Видеовыдержки из произведений художественной литературы- это цитаты, взятые из какого -нибудь текста, выводимые, как правило на экран бегущей строкой. Видеовыдержки подбираются учителем в соответствии с изучаемыми темами, например, при знакомстве с признаками текста, структурными элементами текста, композицией основных типов текста и т. д. Они используются как во время коллективной работы со всем классом, так и форме самостоятельной работы учащихся на любых этапах урока.
Видеозадачи-это упражнения, которые выполняются на уроках русского языка посредством умозаключений с использованием текстового материала, предъявляемого на экране компьютера. Видеозадачи решаются младшими школьниками при объяснении учителем нового материала или организации работы над ошибками, а также в ходе обобщающего повторения. [2, с. 96]
Видеокроссворды - это игры-задачи. Они составляются учителем для проверки знаний учащихся. Могут проецироваться на экран как для одновременной работы со всем классом, так и для индивидуальной работы с учащимися. [2, с. 97]
Видеоигры - это вид учебной деятельности, позволяющийся учащимся в увлекательной форме с помощью компьютера получать, расширять, закреплять и проверять знания. Они используются учителем для проверки усвоения материала учащимися. Это могут быть визуально- лингвистические шарады, ребусы, в которых по визуальному образу нужно угадать зашифрованное слово или выражение. [2, с. 97]
Видеотаблицы - это печатный видео материал, выводимый учителем или учениками непосредственно на экран компьютера, сгруппированный в виде нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заготовки и отдельные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями. Видеотаблицы применяются учителем при изучении нового материала, закрепление знаний о признаках текста. Применение видеотаблиц на уроках русского языка позволяет учителю проводить работу по сопоставлению, противопоставлению (сравнение языковых явлений). [2; 17]
Проверочные работы по русскому предназначены для проверки сформированности знаний, умений и навыков, общеучебных умений учащихся начальных классов и носят рекомендательный характер; они могут быть использованы учителем и в качестве итогового контроля, и в качестве текущей проверки обученности школьников. [38, с.70]
Лингвистическая подготовка школьников проверяется традиционно- диктантом. Диктанты позволяют проверить умение писать под диктовку текст с изученными орфограммами. При диктовке слов с неизученными орфограммами учитель орфографически проговаривает или называет правильно букву - орфограмму в слове из "слов для справок".
Списывание как один из видов орфографических упражнений может быть предъявлено на доске или на индивидуальных карточках. Этот вид работы поможет учителю проверить орфографическую зоркость детей при списывании, а также умение проводить самоконтроль. Списывание может проводиться без задания или определенным видом заданий.
Грамматические задания направлены на проверку теоретико-практических знаний и умений учащихся, приобретенных в процессе изучения грамматико- орфографических тем. [38, с.70]
Тестовые задания по русскому языку - это контрольно-тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Тесты чаще всего предлагаются на специальных карточках отдельным (индивидуальное повторение) или всем учащимся (фронтальное повторение) класса. Работа с тестами должна занимать не более 15 минут. [38, с.70]
Лингвистические знания учащихся по русскому языку - результат усвоения фактов, понятий, закономерностей, правил по грамматике, фонетике, словообразованию, лексике, орфографии и притом знания являются результатом обучения и жизненного опыта учащихся, служат материалом мышления и речи, ложатся в основу формирующихся умений. [29, с.64]
Лексические умения учащихся - составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса (в современных в программах разработаны перечни умений для каждого класса). Учащиеся должны уметь: давать толкование лексического назначения общеупотребительных слов, определять лексическое значение, в котором слово использовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы; обнаруживать в тексте неудачное словоупотребление, заменять неудачно употребленное слово другим, уместным словом; оценивать текст с точки зрения лексики: ее разнообразия, точности выбора слова, отсутствия неоправданных повторов. [29, с.93]
Морфологические умения учащихся - составная часть по русскому языку. Учащиеся должны уметь: распознавать части речи, определять их признаки и формы; производить морфологический разбор слов и их сочетаний в предложении, определяя их синтаксическую роль; правильно образовывать формы всех частей речи; правильно и уместно использовать в собственной речи все части речи и их формы в соответствии со стилем и типом создаваемого текст; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения разнообразия используемых морфологических средств, правильности с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора морфологических средств языка.[ 29,с. 117]
Орфографические умения - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Учащиеся должны уметь: находить в словах, словосочетаниях орфограммы, правильно соотносить их с изученными грамматико-орфографическими правилами или определять непроверяемость, проверять орфограммы, пользуясь правилами, справочниками, словарями; осуществлять орфографическую проверку написанного текста, собственного или чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки. [29, с.131]
Орфографическая зоркость - это умение быстро обнаружить в тексте, словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их тип.
