. Почему определил/не определил? Аргументируйте свой ответ. Правильно, предложения нет, поэтому определить, каким членом предложения является это существительное, мы не можем. |
Разбирают. В альбоме - сущ. (в чём?). Н.ф. - альбом. Неодуш., нариц., м.р., в Пр.п., ед.ч. Поднимают руки. Ответы детей. |
· Приём "Самооценивание" (на двух уроках). Учащимся предлагались следующие вопросы:
1. Я весь урок старался, выполнял все задания без ошибок, работал самостоятельно, у меня всё получилось.
2. Я весь урок старался, выполнил некоторые задания с ошибками, работал не всегда самостоятельно, мне помогал учитель.
3. Я весь урок старался, выполнил некоторые задания с ошибками, работал не всегда самостоятельно, мне помогал учитель, иногда мне помогали товарищи, не всё у меня получилось.
4. Я работал медленно, выполнил некоторые задания с ошибками, работал не всегда самостоятельно, не всё у меня получилось.
Результат первого урока (присутствовало 20 человека):
Диаграмма 2
Во второй раз использования данного приёма результаты стали другими.
Диаграмма 3
Даже в ходе небольшой работы видно, что дети оценивают свою работу на уроке лучше, чем это было на первых уроках. Да, не у всех всё получается, так как темы уроков новые, непростые, но они уже стараются не отвлекаться, а понять тему, узнать что-то новое.
· Приём "Гребёнка". Учащиеся на схеме, похожей на гребень, (в презентации) самостоятельно оценивают уровень активности, правильности выполнения заданий.
· Приём "Цветовые дорожки". Позволяет ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях с домашней или классной работой.
Красный цвет - я это не могу, мне совсем трудно.
Желтый цвет - я не уверен, что правильно всё делаю.
Зелёный цвет - мне всё ясно, я с этим справляюсь.
В момент проведения данного приёма, присутствовало 20 человек
Диаграмма 4
Этот приём контрольно-оценочной деятельности, был использован в конце изучения новой темы и представлен в презентации. Для такого условия дети оценили себя высоко. Только 4% трудно, остальным или легко, или ещё немного нужно поработать.
Результаты показали, что 32% не уверены в своих знаниях абсолютно. Приём был применён сразу после изучения нового, поэтому детям, конечно, нужно время на закрепление.
4% (2 учащимся) совсем трудно - это связано также с тем, что тема новая, трудная для слабых детей. С этими детьми после уроков было проведено дополнительное занятие, учебный материал был объяснен еще раз. После этого дети сказали, что нужно будет дома "потренироваться". Работа этих детей на следующем уроке русского языка показала, что материал усвоен, дети его поняли.
· Приём контрольно-оценочной деятельности "Карта самоотчёта".
В ходе всего урока я…
|
… попробовал сделать что-то новое для себя |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… ждал своей очереди |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… работал вместе с другими |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… спрашивал/помогал |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… решал проблемы |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… делал правильный выбор |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… проверял свою работу |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… был сосредоточен на выполнении задания |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… поддерживал других |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… продолжал пытаться, даже если не получалось |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
|
|
… делал свое дело хорошо |
Всегда |
Иногда |
Никогда |
Используя прием "Карта самоотчёта", дети задумались, что они не просто выполняли упражнения во время учебной деятельности, но и старались пробовать что-то новое, помогать, спрашивать. Сначала дети ответили на эти вопросы, а после мы провели беседу на эту тему.
- Нужно ли делать что-то новое?
- Да, ведь если мы будем ничего новое не узнавать, не пробовать, то останемся на прежнем уровне знаний.
- Нужно ждать своей очереди на уроке, ждать, когда тебя спросят, или работать вместе с другими?
- Конечно, работать вместе с другими. Когда ждёшь своей очереди, ты не пополняешь свои знания, а если работать вместе, тогда можно услышать новое и интересное для себя от других ребят.
- Что нужно сделать, чтобы ответ, который мы выбираем, был правильным?
