Материал: Методические рекомендации по использованию наглядности в учебном процессе

Результат проведения этой контрольной работы следующий: 20% учащихся получили отметку «5», 60% получили отметку «4», 20% получили отметку «3». График наглядно показывает, что проведённые уроки с использованием наглядности положительно повлияли на усвоение учебного материала.

Сравним результаты первой и второй контрольных работ:

Мы видим, что

Таблица 2. Текущие оценки учащихся на конец эксперимента

Для наглядности представим результаты таблицы на графике.

Вывод: 0%учащихся получили отметку 2, между 3 и 4-9.1%, 27,3% учащихся получили отметку 4, между 4 и 5-36,3%, 27,3% получили 5.

Сравнительный анализ отметок на начало и конец исследования:

Вывод: как видим на «2-3»- 0%, на «3-4»-9,1%, на «4»-36,8%, на «5»-27,3%. Следовательно, наши уроки положительно повлияли на успеваемость учащихся.

.3 Методические рекомендации

Высокие требования предъявляются к поведению преподавателя во время демонстрации. Он должен стоять лицом к классу сзади объекта или сбоку от него, чтобы не загораживать пособие и видеть поведение класса. При этом он должен одновременно показывать, объяснять и следить за работой и поведением каждого учащегося. Показывать элементы пособий надо указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Если же преподаватель стоит лицом к прибору и, следовательно, спиной к классу, то слуховое восприятие речи учителя затруднено и учащиеся не слышат, что говорит учитель; некоторые учащиеся могут не увидеть показаний приборов за спиной учителя, что создает условия для нарушения дисциплины, осложнить восприятие материал, породить неправильные образы и представления в сознании учащихся. В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний, уменьшает познавательный интерес, затрудняет образное восприятие. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным считается 4-5 демонстраций за урок при изучении трудной темы, считая средства для самостоятельной работы и средства контроля.

Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны быть не менее5 сантиметров в длину и 1 в ширину. Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их теневую проекцию, либо оптическое увеличение изображения, либо использовать раздаточный материал, либо пересадить учащихся на время демонстрации за первые столы.

Практика обучения выработала большое количество правил раскрывающих применение метода наглядности. Напомним некоторые из них:

. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

. Помните - дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.

. Никогда не ограничивайтесь наглядностью - наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний или создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношении причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.

. Применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем - снова в целом.

. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления, конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

. Старайтесь сами изготавливать вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.

. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не умеете; старательно готовьте наглядность к применению.

. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, слайдно-полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.

. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

.Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются, но требуют вдумчивого отношения к ней, внимательного планирования и тщательной дозировки.

. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.

. Помните, что наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, применить цель ярким средством.

. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время педагогами разработано очень много средств обучения, но меня конкретно интересуют средства наглядности, используемые учителем на уроке информатики в начальной школе. В классификации наглядных средств обучения представлено очень много этих самых средств, но мне были наиболее интересны те средства, которые я посчитала более эффективными, нежели остальные.

Наглядность, при изучении информатики важна, ведь учащимся начальной школы неинтересно будет изучать эту дисциплину только теоретически с использованием сухого материала из учебника. Но также не стоит увлекаться чрезмерным использованием наглядности, так как вскоре дети могут потерять интерес к данной учебной дисциплине.

Для преподавания информатики, в школе должен быть отдельный кабинет, оборудованный необходимой техникой и нужным для нее программным обеспечением. Это нужно для того, чтобы дети осознавали, что информатика очень важная и интересная учебная дисциплина.

Технических средств обучения информатики в настоящее время очень много, но ведущее место занимает компьютер как основное средство.

Печатные же средства обучения дают теоретическое представление об информатике, ее смысле. Помогают детям, как с помощью учителя, так и самостоятельно изучать информатику.

Изучение информатики не какое-нибудь развлечение, а очень серьезное занятие, требующее от учителя умения и мастерства так преподнести детям начальной школы данный предмет, чтобы они и в дальнейшем желали изучать эту дисциплину.

Наглядность неотъемлемый компонент активизации мыслительных навыков учащихся. Кроме этого:

1.  наглядные пособия должны быть разнообразными и цветными сосредотачивающие внимание всех детей;

2.       демонстрация наглядных пособий должна сочетаться со словом учителя, так как словесные пояснения помогают организовать наблюдения, систематизировать впечатления, связать их с идеей изучаемого материала;

.         учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, так как одни учащиеся более впечатлительны по отношению к звучащим воздействиям; другие лучше воспринимают, легче запоминают, дальше сохраняют в памяти и легче воспроизводят зрительные впечатления;

4.  каждый раз, используя те или иные наглядные пособия и средства наглядности, учитель отдаёт себе отчёт в том, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы насытить уроки наглядностью.

