Введение
В настоящее время общество испытывает потребность в людях, которые не только имеют прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы. Социальный заказ общества ориентирует систему образования на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся. Успешность решения этих задач во многом предопределяется организацией учебно-воспитательного процесса в младших классах, когда формируется учебная деятельность, закладывается основа активности, самостоятельности, творческого потенциала.
Большие возможности для развития творческих способностей у учащихся младшего школьного возраста содержат уроки русского языка. Среди основных задач обучения русскому языку в младших классах называются развитее коммуникативных умений, творческих способностей, увеличение возможностей самовыражения. Творческая деятельность учащихся может быть организована при изучении всех разделов предмета «Русского языка». Творчество присутствует на этапе открытия новых знаний и выступает признаком высшего уровня усвоения учебного материала - уровня применения знаний и умений в незнакомой ситуации. Систематическое использование творческих заданий на уроках русского языка способствует не только повышению качества усвоения учебного материала и развитию творческих способностей школьников, но и формированию у них интереса к предмету, познавательной активности и самостоятельности, настойчивости в преодолении интеллектуальных трудностей.
Детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные: Л.С. Выготский, П.В. Симонов, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В Запорожец, Я.З. Неверович, В.Я. Ляудис, Г.К. Середа, В.А Тюрина, так и зарубежные: Н.Е. Миллер, Ж.П. Сартр, Х. Пьерон отмечают в своих трудах большое значение творческих занятий во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка.
Творчеству, как и любому виду человеческой деятельности, присущи эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы. Но отличают творческую деятельность такие специфические черты, как развитое мышление, воображение, интуиция, образность. Важным условием творческой деятельности являются чувство удивления, новизны, а также готовность принять нестандартный вопрос, решение.
Русский язык - предмет огромного мировоззренческого потенциала, большой функциональной значимости, и процесс творчества здесь просто незаменим. К примеру, игровые технологии представляют неподдельный интерес для учащихся. Работа в группах, загадки, шарады, решение кроссвордов, эстафеты по рядам способствуют более прочному усвоению знаний, развитию коммуникативных навыков, воспитывают интерес к предмету. Рефлексия мгновенная: «это - весело, а это - скучно» (о традиционных формах урока). Мир вокруг современных детей настолько подвижен, мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся настоящим психологическим барьером между учителем и учеником. А игра способствует приобретению знаний и развитию многих качеств личности. Важно только, исходя из цели урока, конкретного содержания изучаемого учебного материала, найти форму игры, органично «вплести» ее в ткань урока, чтобы помогать развитию творческих способностей детей.
Таким образом, творческие способности детей являются эффективным способом освоения ими окружающего мира, способом познания и самопознания, выражения отношения к миру и личного самовыражения, поэтому тема дипломной работы, связанная с вопросом развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста при изучении состава слова и элементов словообразования, является актуальной для современной педагогики.
Цель дипломной работы - теоретически обосновать, разработать и апробировать методику формирования творческих способностей младших школьников при изучении состава слова и элементов словообразования.
Для реализации этой цели в дипломной работе были поставлены следующие задачи:
. рассмотреть сущность и особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте;
. изучить особенности развития творческих способностей у учащихся начальных классов;
. проанализировать методические основы изучения состава слова и элементов словообразования в начальной школе;
. исследовать основные педагогические технологии, направленные на развитие творческих способностей младших школьников;
. разработать программу и провести занятия, направленные на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста;
. оценить и дать оценку результатам проведенного исследования.
Объект исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей при изучении состава слова и элементов словообразования.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования, описательный, наблюдательный, количественная и качественная обработка результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГУО «Лельчицкая районная гимназия».
Основными библиографическими источниками исследования стали учебные пособия, научные статьи и специализированные издания по теме дипломной работы.
Практическая значимость дипломной
работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть
использованы в практической деятельности учителей начальной школы.
1. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников при изучении состава слова и элементов словообразования
школьник педагогический творческий способность
1.1 Сущность и особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте
Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои запросы, решать проблемы общества [2, с. 21].
Такую личность несомненно можно назвать творческой. Творческая личность представляет собой тип личности, характеризующийся стойкостью, высоким уровнем направленности, на творчество, мотивационно-творческой активностью, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности [39, с. 203].
При определении сущности способностей психологи долгое время (более 50-ти лет) ссылались на работы Б.М. Теплова. Ученый трактовал способности как индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. В настоящее время существуют разные подходы к определению способностей. С.Л. Рубинштейн рассматривает способности как специфические качества личности, необходимые для той или иной деятельности. К.К. Платонов отмечал, что успешность в той или иной деятельности зависит и от мотивации, и от личностных особенностей. Поэтому ученый относил к способностям любые свойства психики, определяющие успех в конкретной деятельности. При всем разнообразии подходов к определению способностей ученые единодушно подчеркивают связь конкретных способностей с конкретными видами деятельности. Другими словами, нужно говорить не о способностях в принципе, а о способностях к конкретной деятельности (музыкальной, научной, художественной и др.). Из всех видов способностей наибольший интерес вызывают творческие способности, что связано с их исключительной важностью для достижения значимых результатов в любой сфере жизнедеятельности. Вместе с тем не все ученые признают необходимость рассматривать творческие способности как отдельный вид способностей. Объяснить это можно следующими обстоятельствами [39, с. 203].
Во-первых, многие ученые включают творческие способности в структуру всех высоко развитых способностей. Другими словами, определяя способности как творческие, авторы указывают на высокий уровень их развития. Талант, по определению К.К. Платонова, и есть ни что иное, как высшая способность к творчеству [39, с. 204].
Во-вторых, существует мнение, что творческих способностей как таковых не существует. При этом одни ученые (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, В.Э. Чудновский, Е. Яковлева и др.) первостепенное значение в детерминации творческого поведения отводят мотивации, ценностям, личностным чертам. Другие (специалисты в области интеллекта Д. Векслер, У. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.) считают, что новый, оригинальный продукт является результатом деятельности высоко развитого интеллекта. Вместе с тем в работах Дж. Гилфорда, К. Тейлора, А.Я. Пономарева отмечается абсолютная независимость интеллекта и творческих способностей. Работы Э. Торренса внесли некоторые дополнения в этот подход. Разработанная и экспериментально проверенная им теория «интеллектуального порога» отмечает связь интеллекта и креативности до определенного уровня IQ (ниже 115-120), выше этого уровня интеллекта творческая способность становится независимой величиной [39, с. 204].
Признание существования творческих способностей основано на факте наличия деятельности, в которой они развиваются и проявляются, - творческой деятельности. Так как отличительным признаком последней выступает новизна, оригинальность конечного результата или способа его получения, то и творческие способности можно определить, как синтез свойств и особенностей личности, необходимых для создания нового. В младшем школьном возрасте речь может идти о создании субъективно нового. Возможность развития способностей определяется соотношением в них биологического и социального начал.
Современная психология признает зависимость способностей от биологических особенностей человека и от социальных факторов. Природную основу способностей составляет система задатков, которые, отмечает Л.Б. Ермолаева-Томина, определяют не столько возможный уровень проявления способностей, сколько своеобразие подхода к развитию последних. Необходимо отметить также, что уровень наследуемости разных способностей разный. Так результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости общего интеллекта и некоторых специальных способностей (например, математических). Вместе с тем креативность (способность к творчеству), предполагают В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, в большей мере зависит от социальных факторов [6, с. 6].
Суть процесса формирования способностей (механизм) А.А. Бодалев описывает как переход умений и навыков, образующихся в ходе осуществления деятельности, в обобщенные умения, т.е. это процесс интериоризации, оспособления (овладения способами деятельности), приводящий к перестройке всех сфер личности [6, с. 7].