Отсутствие орфографической зоркости и ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых ошибок учащимися. [24, с.47]
Пунктуационные умения - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Учащиеся должны уметь: находить в простых и сложных предложениях и в тексте пунктограммы и обосновывать постановку необходимых знаков препинания с помощью изученных синтаксических и пунктуационных правил; учитывать пунктуацию в выразительном чтении текста; производить пунктуационное комментирование текста; осуществлять проверку пунктуации написанного текста, собственного и чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки. [29, с. 163]
Синтаксические умения учащихся - составная часть умений по русскому языку. Учащиеся должны уметь: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них, составлять словосочетания всех важнейших видов и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения, определять типы тех и других, выделять в них члены предложения, определять способы их выражения, находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения, разбирать синтаксически любые типы предложения, составлять употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста. [29, с. 184]
Умения учащихся по словообразованию - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Учащиеся должны уметь: отделять окончание от основы, членить основу на части (морфемы), подбирать однокоренные слова и слова с одинаковыми приставками и суффиксами, устанавливать смысловые связи между однокоренными словами и определять, с помощью каких морфем и от какой основы образованно данное слово; производить морфемный и словообразовательный разбор слов с ясной структурой, связывая его с фонетическим разбором. [29, с. 215]
Умения учащихся по фонетике и графике - составная часть умений по русскому языку. Учащиеся должны уметь: делить слово на слоги, определять ударные и безударные слоги. Определять состав слога; делить слово на звуки, соотносить их с буквами, а также определять звуковое значение букв в написанном слове; производить фонетический разбор слов, давая характеристику каждому звуку в слове; различать в слове безударные ударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; правильно, отчетливо производить все звуки речи, в словах; видеть несоответствия между произношением и написанием букв в словах; устранять ошибки и недочеты в произношении и в ударениях, совершенствовать собственную речь и речь других учащихся. [29, с. 216]
1.2 Преимущества использования информационных технологий на уроках в начальных классах
Продуктивность таких уроков очень высокая.
Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости. Что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.
Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов.
Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ.
Компьютер формирует навыки рационального запоминания материала.
Учащимся легче запомнить трудный материал с помощью схем и таблиц, в которых кратко и наглядно показан изучаемый материал.
Чтобы учащиеся были активно вовлечены в процесс обучения, а не являлись лишь пассивными зрителями, можно в своей работе использовать метод проектов.
Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения учитель даёт возможность каждому ребёнку "путешествовать" по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.
Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:
· возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;
· обеспечивает последовательность рассмотрения темы;
· иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;
· применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.
Создание и представление учащимися творческих проектов с использованием мультимедийных презентаций. Учащиеся - не просто пассивные получатели информации. Целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов. Тема творческого мультимедийного проекта должна вызывать живой интерес участников проекта.
Ребята очень любят уроки с яркой наглядностью, видеороликами. С удовольствием выполняют предложенные задания. Работы получаются интересными, радостными. На таких уроках учителю легко увидеть "звездочек" - творчески-одаренных, неординарных детей. Вы видите, что каждая работа неповторима, уникальна, ведь ребенок, выполняя ее, вкладывал свою душу, свое видение мира, свою фантазию.
В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное- продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.
Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.