Нужно помнить, наглядность необходима и полезна в той степени, в какой она способствует активизации деятельности учащихся по познанию объектов, по овладению знаниями и действиями в отношении этих объектов.

Таким образом, можно сказать, что: наглядность является современным фундаментом для обучения информатике; более адекватной формулой наглядности является следующая: наглядность это понимание и активность.

Проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что использование наглядности повышает качество усвоения материала в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М., 2000. - 571 с.

2.       Белов, Л. А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе / Л.А. Белов; - М., 2004. - 164с.

.         Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский; - Т. 1. С. 103.

.         Гегель, Г. Наука логики: В 3т. - М., 2000.- Т. 3.

.         Данилов, М.А. Активное восприятие и осознание учащимися нового учебного материала / М.А. Данилов // Известия АПН РФ, 2003.-№4.-С.23.

.         Данилов, М.А. Активное восприятие и осознание учащимися нового учебного материала / М.А. Данилов // Известия; - АПН РФ, 2002.-№2.-С.12.

.         Карпов, В.Г. ТСО: Учебное пособие для студентов и учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 2008. - 312 с.

.         Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. / Я.А. Коменский; - М., 2002. - Т.1. - 384 с.

.         Костюк, Ю.Л. Информатика / Ю.Л. Костюк; - 2008. - №4. - 79 с..

.         Милютин, И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий: Метод. рекоменд. / И.А.Милютин; - М., 2007. - 152 с.

.         Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств / Отв. ред. Ю. О. Овсянников; - М., 2007.

.         Мультимедиа в школе / Ред. сост. Л. П. Прессман. - М., 2004. - 130 с.

.         Наглядность в преподавании русского языка: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 78 с.

.         Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов системы повышения квалификации пед. кадров./ Под редакцией Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003. - 260 с.

.         Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под редакцией П.И. Пидкосистого; - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 380 с.

.         Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей /И.П. Подласый; - М.: ВЛАДОС, 2001. - 448 с.

.         Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Пособие для студентов ВУЗов / И.П. Подласый; - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 170 с.

.         Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественно-научном образовании / В.А. Стародубцев. - Томск, 2002. - 220 с.

.         Технические средства в учебном процессе / Сост. А.А. Кыверялг, А.В.Батаршев; - Таллин, 2005. - 120 с.

.         Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

.         Ушинский, К. Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский; - М., 200 Т. 6. - 268 с.

.         Ушинский, К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский; - М., 200. - Т. 8. - 251 с.

.         Филатов, О.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. - Ростов, 2003. - 241 с.

24.   Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А. Н.; - М., МГУ, 2004. - 512 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕСТ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 3 КЛАССА №1

.Первое механическое вычислительное устройство на основе счетных камней, размещавшихся на разрядных линейках?

а) счеты;

б) абак;

в) арифмометр;

. Первое в мире программируемое устройство?

а) табулятор;

б) арифмометр;

в) ткацкий станок;

.Прародитель арифмометра?

а) механические часы;

б) линейка;

в) счетные палочки;

.Кто создал первое механическое считающее устройство?

а) Джон Непер;

б) Вильгельм Шиккард;

.В каком веке Томас де Кольмар наладил массовое производство арифмометров?

а) в начале 19;

б) в начале 21;

в) в конце 18;

.Потомки арифмометров?

а) калькуляторы;

б) печатные машинки;

в) абаки;

.Древнее мультимедиа-устройство?

а) шарманка;

б) ткацкий станок;

в) кассовый аппарат;

. Кто разработал принципы программирования?

а) Ада Лавлейс;

б) Чарльз Бэббидж;

в) Блез Паскаль;

. «Крестный отец» современных персоналок?

а) Конрад Цузе;

б) Холлерит;

в) Говард Эйкен;

.Сердце всех компьютеров?

а) транзисторы;

б) электронные лампы;

в) перфокарты.

Ответы:1-а, 2-в, 3-а, 4-б, 5-а, 6-а, 7-а, 8-а, 9-б, 10-а.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект урока информатики на тему «источники и приемники
информации»

Информатика: Учебник для третьего класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 191 с.: ил.

Тема: Источники и приемники информации.

Цели: 1)Познакомить с источниками и приемниками информации;

)Научить их различать; 3)Расширять кругозор детей.

Ход урока

1.       Организационный момент;

2.       Изучение новой темы;

Во втором классе мы познакомились с понятием источника информации и приемника информации. Чтобы вспомнить, что такое источник информации, рассмотрим пример: Андрей и Сергей встретились после каникул. По очереди мальчики рассказывали друг другу, как они провели лето. Когда говорил Андрей, он являлся источником информации для Сергея, который его слушал и понимал. Потом Андрей с интересом слушал Сергея. Теперь он был приемником информации, а Сергей - источником информации для него.