Диапазон творческих задач необычайно широк и по специфике деятельности, и по уровню сложности. Но суть их одна: при их решении создается нечто новое (знания, способ деятельности, произведение искусства и др.) благодаря не какой-то одной способности, а их совокупности. Например, Дж. Гилфорд, Э. Торренс считают, что для создания нового в самых разных сферах необходимы следующие творческие способности:
. Оригинальность, нетривиальность, необычность, высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремиться найти свое собственное, отличное от других решение.
. Систематическая гибкость. т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта т.е., чтобы видеть его новые, скрытные от наблюдения стороны.
. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределённой ситуации, и в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей, как, беглость, гибкость, оригинальность, точность (разработанность) [29, с. 852].
Так М.К. Тутушкина к творческим способностям («особым качествам ума») относит конвергентное и дивергентное мышление, зоркость в поисках проблем, способность к свертыванию мыслительных операций, способность к переносу опыта, широко распределенное внимание, готовность памяти, цельность восприятия, способность к сближению понятий, гибкость мышления, способность к оценке, способность к «сцеплению» и «антисцеплению», оригинальность и легкость генерирования идей, воображение, беглость мышления, способность к доработке, смелость («мужество») [29, с. 853]..И. Андреев выделяет следующие группы творческих способностей в учебно-творческой деятельности [29, с. 853]:
) мотивационно-творческая активность и направленность личности;
) интеллектуально-логические способности личности;
) интеллектуально-эвристические способности;
) мировоззренческие свойства (качества) личности;
) нравственные свойства;
) способности к самоуправлению личности в учебно-творческой деятельности;
) коммуникативно творческие способности личности;
) эстетические свойства (качества) личности;
) индивидуальные особенности.
Творческие способности, согласно Г.И. Вергелес и А.И. Раеву, проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее, готовности использовать новые возможности, в условиях постоянно обновляющейся деятельности. В процессе обучения, по мнению авторов, следует уделить внимание развитию таких творческих способностей, как вариативность, гипотетичность, импровизационность [7, с. 5].
Способность к вариативности - общая творческая способность, позволяющая выделять разнообразные оригинальные способы решения проблем практического и теоретического плана, генерировать большое количество различных идей. В основе психологического механизма функционирования данной способности лежат аналитические компоненты мышления, позволяющие конкретизировать общую проблему в виде множества частных ее свойств, признаков и условий. Развитие способности к вариативности предполагает специальный подбор задач, требующих нахождения разных вариантов решений, причем с последовательным их усложнением по всем намеченным параметрам. Важно, чтобы предлагаемые задачи носили как стандартный, так и нестандартный характер.
Способность к гипотетичности - общая творческая способность, заключающаяся в возможности высказывать разнообразные идеи, предположения о перспективах и причинах развития каких-либо явлений действительности. Механизм, лежащий в основе гипотетичности, связан с функционированием общего умственного действия установления причинно-следственных связей. Формирование способности к гипотетичности должно осуществляться при постоянном усложнении предлагаемых задач, что создает условия, все в большей мере затрудняющие выдвижение и обоснование гипотез.
Способность к импровизации - общая творческая способность, заключающаяся в возможности на основе интуиции порождать творческие продукты в сжатый период времени. Импровизация представляет собой реакцию обучающихся в условиях недостатка информации, в связи с чем формирование данной способности необходимо осуществлять в условиях изменения предельно доступной меры информации.
Обобщая представленные виды творческих способностей, можно сделать вывод, что для творческой деятельности младших школьников необходимы мотивация к творчеству, качественные знания в определенной сфере, интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические и организационные способности.
Рассмотрим возрастные особенности творческих способностей младших школьников. В отношении творчества могут быть выделены два рода потребностей человека: потребность в безопасности и чувство «мы», характеризуемое как стремление «быть как все», и потребность в самоактуализации, стремление проявить себя, выделиться из общей массы (А.Э. Симановский) [7, с. 9].