Содержание
ВВЕДЕНИЕ
. ПОТЕНЦИАЛ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
.1 СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА СПОРТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
.2 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
.3 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СПОРТИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
. МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ (ЮНОШЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА)
.1 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ СПОРТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.2 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Включение России в мировое образовательное пространство предъявляет новые требования к характеристикам процесса образования, осуществляемого на всех уровнях. Основной характеристикой данного процесса стала его компетентностная ориентированность. Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография Хуторского А.В. «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией Каспржака А.Г. и Ивановой Л. Ф. и другие.
В тоже время, практика организации учебно-тренировочного процесса, в частности в легкой атлетике, представляет собой еще «белое поле» для внедрения компетентностного подхода. Изучив литературу, посвященную теме исследования, мы выявили противоречие между актуальностью компетентностно-ориентированного подхода в современном образовании и недостаточной адаптированности его к учебно-тренировочному процессу в легкой атлетике. Проводя работу по упомянутой адаптации, мы вышли на проблему формирования структуры и содержания модели компетентностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста).
Таким образом, объектом исследования стал компетентностно-ориентированный учебно-тренировочный процесс спортивной подготовки.
Предмет исследования: структура и содержание модели компетеностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста).
Целью исследования стало: изучить, разработать и апробировать модель компетеностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста).
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
. Анализ методической литературы;
. Изучить потенциал внедрения компетентностно-ориентированного подхода в процесс спортивной подготовки;
. Разработать структуру и содержание модели компетеностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста);
. Апробировать модель компетеностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей среднего возраста);
Была выдвинута следующая гипотеза:
Если изучить, разработать и апробировать модель
компетеностно-ориентированной подготовки бегунов на средние дистанции (юношей
среднего возраста), то это окажет положительное влияние на освоение
теоретических компонентов изучаемой подготовки.
1. ПОТЕНЦИАЛ ВНЕДРЕНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
.1 СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА
СПОРТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В настоящее время интеграция России в мировую культуру ориентирует отечественную систему образования на поиск путей формирования культурных стратегий развития личности. Вступление в действие Болонского процесса призвано активизировать мобильность личности, ее развития в освоении культурных ценностей. В русле культуротворческой образовательной парадигмы представляется возможной переориентация образования на значимость культуры для развития личности, ее самореализации, умения самостоятельно исследовать проблемы, критически мыслить и работать творчески. Модернизация современного образования должна сформировать гуманистически ориентированное, культурно насыщенное образовательное пространство, поскольку лишь через культуру возможно вхождение человека в окружающее социальное сообщество [9].
Специфическим компонентом культуры как социального феномена является спорт - любительский, профессиональный и «спорт для всех», включающий детско-юношеский спорт, студенческий спорт, спорт для среднего и старшего возраста, для инвалидов, профессионально-прикладной и так далее. Этому компоненту свойственны все элементы и черты самостоятельной подсистемы социальной сферы общества: материальные, человеческие, институциальные, процессуальные и духовные. Спорт возникает посредством физиологической потребности в субъективной сфере личности и духовного мотива, затем опредмечивается в социальных процессах тренировок и предметно-вещественных сооружениях - стадионах, Дворцах спорта, спортзалах, бассейнах, кортах и так далее. [19].
До недавнего времени феномен спорта был тесно связан с физической культурой и рассматривался как ее важная составляющая. Вместе с тем специфичность этого социального культурного явления все больше заявляла о себе как о самодостаточной сфере человеческой деятельности, имеющей собственное предназначение, не замещенное никакой другой составляющей общечеловеческой культуры. Главная общечеловеческая ценность спортивного вектора культуры населения нашей планеты состоит в том, что благодаря спорту была создана система теоретического и эмпирического знания о путях, средствах и методах целенаправленного преобразования телесности и духовности человека. Были найдены новые решения проблемы преумножения его физических, физиологических и психологических ресурсов, совершенствования и коррекции его морфологических характеристик, создания новых здоровьеформирующих технологий, обеспечивающих новые возможности продления периода активной жизни человека, обогащения содержания процессов воспитания и образования подрастающего поколения.