- Нужно спрашивать, если что-то не понятно, быть всегда сосредоточенным, проверять свою работу. А главное - продолжать пытаться делать, даже если не получается.
· Приём "Взаимопроверка" (на двух уроках). После выполнения самостоятельной работы, учащиеся меняются работами с соседом и проверяют друг у друга, сопоставляя с образцом.
При перепроверке работ было выявлено, что дети не пропускают ошибки другого ученика, ставят отметку согласно критериям.
· Приём "Сопоставление своих действий и результата с образцом". Учащимся предлагается выполнить задание, а затем им показывается, как нужно было выполнять задание, даются ответы. Отметку ставит сам ученик по критериям, который говорит учитель.
Сначала учащиеся завышали отметки как себе, так и одноклассникам, но когда поняли, что для каждой оценки есть критерии, то качество контрольно-оценочной деятельности учеников изменилось в лучшую сторону. В результате пятерок стало явно меньше, но появилось понимание, за что им снижена отметка, что нужно выучить, повторить; дети стали адекватнее воспринимать свою учебную деятельность.
После этого вывода была проведена контрольная диагностика для того, чтобы скорректировать эмпирические выводы формирующего эксперимента работы.
2.4 Анализ контрольной диагностики
В конце практики учащимся были предложены те же вопросы, что и в начале практики, результаты изменились.
Диаграмма 5
В секторе "заниженная самооценка" учебной самооценки теперь никого не оказалось, адекватный уровень стал выше на 21%, "завышенный уровень" стал ниже на 14%. Детям не давались критерии оценивания, поэтому ученикам казалось, что оценочная деятельность несложная, и они оценили свой уровень как высокий. Однако, получив в руки критерии оценивания, они стали осознаннее относиться к оценке своей деятельности и деятельности товарищей. Как результат, изменился и уровень самооценки учебной деятельности, он стал более адекватным.
Оценивание своего ответа у детей получается лучше, чем оценивание ответа одноклассника. Примерно одинаково проявляют интерес к оцениванию всех ответов.
Ответы на вопросы об оценке ответов существенно изменились по отношению к первичной диагностике. Дети поняли, что оценивать ответ не так уж просто.
После проведения контрольной диагностики можно сделать несколько выводов:
· учащиеся до исследования не знали, как нужно правильно оценивать себя и одноклассников, по каким критериям;
· в ходе исследования, учащиеся научились оценивать себя и остальных, узнали, что есть критерии оценивания и какие они;
· учащиеся стали оценивать не себя (как человека), а свои возможности и знания;
· учащиеся поняли, что оценивать себя и одноклассников нелегко.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента констатируют, что уроки с использованием мультимедиа презентации, дали хорошие результаты по формированию контрольно-оценочной деятельности учащихся 3а класса.
Заключение
Данная работа содержит тот минимум теоретической информации, которым должен владеть учитель начальных классов.
В ходе проведенной работы нами выявлено как мультимедийная презентация влияет на развитие контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках русского языка.
В вопросах организации контрольно-оценочной деятельности накоплен большой опыт. Но, по-прежнему, актуальность вопроса оценочной деятельности учащихся на уроке не снижается, по-прежнему эти вопросы остаются сложнейшими педагогическими проблемами.
Задачей каждого педагога является построение образовательного процесса таким образом, чтобы в его оценке власти было мало, а педагогики много. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
Все ли он сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она ни была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности, или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков. Эти вопросы постоянно должны быть в поле зрения учителя. Нужно создать условия, когда ребёнок сможет сам оценить свою деятельность, свои знания. Для этого учителю нужно формировать контрольно-оценочную самостоятельность ученика. Ребёнку нужно дать возможность оценить свою работу: что сделано? как сделано? что не получается? чем отличается моя работа от работы одноклассника? что я знаю? что не знаю? И самый главный вопрос - как оценивать? Ведь зачастую дети оценивают не свои знания, возможности и работу, а отношение к себе самому.