В настоящее время формируется более широкий философско-культурологический взгляд на спортивную культуру и физкультурно-спортивное образование. Это требует преодоления ограниченности методологических конструкций, связанных с неприемлемой организацией и содержанием системы физического воспитания детей и учащейся молодежи, осознанием человеком и обществом всего богатства этого социального явления, несущего в себе большой культурный потенциал [20].
Социальная необходимость развития спорта в студенческой среде определяется потребностями общества и государства иметь характерное средство воспитания психофизических способностей человека. Спорт является логическим завершением системы «физическая культура», потому что непрофильное физкультурное образование определяет лишь первоначальную основу всестороннего развития двигательных навыков и физических качеств, вырабатывает только предпосылки для их развития, а спорт открывает эти возможности молодых людей на предельных уровнях [3].
Вместе с тем спорт является одной из наиболее эффективных и привлекательных для студентов форм организации занятий физической культурой, занимает все большее место в их образе и стиле жизни. Для студентов значима эмоциональная сторона процесса спортивной деятельности, проявляющаяся в переживании чувства удовлетворенности от осязаемого положительного эффекта спортивной тренировки, будь то победа на соревнованиях или даже небольшая победа над собой. Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов хотели бы заниматься видом спорта, отвечающим их интересам и способностям [20, 19, 23].
Однако для того что бы спорт действительно оказывал только положительное воздействие на личность и не вызывал ее деформации, необходимо в процессе физкультурно-спортивного образования осуществлять формирование спортивной культуры студентов.
Известно, что спортивная культура представляет собой сложное, многомерное явление. Нет единого мнения по поводу структуры и содержательного наполнения ее структурных компонентов. Исследователи выделяют те или иные компоненты в зависимости от подходов к анализу спортивной культуры. Рассмотрим некоторые из них. Столяров В. И., Баринов С.Ю. (2009) при определении сущности спортивной культуры исходят из определения понятий «культура» и «спорт».
По мнению авторов, понятие культуры характеризует процесс и результаты деятельности социального субъекта (индивида, социальной группы, общества в целом) по созданию и сохранению тех социальных явлений, которые оцениваются как наиболее важные, значимые, то есть рассматриваются как ценности. Эти ценности выступают в качестве социальных идеалов, смыслов, норм, образцов поведения и тому подобное, которые определяют характер и направленность различных форм и областей социальной практики, общественных отношений, конкретных видов деятельности, в том числе и спортивной.
Под спортом авторы понимают спортивное соревнование, подготовку к нему и связанные с ним социальные отношения, институты, движения и так далее.
С учетом этих положений спортивная культура определяется авторами как наработанные в обществе и передающиеся из поколения в поколение ценности, социально-педагогические процессы и отношения, складывающиеся в ходе соревнований и спортивной подготовки к ним [25].
Тумаров К.Б. (2012) под спортивной культурой понимает целостную, системно организованную и личностно обусловленную характеристику человека как субъекта спортивной деятельности, адекватную ее целям и содержанию и обеспечивающую ее практическую реализацию на личностно и социально приемлемом уровне. Автор считает, что необходимыми и достаточными компонентами содержания спортивной культуры личности являются:
. мотивационный компонент, отражающий потребностное отношение личности к спортивной деятельности;
. личностно-поведенческий компонент как совокупность волевых качеств и черт характера, определяющих устойчивые положительные отношения к различным сторонам спортивной жизни;
. физический компонент, включающий функциональные возможности организма и физические качества, обеспечивающий практическую реализацию двигательной функции при осуществлении спортивной деятельности;
. информационный компонент, включающий знания в области физической культуры и спорта, обеспечивающие ориентировочную основу осуществляемой спортивной деятельности;
. операционный компонент, включающий двигательные и организационно-методические умения и навыки осуществления спортивной деятельности [26].
Нами спортивная культура личности понимается как интегративное личностное образование, включающее систему средств, способов и результатов физкультурно-спортивной деятельности, направленную на восприятие, воспроизведение, создание и распространение физкультурно-спортивных ценностей и технологий. Спортивная культура личности формируется в процессе интериоризации личностью культурно-образовательного потенциала, ценностей и технологий спорта, а также в результате накопления опыта физкультурно-спортивной деятельности и наполнения ее личностным смыслом.
На наш взгляд, выделение компонентов, входящих в состав спортивной культуры, можно осуществлять на основе изучения структуры личности. Структура сложных явлений, к которым относится и человеческая личность, представляет собой совокупность, иерархию и определенное взаимодействие различных элементов. Личность может рассматриваться как структурная целостность биогенных, психогенных и социогенных компонентов, что дает основание для выделения биологической, психологической и социальной структур личности, изучаемых соответственно биологией, психологией и социологией. Биологическая структура личности, конечно, не может не учитываться социологией, но учитывается лишь в аспекте деформации этой структуры, поскольку при этом нарушаются нормальные взаимодействия между людьми.
С социальной структурой личности в большей степени связана ее психологическая структура, включающая совокупность эмоций, переживаний личности, ее волевые устремления, память, способности и так далее. Здесь важны не только разного рода отклонения, но и нормальное психологическое поле деятельности индивида. Но социальная структура личности не сводится к совокупности психических, субъективных качеств. Она включает совокупность объективных и субъективных социальных свойств индивида, формирующихся и функционирующих в процессе его разнообразной деятельности, под влиянием тех общностей и объединений, в которые он входит. Отсюда важнейшей характеристикой социальной структуры личности является ее деятельность, понимание как самодеятельность и как взаимодействие с другими людьми, что фиксируется понятием «субъект деятельности».
На основании сказанного в социальной структуре личности можно выделить следующие элементы:
. способ реализации в деятельности социальных качеств, проявляющийся в образе жизни и таких видах деятельности, как трудовая, общественно-политическая, культурно-познавательная, семейно-бытовая. При этом труд должен рассматриваться как центральное, сущностное звено структуры личности, определяющее все ее элементы;
. объективные социальные потребности личности. Личность - органическая часть общества, поэтому в основе ее структуры лежат общественные потребности. Другими словами, структура личности детерминируется теми объективными закономерностями, которые определяют развитие человека как общественного существа. Личность может осознавать или не осознавать эти потребности, но от этого они не перестанут существовать и определять ее поведение;
. способность к творческой деятельности, знания, навыки. Именно творческие способности и отличают сформировавшуюся личность от индивида, находящегося на стадии формирования как личности (некоторые остаются на этой стадии всю свою жизнь). Причем творческие способности могут проявляться не обязательно в таких сферах деятельности, которые по природе своей требуют творческих личностей (науки, искусства), но и в таких, которые на первый взгляд творческими не назовешь, например рутинная работа в трудовой сфере, а между тем и в ней проявляется творчество и создаются различные приспособления, машины механизмы, облегчающие труд людей, делающие его интересным и эффективным. Словом, творчество - основная отличительная черта человека как личности;
. степень овладения культурными ценностями общества, то есть духовный мир личности;
. нравственные нормы и принципы, которыми руководствуется личность, и убеждения - самые глубокие принципы, которые определяют главную линию поведения человека. Убеждения связаны с осознанием личностью своих объективных (существующих независимо от сознания) потребностей, составляющих как бы ядро структуры личности [5].
Изучение социальной структуры личности послужило основой для выделения основных компонентов спортивной культуры личности: когнитивного, рефлексивно-деятельностного, социально-коммуникативного, эмоционально-волевого и аксиологического. Охарактеризуем каждый из компонентов спортивной культуры личности.
Когнитивный компонент. Когнитивный компонент спортивной культуры (совокупность физкультурно-спортивных ценностей в виде знаний, убеждений, умений и так далее) предполагает овладение и передачу накопленных систематизированных знаний в области спорта, физической культуры, олимпийского образования, которые являются основой формирования ценностного отношения к спорту и физкультурно-спортивной деятельности, формирующим и смыслообеспечивающим фактором, который определяет действия современного человека в сфере спорта и физической культуры, а также координирует его систему ценностей. Эта совокупность усвоенных физкультурно-спортивных знаний, общечеловеческих ценностей, норм, идеалов, традиций является неким информационным, образовательным результатом познавательного процесса, отраженным в спортивной культуре личности.